体育生活化教学

体育生活化教学紫玉小学高兴亮摘要：在过去的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，忽视了学生的主体地位，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。

为了让每一个孩子都能得到健康、快乐地成长，使体育教学充满生机、充满活力，体育新课程要重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。

在体育教学实践中，生活回归意味着教育观念、教学目标、教学内容、教学方式等方面都应以学生的现实生活为起点，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。

关键词：体育；生活化；观念；方式1前言在过去的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，忽视了学生的主体地位，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。

走进新课程，我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归，新课程好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了生机、充满了活力。

“生活化"教学，正是新课程的一个重要方面，生活化教学在体育教学中有什么意义，应如何实施，都是我们应当面对和思考的问题。

1．1选题依据国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本关心学生需要，以改革学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。

教育部颁布的《新课程标准》中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。

然而，我们过去的中小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式"课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”，成为体育教学中司空见惯的现象。

在教学改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学生活化已成为体育教学改革的必然趋势。

体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。

可见，体育教学生活化，就是指在新《新课标》的指引下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。

1．2文献综述在网络上搜索“体育生活化教学”，有近700多万篇的文章，在书本和杂志上翻阅到的相关文章有三十多篇，多数相关研究都是在近两三年期间完成的，本文在写作过程中主要参考了其中的一些重要文章，结合自己的学习与教育教学实践，提出自己的一些看法2研究对象与方法1．1研究对象：学生、教师、学校。

1．2研究方法：走访调查、状况分析、理论综合。

3结果与分析3．1体育生活化教学的意义3．1．1体育生活化教学是学生品质培养的需要现在的孩子大多是独生子女，父母和祖辈的溺爱，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独等不良性格，甚至还有些比较极端。

这些都为他们在以后的学习和生活中与人交往和接触社会，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应生活，适应社会。

因此我们在日常的体育教学活动中，应加强对学生这些方面的引导和训练。

体育课作为一门特殊的学科，担负着重要的传授体育知识和技能技巧，增进学生身心健康和提高学生社会适应能力的重任，也是孩子们自主交往的小天地。

而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组去进行活动，这就为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。

但要顺利地完成上述任务，只有把体育教学与学生的生活实际和社会实际结合起来，即把体育教学生活化，通过教师的循循教诲，即教会孩子们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。

同时还要注意那些孤僻的孩子，努力激发他们的学习兴趣，让他们主动去参加活动，并在活动中、合作中体验到集体所带来的乐趣。

同时，充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们充分地融入到集体中，找到合作带来的快乐。

甚至，有时候我们还可以打乱班级进行教学，让孩子们在一个全新的环境中学习，从而让他们去适应陌生的环境，适应陌生的社会。

3．1．2体育生活化教学能有效提高学生的学习兴趣现行的《体育与健康(课程标准)》中将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识"作为《标准》的基本理念之一，并明确指出：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。

这一论述，为我们开展体育教学生活化实践和研究提供了理论依据。

在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐，而且还要使他们感到有趣，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。

体育教学的生活化就是根据学生的年龄特点，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习任务，从而达到健身和健心的目的。

如教学“搬运接力”时，如果我们把用于搬运的实心球美化成西瓜，并把!学习过程设计成“种瓜”、“看瓜”、“摘瓜”利“运瓜”等系列情景，就可以使身处瓜乡的学生感到既亲切，义熟悉，兴趣自然高。

同时，不用教师多说，学生也知道不能把“西瓜”掉到地上，否则“两瓜”就会碎掉，从而也解决了游戏中的规则问题。

而且，体育教学的生活化强调教学要与学生的生活实际相结合，在此过程中，既要引导学生感知生活，感悟生活，又要引导学生改善学习、自主学习。

如我们在通过“种树”、“浇水”、“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景中实施“穿过小树林”的游戏教学，既使学生通过想像和模仿，学习了种树、护树的一般知识，发展了学生的负重和奔跑能力，又通过具体的练习，使学生学会了种树、浇水、施肥、护树等基本技能，可谓一举多得。

3．1．3体育生活化教学能使学生学会学习、享受终生体育教学生活化，能让学生感觉到学习体育并非是在学习，而是在生活中游戏、娱乐。

如通过“有趣的超市”等生活情景教学“抛接”和“跨越式跳高”的过程中，既发展了学生的抛接能力和跳跃能力以及相互合作的能力，又使学生学会自定目标、自主选择学习内容和方式，最终使每一个学生都得到成功的机会，并在特殊的“超市”中找到自己需要的“东西”，真是既育身又育心，并增强了适应社会的能力，达到了身心的和谐健康发展。

如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。

这样既发展了学生的投掷能力，又培养了学生的动手实践能力，还使他们体验到了劳动所带来的愉悦。

可以说：体育教学离不开生活，离开了生活，体育教学也就失去了它的本质属性。

而通过体育器材的生活化，则能使学生明白，锻炼并非要在学校，或者在专门的锻炼场所；也并非必须要用专门的体育器材。

实际上很多时候、很多东西都可以作为锻炼的场所和器材。

又如我们可以通过课外体育活动的生活化，引导学生在课余，甚至今后在工作之余，可以和家人、同事、朋友等开展各种有益的健身活动，从而培养学生的学习能力，从而享受终生。

3．2体育生活化教学的主要措施3．2．1改变体育教学观念3．2．1．1体育教学的观念没有根本转变虽然体育教学改革在全方位进行，但不少教学者在实践中却只热衷于操作层面上的外在课程形式，过分追求一种表面上的热闹，活跃，学生内在的情感和体育学习动机并没有真正被激活。

其根本原冈，就是许多体育教师教学观念没有根本转变。

现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为，观念，思想没有得到根本转变；目前中小学体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外性工作。

如早操，课间活动，课外体育活动的组织，学校运动队训练等等。

另一方面，由于缺乏改革的理论导向和具体指导，同时上级教研部门给教师的教改指标大多是口号式指示，如“发展学生个性”“培养学生实践能力”“改变现有的体育学习评价方式”等等，人大部分教师都不知道怎样去做和为什么要这样做。

教师有没有多余时间去学习探索这些问题，日常工作使教师都喘不过气，又要维护教师自身的地位和尊严不甘落后，只好从形式上做做样子，应付上级号召和检查，使体育教学改革在很大程度上流于形式。

一些教师没有理解和领会现代教学观。

由于教育观念落后，教学思想僵化，使教育改革尝试大多停留在追求形式的层面上，难以将“以人为本”“以学生发展为本”“健康第一指导思想”的精神实质真正体现到体育教学中去。

3．2．1．2明确学生的主体地位体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。

体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。

另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。

在体育生活化教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育观念，将教学植根于丰富的生活，教学内容与学生生活密切相连；教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生从体育的角度把握与创造生活；充分调动学生多方面的才能，使学生能在体育课堂上得到充分发展的机会，提高学习活动的质量，在真正意义上保证学生全面地、综合地发展。

与此同时，教师要确立生活化的态度，站在与学生平等的位臵。

在教学过程中他既是引导者和参与者，又是学生的朋友和知音，彻底改变原有教学过程中僵化的主动与被动、压制与被压制、权威与服从的师生关系。

3．2．1．3将生活化教学与学生的健康发展相联系现代体育从根本上来讲，是人们具有一种在体育运动中享受生活的积极健康的生活方式，是人们向自身、向社会回归的过程。

由于学生是追求生活时尚的群体之一，因此体育教学过程中提倡体育时尚观教育，充分运用时尚与体育的关系对学生进行教育，培养学生建立和形成正确的体育时尚观，不但对学生形成良好的体育意识和观念将起到很好的推动作用，而且还将对学生的健康发展和形成良好的生活观起到很好的促进作用。

体育是人们相互交往的一个重要纽带，由于在运动过程中人们可以充分展示自己的个性，并且还可在交流对运动认识的过样中扩散到对其他事物的看法和态度，因此，通过体育运动人们不但可以促进相互了解，而且还可以找到一个志同道合的社会群体为自身发展服务。

如果我们在体育教学过程中，运用体育所具有的社会功能，把体育与自身发展联系起来，必将促进学生体育自我参与意识的形成，从而达到终身体育的教育目的。