人体的稳态教材分析

《人体的内环境与稳态》复习课教学设计一、教材分析内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。

在历年高考中都会涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。

从整册书的安排来看，本章是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。

二、教学目标知识目标：1.知道内环境的组成、理化性质和稳态的内涵2.理解内环境成分之间的关系及理化性质的调节过程3.掌握机体与外界环境进行物质交换过程及稳态的调节机制能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

情感态度价值观：关注内环境稳态与健康的关系。

三、教学重难点教学重点：内环境的组成和理化性质。

教学难点：内环境的稳态及其生理意义。

四、教学方法：“学、展、评”教学法现的问题能大胆的讨论解决小组竞学精讲点拨教师精心研读最新考试大纲及历年高考题，确定本章的常考知识点及题型，根据考点及学生学情选择合适的题目让学生分组研究讨论，并在解决题目的过程中引导学生思考总结完善对应知识点，培养学生的解题能力和答题技巧。

考点一：内环境的组成成分及关系【典型例题1】：下列各组化合物中全部是内环境成分的是（）A．O2、CO2、血红蛋白、H+B．H2O2酶、抗体、激素、H2OC．纤维蛋白原、Ca2+、载体D．Na+、HPO42－、葡萄糖、氨基酸辨析：对以下成分进行正确归类：氨基酸、氧气、水、DNA聚合酶、尿素、纤维素、K+、血红蛋白、脂肪酸、血浆蛋白、RNA聚合酶、维生素、激素、呼吸酶、葡萄糖、CO2 、抗体、神经递质、甘油、胃蛋白酶。

讨论总结：内环境中可以存在和不应存在的物质分别有哪些？学生认真思考完成例题1，并通过对学案上所列物质进行相应分类后总结内环境中可以存在和不应存在的物质，且形成自己的记忆方法。

让学生在解题过程中思考内环境的组成成分，并能根据所学知识对物质进行合理的分类，总结出适合自己的记忆方法。

人体的内环境与稳态教案教案：人体的内环境与稳态一、教学目标：1.了解人体的内环境和稳态的概念。

2.了解维持人体内环境稳定的重要性。

3.掌握人体维持内环境稳态的机制。

4.能够描述和解释人体维持内环境稳态的方式。

二、教学重难点：1.了解人体维持内环境稳态的重要性。

2.理解人体维持内环境稳态的机制。

三、教学准备：1.教材：人体健康与卫生教材。

2.多媒体教具：计算机、投影仪、幻灯片。

3.实验材料：实验仪器、实验器材。

四、教学过程：第一课时：人体内环境和稳态的概念1.导入（5分钟）利用幻灯片或图示介绍生物体内部和周围环境之间的关系，引导学生思考生物体如何与外界环境进行物质和能量的交换以及如何保持内部环境相对稳定。

2.概念解释（10分钟）讲解人体内环境的概念，即细胞外液和细胞内液所包括的水和溶质，以及它们的温度、酸碱度、氧浓度和营养物质浓度的相对恒定的状态。

同时，解释稳态的概念，即指生物体对外界环境的变化保持相对恒定的内部环境状态。

3.维持内环境稳态的重要性（15分钟）通过幻灯片或图示，解释内环境稳态对人体的重要性，包括维持生命活动的需要以及各组织和器官的正常功能所依赖的稳定环境。

4.总结与作业布置（5分钟）总结本节课的内容，并布置作业：阅读相关教材，准备下节课的课前小测。

第二课时：人体维持内环境稳态的机制1.课前小测（10分钟）对上节课内容进行课前小测，检查学生对内环境和稳态概念的掌握情况。

2.概念讲解（10分钟）讲解人体维持内环境稳态的机制，包括负反馈调节和正反馈调节两种机制，并解释它们的作用和原理。

3.实验展示（20分钟）通过进行实验展示，让学生了解负反馈调节的原理和过程。

可以选择一种实验，例如通过测量学生体温的变化来观察体温调节的过程，强调体温升高时的降温调节机制。

在实验过程中，引导学生观察和记录实验结果，并与负反馈调节的原理进行对比和分析。

4.总结与讨论（10分钟）总结本节课的内容，并引导学生回答以下问题：你能想到哪些其他的负反馈调节机制？正反馈调节在人体中的作用是什么？5.课后作业（5分钟）布置课后作业：要求学生用自己的话总结负反馈调节和正反馈调节的区别，并列举出人体中至少两个负反馈调节的例子。

人体内环境的稳态及其实例一、教学目标知识与技能：说明内环境稳态及其生理意义（理解）；简述稳态的调节机制。

（了解）过程与方法：进行相关实验，尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

（独立操作）情感、态度和价值观： 1.关注内环境稳态与健康的关系。

（关注）2.建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度二、教学重难点重点内环境稳态及其生理意义难点内环境稳态及其生理意义三、教学过程预设环节名称学习内容教师活动形式学生活动方式教学设计意图教师反思环节 1 内环境稳态的概念引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生最内环境稳态的感性认识，借助问题探讨“化验单分析”可以让学生联系生活实际，体验体温的相对稳定完成教师所组织开展的各项活动，联系生活分析内环境稳态的概念通过创设具体情景,引起学生浓厚的兴趣认识内环境的概念活动的组织要紧扣内环境稳态，并与现实生活相联系，提起学生学习的兴趣环节 2对稳态化学成分和理化性质的认识教师通过例出化学成分、生理过程，让学生归类联系生活实际，结合初中所学知识，掌握此环节内容分析资料，理解教师举例要多和现实生活相联系环节 3 内环境稳态的重要意义教师组织学生阅读教材相关知识自己看书，阅读理解相关知识训练学生思维及表达能力学生结合前面知识理解这部分内容最重要环节 4 探究指导——实验“生物体维持PH稳定的机制”组织学生了解此实验的实验目的，原理材料的使用，步骤跟着实验设计的步骤，4人一组，完成此实验提高学生分析资料的能力教师对于实验的讲解要透彻，学生做实验时边做边对学生进行指中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

高中人体的稳态与调节教案一、教学目标1. 知识与技能：- 理解稳态的含义及其重要性。

- 掌握人体通过神经系统、内分泌系统和免疫系统进行调节的基本原理。

2. 过程与方法：- 通过案例分析，培养学生的问题解决能力。

- 通过小组讨论，提高学生的合作学习和交流能力。

3. 情感态度与价值观：- 增强学生对人体稳态重要性的认识。

- 培养学生尊重生命，关注健康的意识。

二、教学重难点重点：人体稳态的维持机制。

难点：不同系统间调节机制的协调作用。

三、教学方法- 案例教学法- 小组讨论法- 互动式讲授法四、教学准备- 多媒体课件，包含稳态调节的相关动画和图片。

- 案例材料，涉及日常生活中稳态失衡的实例。

- 小组讨论用的实验器材或模型。

五、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 通过展示人体在不同环境下（如高温、低温、高压等）工作的视频，引出稳态的概念。

2. 讲解新知（20分钟）- 定义稳态并解释其在维持生命活动中的作用。

- 详细讲解神经系统、内分泌系统和免疫系统的基本结构和调节功能。

- 通过图表和动画，展示这些系统是如何相互作用，共同维持稳态的。

3. 案例分析（15分钟）- 分组讨论几个关于稳态失衡的真实案例，如发热、糖尿病等。

- 每组提出问题、分析原因并提出解决方案。

4. 实践操作（10分钟）- 学生使用实验器材或模型，模拟人体稳态调节的过程。

- 教师巡回指导，确保学生正确理解稳态调节的机制。

5. 总结反馈（5分钟）- 学生代表汇报各组讨论结果。

- 教师点评，强调稳态调节的生物学意义和生活中的应用。

6. 作业布置（5分钟）- 要求学生收集更多关于人体稳态失衡的案例，并分析其生理机制。

- 准备一份报告，说明如何通过日常生活习惯来维持身体的稳态。

六、评价方式- 通过课堂提问和小组讨论的表现来评估学生的理解程度。

- 检查学生的实践操作，确保他们能够正确应用所学知识。

- 审阅学生的作业报告，评价他们的分析和综合能力。

教学设计一、课前教师：1.命制出课前学案。

学案中题目难度要合适，难度既不能太大，让学生的预习无法进行，也不能太过于简单，使学生的预习不能够深入。

2.对学生的预习情况进行了解，制定适合学生的复习方案。

3.制定恰当的当堂检测，检查复习效果，并制定合适的评测工具。

4.命制出课后巩固练习。

学生：1.完成练习题。

2.进行自主复习。

3.掌握教师列出的问题。

二、课中教师：组织课堂教师：明确本堂课的目标。

教师：布置任务，核对课前自主完成题目的答案，小组协作完成学案中的知识网络。

对知识网络进行简要说明。

学生：核对答案、小组协作完成知识网络。

小组讨论5分钟。

学生：选出代表到黑板上展示所构建的知识网络。

教师：根据学生展示情况进行讲解、共同构建简单知识网络。

讲解知识网络的作用，并借助知识网络对学生的掌握情况进行提问。

学生回答下列问题：1.内环境的组成、关系、区别。

2.组织细胞所处于的内环境？通过图来提问。

3.内环境的成分。

4.内环境的理化性质。

渗透压的概念、pH的维持等。

5.内环境的作用，6.内环境稳态的概念。

7.内环境稳态的调节机制。

8.内环境稳态的本质。

教师：进行适当的讲解和补充，并对难点进行讲解，对易错点进行总结、点拨。

教师：布置学生完成当堂的学以致用，检测复习效果。

学生：完成题目。

5分钟展示答案。

教师：批阅答案，并布置小组讨论的问题。

学生：小组讨论出错的问题。

教师：对讨论的效果进行检查，让学生回答问题。

学生：对题目进行分析。

教师：对本节课进行总结。

布置课后作业。

下课。

本堂课以学生的参与为主，学生的参与包括课前的预习，课中的回答问题、完成设置的检测题、并讨论完成知识网络、讨论解决出错的题目，并按照的老师要求进行讲解。

这样设计的目的是督促学生去掌握知识，学会应用知识解决问题。

三、学习效果评测工具学情分析本章学习过程中学生表现出的最大问题是对本模块的一些术语的不熟悉，导致了知识理解、掌握上存在很大的问题。

具体问题如下：1.对某些术语，说不清，当然也就是更写不准了，如渗透压等。

第一章生物个体的稳态第一节人体的稳态【教学目标】1、说明稳态的生理意义。

2、内环境的组成和理化性质。

3、体温的调节。

4、水和无机盐的调节。

5、血糖调节。

【教学重点】1、举例说出人体稳态调节的生理过程。

2、内环境的组成和理化性质。

3、体温的调节。

4、水和无机盐的调节。

5、血糖调节【教学难点】1、人体稳态调节的生理过程2、血糖调节【教学媒体】PPT课件、图片【教学课时】4课时【教学过程】（叫学生上来画，教师批改、点评、补充）想一想：在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，的顺序是什么？CO2的浓度由高到低的顺序是什么？提示：O2浓度由高到低：血浆> 组织液CO2浓度由高到低：细胞内液> 组织液师：在神经系统和内分泌系统等的调控下，通过人体自身的调节，机体会对内环境的各种变化做出相应的调整，是的内环境的温度、渗透压、酸碱度及各种化学成分保持相对稳定的状态，称为稳态。

维持内环境的稳态是生命活动正常进行的必要条件。

展示多媒体课件：演示体内Na+的来源和去路示意图。

通过观察，提出问题：①体内的无机盐主要以什么方式存在?②体内Na+的摄入和排出途径是什么?总结：人体内的无机盐主要以离子状态存在。

体内的Na+主要来自于食物，而排出途径有肾脏排出、汗液排出、粪便排出，其主要途径是通过肾脏排出。

多媒体课件：演示K+的动态平衡示意图。

提问：1.人体内血糖的来源途径有哪些?(回答：来源途径有三：消化吸收；肝糖元分解；非糖物质转化。

)2.人体内血糖的去路有哪些?(回答：去路有三：氧化分解；合成糖元；转变成脂肪和部分氨基酸等。

)讲述：人体正常情况下，血糖的来源和去路能维持正常的动态平衡，从而维持体内血糖浓度的相对稳定。

血糖升高→胰岛B细胞分泌胰岛素→血糖降低（同时胰高血糖素分泌图中表示该病人血糖变化的曲线是________。

【板书设计】第一章生物个体的稳态一人体的稳态（一）稳态的概念（二）内环境的组成和理化性质。

第1章人体的内环境与稳态教材分析课程教材研究所生物课程教材研究开发中心谭永平一、教学目的要求知识方面说明稳态的生理意义。

情感态度与价值观方面关注维持内环境稳态与健康的关系。

能力方面初步了解建构概念模型的方法和意义。

二、教学内容的结构和特点（一）教学内容的结构（二）教学内容的特点本章内容包括《细胞生活的环境》和《内环境稳态的重要性》两节内容。

其中第1节可用1课时进行教学，第2节可用2课时进行教学（其中实验1课时）。

本章题图由3张图片组成：边防战士在冰天雪地里巡逻、工人在炼钢炉前工作、抗洪战士在补充体能；章引言则就这3种场景提出问题，引发学生思考。

“内环境”比较抽象，教材从宏观方面引入，从外在表象入手，以引起学生的学习兴趣。

压图诗是本章的点睛之笔，具有统领全章内容的功能。

第1节《细胞生活的环境》包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

教材并没有一开始就阐述“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角，在“问题探讨”中调动学生围绕单细胞和多细胞生物生活环境的差异展开讨论。

对单细胞生物生活的环境有一定的了解，可帮助学生认识多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解它们的生存环境，并加深对生命世界的认识。

“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。

内环境是核心概念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体。

此外，本章后续学习内容还进一步阐释了内环境的组成、内环境为什么要维持稳态等，到下一章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。

教材以“细胞为什么能在内环境中正常生活？”、“内环境与外界环境有哪些差别？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性内容。

“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度的基础。