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浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用随着现代教育理念的不断推进和教学方法的不断创新，在高中英语教学中，小组合作学习已经成为了一种广泛应用的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分组，组成小组，让学生在协作、互动、交流的过程中，达到共同学习的目标。
小组合作学习方法虽然已经在教学中应用多年，但在各项教育教学改革中依然受到广泛的欢迎和重视。
本文将从以下几方面浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用。
一、小组合作学习能提高学生的主动性和积极性在传统教学中，教师往往以讲解为主，学生以被动接受为主，在这样的教学模式下，学生的主动性和积极性难以得到提升。
而在小组合作学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己擅长的方面进行表现，促进了学生之间的互动和交流，激发了学生的主动性和积极性。
同时，小组合作学习还可以帮助学生建立自主学习意识，提高学生的自学能力。
二、小组合作学习可以帮助学生解决学习中的问题在小组合作学习中，每个小组都成为一个相互合作、互相扶持的团队，在学习过程中，学生可以在小组内互相交流和探讨，互相帮助解决疑难问题。
这不仅有助于学生掌握知识和技能，还可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习可以鼓励学生积极参与课堂在小组合作学习中，学生不再像传统教学中那样被动地接受教师的讲述，而是可以积极参与课堂，体验到学习的乐趣。
同时，小组合作学习还可以提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
这种方式的教学不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生在学习中的积极性和主动性。
四、小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力小组合作学习要求学生协作，也要求学生相信和信任彼此。
这不仅有助于培养学生的团队协作能力，同时还可以激发学生的创造力和问题解决能力，培养学生的思维能力和创新能力，让其具备良好的内驱力和协作能力。
总之，小组合作学习在高中英语教学中的应用具有许多优点。
通过小组合作学习，可以提高学生的主动性和积极性，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生积极参与课堂，更好的掌握知识和技能，同时，还可以培养学生的团队协作能力，为学生的成长和发展提供更好的平台和环境。
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期探究小组合作学习在中职英语口语教学中的应用摘 要：本文在简要介绍中职英语口语教学困境的基础上，阐释了小组合作学习的内涵，分析了其在提升学生学习主动性、增进课堂交流互动、培养良好英语学习习惯等方面的作用。
笔者结合外研版中职英语教材，探讨了如何基于科学分组明确教学目标，设计契合学生口语交际水平和实践能力发展需求的学习任务，引导学生在多样化的场景和氛围下，围绕学习任务展开自主探究和交流互动，进行组内互助协同、组间公平竞争的合作学习。
关键词：中职英语口语；教学困境；小组合作；应用价值；实践策略作者简介：袁梅，贵州省龙里县中等职业学校。
对中职学生而言，英语口语交流能力是现代职场不可或缺的技能，也是获取有价值的信息、不断自我完善和提高的必备工具。
但在中职英语教学实践中，由于受到应试教育观念和传统教学思想的影响，师生都将关注焦点放在了专业课程上，在英语教学活动中投入的精力和资源，明显与课程的实用性和重要性不符。
在信息时代和全球化背景下，要想培养契合社会发展需求的应用型人才，必须反思中职英语教学现状，寻找适合中职生学习特点、英语基础和实践应用需要的口语教学方法。
而小组合作学习以团队为单位设计学习任务，组织探究性学习活动，能够解决中职英语口语教学中存在的问题。
一、中职英语口语教学困境（一）学生的英语学习基础薄弱和学习习惯不良口语教学高度依赖师生和学生之间的互动交流。
但在中职英语课堂教学中，由于学生的英语学习基础偏差，听说能力普遍达不到要求，导致课堂上互动交流开展受阻。
一方面，由于单词、句型和语法等基础知识薄弱，中职生的英语听力和理解能力有限。
面对教师发出的简要指令和问题，学生时常无法及时回应。
例如当教师试图引导学生联系生活经验，就教材中的内容进行简单会话时，学生对于“Do you think...? Would you like...?”等简单问题的反应非常迟钝，教师不得不用汉语重复一遍问题，导致学生的思维又被带回了母语模式，无法起到提升学生英语听说能力的作用。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
浅谈小学英语教学中小组活动的有效性小组活动作为小学英语教学中的一种常见活动形式，已经得到广泛应用。
通过小组活动的开展，可以有效提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力，更好地激发学生学习英语的兴趣，促进学生之间的相互合作和交流，综合提高学生的英语综合素质。
本文就小学英语教学中小组活动的有效性进行探讨。
首先，小组活动能够提高学生的英语口语表达能力。
英语口语是英语学习中最重要的一个组成部分，而小组活动可以为学生提供一个良好的英语语言环境。
在小组活动中，学生可以自由交流、讨论和表达自己的观点，不仅能够更好地巩固英语语法和词汇，还能够提高口语表达的流利度和准确性。
此外，小组活动还能够为学生提供更多的语言输出机会，在实际语境中更好地学会运用英语进行交流和表达。
其次，小组活动能够增强学生的听力理解能力。
在小组活动中，学生需要听取他人的意见并进行回应，这就要求学生们具备良好的听力理解能力。
通过这种多样化的听力训练，学生不仅能够更好地理解他人所说的话语，也能够更好地应对听力考试中的各种题型。
此外，小组活动所需的语音、语调、语速等语言要素都是真实的、自然的语言环境，这能够更好地培养学生的听力敏感性和听力反应速度。
再次，小组活动能够激发学生学习英语的兴趣。
小组活动是一种具有互动性和趣味性的语言学习方式，能够为学生带来学习的乐趣。
在小组合作中，学生可以参与何时和如何学习等自主决策过程，从而满足他们的个性化学习需求。
此外，学生在学习中受到鼓励，更有可能产生学业上的成就感，从而更有动力继续学习英语。
最后，小组活动能够促进学生之间的相互合作和交流，综合提高学生的英语综合素质。
在小组合作中，学生需要相互配合，共同完成任务或解决问题，这种协作过程可以培养学生良好的合作精神和团队合作能力。
同时，在组内交流和表达时，也能够不断地检验和深化自己的英语能力，推动个人英语综合素质的全面提高。
小组合作学习在初中英语口语教学中的利与弊作者：李凝冰来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第04期【摘要】“说”作为综合运用语言能力之一，理应受到一定的重视。
然而初中英语口语教学现状不容乐观，教师对于口语教学不够重视。
小组合作学习作为一种新型的教学模式越来越广泛应用在中学的英语教学中。
笔者在教学实践中尝试把小组合作学习法应用于英语口语教学中，目的在于研究如何在英语课堂上组织有效的合作学习，探索这种教学策略能否改善口语教学现状。
详细地分析小组合作教学的优势与问题，希望英语教师能够借鉴。
【关键词】合作学习初中英语口语一、在初中英语口语教学中运用小组合作学习的优势1.1小组合作学习能提高学生英语口语交际能力，提高教学效率英语课堂小组合作学习强调英语的交际性功能的发挥和学生之间的相互合作关系。
英语新课程标准指出：“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际活动以及提高交际效果而采取的各种资源”。
也就是说，在平时的英语教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，更要注重培养学生运用英语的交际能力。
英语口语课堂中的小组合作学习能够为学生提供更多英语交流时间和机会，能大幅度地提高学生英语口头表达能力。
在口语教学中，改变以往老师一人完成整个话题的讲述的模式，以小组合作讨论话题拟场景的方式，鼓励学生全程用英语交流表达，使得学生与学生多边的交流，口语能力得到了充分锻炼。
它所达到的教学效果是传统的英语教学无法比拟的。
1.2小组合作学习能体现学生主体的地位，激发学生的学习兴趣小组合作学习的模式，是以学生为中心，小组每一个成员都可以发挥自己的主体地位，大胆发表自己的观点，积极与其他学生交流。
在讨论过程中，学生可能会碰到表达词汇量不够和句式不会表达等会问题，这时候就会容易产生“我要学习更多”才能表达完整的强烈学习愿望，促进学生产生强烈的求知欲，激发起学生的学习热情。
小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用概述在英语口语学习过程中，小组合作学习模式可以起到非常重要的作用。
与传统的课堂教学相比，小组合作学习模式可以更好地激发学生的积极参与性和主动性，帮助学生更快地提高英语口语水平。
本文将介绍小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用。
小组合作学习模式的定义小组合作学习模式指的是，在一个小组内，学生通过互相协作和合作来实现共同学习的过程。
在这个过程中，学生之间相互帮助和鼓励，积极参与课堂讨论和互动。
在英语口语课堂上，小组合作学习模式可以用来促进学生的语言交流和口语表达能力。
小组合作学习模式的优势与传统的课堂教学相比，小组合作学习模式有以下优势：1. 促进学生的积极参与性和主动性小组合作学习模式可以让学生在小组内互相合作和协作，促进学生分享自己的知识和经验，以及学习从他人那里获得新的信息和知识。
此外，小组合作学习模式也可以让学生在课堂上更加积极地发言和参与讨论。
2. 帮助学生更好地理解和掌握知识小组合作学习模式可以让学生在不同的角度和视角上来探讨和理解课程中的知识，促进学生更好地理解和掌握知识。
此外，小组合作学习模式也可以让学生更好地记忆和应用所学知识。
3. 增强学生的口语表达和语言交流能力在小组合作学习模式下，学生可以更多地进行口头表达和语言交流，这可以帮助它们更好地提高口语表达和语言交流能力。
同时，小组合作学习模式还可以让学生更好地理解英语口语的用法和表达方式。
小组合作学习模式在英语口语课堂上的应用在英语口语课堂上，小组合作学习模式可以有以下应用：1. 小组讨论老师可以将学生分成小组，在小组内为学生提供一个讨论的主题，让学生在小组内进行讨论，并自由分享各自的想法和观点。
这可以让学生更好地展示他们的口语表达和语言交流能力。
2. 角色扮演老师可以为学生安排一些英语情境，让学生在小组内扮演不同的角色进行对话。
这可以让学生更好地理解英语口语的用法和表达方式。
3. 合作小组项目老师可以安排一些合作小组任务，让学生在小组内相互合作和协作完成任务。
小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用
小组合作学习模式在英语口语课堂上可以有效提高学生的语言
交际能力，尤其是口头表达能力和听力理解能力。
以下是小组合作
学习模式在英语口语课堂上的有效应用：
1. 提高口头表达能力：小组合作学习模式可以帮助学生更加自
然地运用英语进行口头表达。
在小组中，学生可以更轻松地面对听众，试图用英语表达自己的想法。
他们可以互相协助，互相激发，
以此提高口头表达能力。
2. 改善听力理解能力：小组合作学习模式也有助于提高学生的
听力理解能力。
在这种模式下，学生必须注意听取小组成员的意见
和建议，并向其他人解释他们的观点。
通过向他人解释自己的看法，学生不仅可以加深自己的理解，而且还可以更好地记忆单词和语法
规则。
3. 促进学习氛围：小组合作学习模式可以促进学生之间的相互
合作和交流，从而创造积极的学习氛围。
在这种氛围下，学生会变
得更加自信和独立，因为他们知道有同伴可以帮助他们学习和成长。
4. 增强学习动力：小组合作学习模式可以激发学生学习英语的
动力。
当他们意识到自己在小组中的贡献对整个小组的成功至关重
要时，他们会变得更加投入，更加有动力，更加积极地学习英语。
总之，小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用可以提
高学生的学习效率、加强学习动力和培养学生的自主学习能力，使
学生更好地掌握英语口语技能。
LOGO初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用摘要交际能力的培养是语言学习的最终目的。
口语交际能力是语言的综合体现，随着中国加入ＷＴＯ和申奥的成功，能用英语进行交流就显得很迫切与重要。
然而，目前口语教学的现状并不尽如意，为了激发学生学习的积极性与主动性，开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。
小组合作学习作为一种新型的教学模式，在近年的英语教学中应用十分广泛。
它能调动学生的学习积极性，使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，以达到每个学生都参与口语活动，促进口语交际能力的发展。
本文对小组合作学习作了相关介绍，为了证明它能提高口语交际能力的假设，我对所在校五年级两个班的学生进行了实验研究，利用口语测试法分析了结果，来进一步说明实验的效果。
关键词小组合作学习口语交际能力英语口语教学口语测试提高一、引言随着社会生活的信息化与经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为 21 世纪成功竞争的必要砝码。
尤其是随着中国加入 WTO 与申奥的成功，用英语交流更显得迫切与重要。
20 世纪 70 年代，M.Haliday 等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”（温晋方，1990：73）。
所以，提高学生口语能力一直是广大英语教师普遍关注的热点，那么如何采用行之有效的方法，来提高学生的口语表达水平呢？《英语新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其倡导的“自主、合作、探究”的小组合作学习模式给我们的口语教学指明了方向，为我们能更有效提高学生口语表达能力提供了契机。
二、小组合作学习的相关研究Ａ、小组合作学习的含义合作学习是２０世纪７０年代由美国著名教育家Ｄavid Koonts首先倡导并实施的，，并在７０年代中期至于８０年代中期取得实质性进展，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
小组合作探究在初中英语教学中的应用
1. 小组阅读理解
将学生分为小组，给每个小组分配一篇英文短文，让小组成员在规定时间内阅读短文，然后带着问题进行小组讨论，查找和理解文中生词和难点，最后汇报自己小组的阅读理解
成果。
这种方法可以让学生互相合作探究，共同解决问题，不仅提高学生的英语阅读理解
能力，也促进了学生的互动与交流。
2. 小组听力训练
在教学过程中，可以利用录音机录制英语听力材料，将学生分为小组，听力材料只播
放一遍，小组成员需要合作讨论，交流听到的内容，最后在班级中汇报小组的结论。
这样
可以激发学生的学习热情，增强学生的主动学习意识，提高学生的听力能力。
3. 小组口语演练
将学生分为小组，每个小组选取一个角色扮演练习的话题，其他小组成员需要合作探究，发现自己在语言表达中的缺点和不足，以便更好地改进和提高，最后在班级中互相演练、交流和评价。
这种方法可以让学生在放松的氛围中练习英语口语，相互鼓励、支持和
纠正，提高学生的英语口语表达能力和自信心。
4. 小组写作探究
将学生分为小组，让小组成员一起进行写作探究，讨论如何写出一篇高质量的英语作文。
小组成员可以互相交流建议，互相帮助更正错别字和语法错误，最终在班级中互相交换、评价和分享自己的小组成果。
这样可以激发学生的写作兴趣和思维能力，提高学生的
写作水平和综合素质。
总之，小组合作探究是一种既有利于学生合作精神的发展，又能激发学生自主探究学
习的积极性的教学法。
初中英语教师可根据实际情况，在教学中灵活运用，助力学生成为
更好的英语学习者。
谈小组合作学习在英语教学中的应用小组合作学习作为一种教学方法在英语教学中被广泛运用。
不同于传统的独立学习方式，小组合作学习强调通过小组间的交流和合作，提高学生的学习效率和学习成果。
本文将探讨小组合作学习在英语教学中的应用，并分析其优缺点。
一、小组合作学习在英语教学中的优点1.提高学生的语言交际能力小组合作学习能够为学生提供更多的语言交际机会。
在小组中，学生需要相互交流和合作，这样能够更加流畅地使用英语进行口语交流。
通过与其他同学的交流，学生能够学会更多的英语口语表达方式，并且还能够纠正和改进自己的语言错误。
2.促进学生的自主学习能力小组合作学习强调学生间的互动和合作，让学生更加主动参与学习过程。
同时，小组学习也有利于学生自主学习，激发其学习兴趣，增强对英语学习的主动性和自觉性。
3.提高学习效率小组合作学习另一个显著的优点是提高学习效率。
在小组中，学生可以相互帮助、协作，共同解决问题，有助于提高学习效率和解决问题的能力。
很多英语学习任务都可以组织成小组任务，通过小组合作学习能够更好地完成这些任务。
二、小组合作学习在英语教学中的缺点1.个人差异会对小组合作学习造成影响在小组合作学习过程中，个人差异可能会对整个小组的学习效果造成影响。
因为每个学生的语言能力和学习水平不一样，可能会导致个别学生对小组学习任务的完成过程中遇到困难，对小组整体学习的进展造成影响。
2.缺乏有效的监督和管理小组合作学习需要充分的管理和监督来保证其有效性。
如果小组组织不当，监督和管理不到位，就会影响小组学习的质量和效率。
因此，教师需要对小组学习进行必要的管理和监督，以保证学生的学习效果。
三、结论小组合作学习在英语教学中的应用具有很多优点，可以提高学生的学习效率和学习成果。
同时，小组合作学习也存在一些缺点，如个人差异和管理不到位等，需要引起重视。
在实际英语教学中，教师应根据实际情况选择适当的小组合作学习方法，并进行积极有效的管理和监督。
小组合作学习在英语口语教学中的运用——《新世纪高中英语》教学实践体会奉贤中学沈菊妹一、小组合作学习的含义合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。
二、在口语教学中运用小组合作学习的原因1.新世纪英语教材的特点赋予小组合作学习的可行性《新世纪高中英语教材》采用的是当前国际上较先进的、适合我国中学生外语学习的编写体系，即，主题教学法（Theme-based approach）和结构——功能法(Structural-functional approach) 相结合的体系。
教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。
此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。
每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。
其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。
有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。
这时小组合作学习的优势就体现出来了。
每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。
2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性经过多年的教学实践，我发现大部分郊区的学生特别是高中学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。
这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达能力慢慢地退化了，这主要有两方面的原因：（1）学生入学时的英语水平参差不齐，有的同学笔试成绩挺好，但口语表达能力很差，这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又担心自己失败，显得力不从心。
为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。
正如爱因期坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。
消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习，特别是对口语的提高带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。
（2）另一种学生是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。
这些学生中，其中也不乏一些尖子生。
少部分学生则认为现在学习的目的主要是应付高考，口试并不算入总分，口语课上发不发言无所谓。
针对以上两种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。
在他们准备完成任务的期间，他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。
三、小组合作学习在口语教学中的实践1.合理分配小组划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
每个小组都应该有一个核心人物，即组长。
对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。
另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。
2.指导准备工作学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，如上面提到过的“music”，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，或对于高中的学生来说，还欠缺一定的知识。
这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。
如新教材中有一篇课文“Newspapers”。
课后我为后面的口语实践布置了这样一个任务，每个小组出一份newspaper，每份报纸要包含以下几个section; sports; entertainment; campus trends; science life; learning with us 。
在最后的口语课中，每个小组展示自己所出的报纸并报荐一位同学谈谈创作的过程及体会。
任务布置后，我发现有个小组中的一名男同学，平时沉默寡言，不善言辞，但讲起足球却是津津乐道。
因此我指导他如何利用自己对足球的兴趣，来完成自己组内sports section这个栏目，并放手让他去做。
结果他所做的题为“Beckham and World Cup”这个体育专栏，图文并茂，生动有趣，最后在介绍他的创作思路和体会时，受到了很多同学的赞赏，经全班同学的投票选举，获得了“最佳栏目奖”。
3.展示学习成果学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。
一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。
有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品，通过pair work和role play展示出来。
另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。
如在“English is Changing”这篇课文的口语实践课中，我就采用了几种不同的形式。
（1）monologue，要求每组有一位同学介绍一下自己平时学习英语的方法。
（2）Dialogue：根据本单元提供的语言功能编对话（同样围绕如何学好英语的方法）。
（3）Competition：每组派出几位同学参加竞赛，每位同学负责一个竞赛项目，竞赛包括：A、用所学的名词性从句造句；B、对课文中的一些含有重要句型的句子进行中译英；C、另设抢答题，针对课文中提到的一些为适应时代要求所出现的新词汇和一些委婉语以考查学生对课外知识的掌握情况。
通过这一节课，学生不仅明确了课内知识的重要性，更加注意到英语在不断变化的事实，且要掌握好英语须付出的努力。
4.把握评价标准在口语实践课中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。
希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。
合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。
因此，在一些“role play" 和“pair work "中，我总是先对同学的表现予以肯定，表扬他们的优点。
总之，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
四、小组合作学习在口语教学中的优势章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。
”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交际的进程”。
1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性目前我们现有的班级一般都由四十多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。
小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。
每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。
这样，给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。
2.小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。
虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。
相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。
这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。
期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。
另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。
小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。
3.小组合作学习增强了学生的自信心由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。
小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。
4.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。
小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。
同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。
这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
