教育心理学问题解决与创造性

★教育心理学考试重点提示：第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是:（1)问题解决的过程。

（2）影响问题解决的主要因素。

（3）培养解决问题能力的有效措施。

(4）创造性的基本特征及培养策略。

★考纲链接1．问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2．问题的分类:分为有结构问题（结构良好问题）与无结构问题(结构不良问题）两种类型。

3．问题的基本成分。

任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态;二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。

4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。

5．问题解决的特点:(1）目的指向性;（2）认知性；（3）序列性。

6．问题解决的过程：(1)发现问题；(2)理解与表征问题；(3）提出假设；(4）检验假设。

7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响，也与其已有的知识经验有关.8．影响学生正确表征问题的主要因素有：（1）不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识；(3）太急于得出答案。

9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。

10．问题解决的策略：（1）算法式。

（2)启发式：①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法.11．影响问题解决的主要因素：（1）问题的特征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响;(2）已有的知识经验，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大;(3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

12．培养学生问题解决能力的方法：（1）形成有组织的知识结构；（2）教授学生运用策略;(3)促使技能达到自动化水平；（4）培养思考问题的习惯。

13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：（1)帮助学生牢固地记忆知识；(2）提供多种变式，促进知识的概括;（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

第九章问题解决的学习与创造性教学目标：使学生掌握问题与问题解决的含义、过程，了解问题解决能力的训练方法。

掌握创造性的含义与心理结构，理解如何培养的创造性思维。

教学重点、难点：重点是创造性思维；难点是问题解决的训练。

教学过程：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有突出地位。

关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。

本世纪50年代认知心理学兴起后，出现了新的转折。

认知心理学从信息加工观点出发，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程，以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。

第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为，所有的问题都含3个基本的成分：给定、目标和障碍。

第一，给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即间题的起始状态。

第二，目标成分:关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态。

第三，障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。

2.问题的分类（1）结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。

第一，问题的明确性。

第二，解法的确定性。

在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”（puzzle problems），这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。

学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。

是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。

这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。

明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。

归纳结构问题给予几个成分，而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。

例如：类推问题转换问题给予一个最初的状态，而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。

例如：著名的河内塔问题，传教士与野人过河问题，水罐问题等常见于研究的问题。

教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。

以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。

一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。

经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。

在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。

2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。

布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。

学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。

在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。

4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。

罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。

外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。

在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。

2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。

三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。

高校教师资格证-高等教育心理学-专题10-问题解决与创造性的培养[单选题]1.下面哪一个是“问题解决”？()A.（江南博哥）回忆一个人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一个词来造句D.荡秋千参考答案：C参考解析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题的解决具有目的性、认知性和序列性的特点。

题中只有C.选项符合要求，因此，答案为C。

[单选题]2.大学生智力活动的特点是()。

A.思维的灵活性和依赖性B.能力的单一性C.目的的指向性D.思维的发散性参考答案：C参考解析：大学生智力活动的特点是：①目的指向性；②多种能力结合的综合性；③思维的组织性与概括性；④思维的独立性与灵活性。

[单选题]3.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于()。

A.思维定势B.原型启发C.功能固着D.酝酿效应参考答案：C参考解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。

因此，答案为C。

[单选题]4.在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上，心理学的结论是()。

A.无任何差异B.男优于女C.女优于男D.尚无定论参考答案：A参考解析：根据心理学的研究，就男女智力的整体平均数来比较，差异很小。

总体而言，男女在智力水平上无任何差异，而在智力的特殊因素、特殊领域上有差异。

[单选题]5.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()。

A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点参考答案：A参考解析：大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。

为此，可以把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

因此，答案为A。

[单选题]6.智商的正确公式是()。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。

经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。

而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。

强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。

惩罚则是为了减少不良行为的发生。

（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。

奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。

（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。

在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。

罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。

二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。

（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。

前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。

具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。

2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。

提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。

（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。

成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。

（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。

受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。

2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。

父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。

二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。

泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。

《教育心理学》问题解决与创造性思维一．不定项选择题1．先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来缩小这个差异。

这种解决问题的方法或策略（）。

A．爬山法B．逆向工作法C．手段-目的分析法D．试误法2．创造性思维的核心是（）。

A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维3．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。

A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决4．发散思维在创造中有重要作用，其特征是（）。

A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性5．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反应了创造性的（）特征。

A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性6．搜寻解决方法的首选策略是（）。

A．问题类比B．手段-目的分析C．启发式策略D．问题分解E．想法-检验7．当人们面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，这是属于创造性思维特征的（）。

A．流畅性B．变通性/灵活性C．独创性D．新颖性8．问题解决的过程中，形成问题的表征是在（）阶段。

A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设9．问题解决的基本特点有（）。

A．目的性B．序列性C．结构性D．认知性10．有一种创造，它所产生的成品在人类历史上并非首创，只对个人而言具有独创性。

这种创造叫做（）。

A．假创造B．真创造C．类创造D．虚创造11．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（）。

A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。

A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点l3．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。

A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构问题的是（）。

第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。

影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。

如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。

功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

简述问题解决的基本过程。

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。

从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。

提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。

《教育心理学》电子书第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。

培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。

我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。

本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。

本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。

本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。

第一节问题解决一、问题的概述表5.1 卢钦斯的取水问题在上述问题中，前七个问题属于一个共同的模式，解决这几个问题的方法是：把B-2C-A。

第6题和第7题也可以用一种更为简单的方法加以解决，第6题是A-C，第7题是A+C。

第8题只能用一种比较简单的方法来解决，即A-C。

卢钦斯让两组被试同时完成这些问题。

其中一组被试是从第一题开始做起，一致做到第8题。

另一组被试则只做最后三道题（即第6、第7、第8题）。

结果发现：第一组被试中，有80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。

第二组被试在完成第8题时没有遇到什么困难，并且大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法。

造成上述结果的原因是第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。

尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。

如何克服思维定势呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。

因为，思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。

第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。

加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。

”事实上我们每个人都是问题的解决者。

人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。

教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。

一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。

要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。

从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。

也就是难题。

事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。

一是目的，即在某种情境下想要干什么。

一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。

教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。

二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。

三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。

四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。

在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。

另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。

2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。

(1)有结构的问题。

已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。

教科书上的练习题多属于有结构的问题。

(2)结构不良的问题。

已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

第六章问题解决与创造性培养一、问题解决（一）问题解决概述1.问题与问题解决。

问题是指为给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题分为两类：有结构的问题（界定清晰）、无结构的问题（界定含糊）。

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的特征：（1）目的指向性；（2）认知操作系列性；（3）情境性；（4）经验性。

问题解决的类型：常规性问题解决、创造性问题解决。

1.问题解决的过程。

（1）发现问题。

发现问题是指认识到问题存在，并产生解决问题的动机，它是问题解决的初始阶段和前提。

（2）分析问题。

这一阶段的关键是分析问题产生的真正原因。

在收集相关材料并对材料进行全面系统的掌握的基础上，找出问题的关键，为解决问题指明方向。

（3）提出假设。

对问题进行分析之后，要提出解决问题的方案，包括问题解决的方法和途径。

提出假设是问题解决的关键步骤，它是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。

（4）检验假设。

检验假设是指通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。

检验假设有两种方法：直接检验（实际操作）、间接检验（思维活动）。

（二）影响问题解决的主要因素1.问题的特征。

个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

2.已有的知识经验。

知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决，否则对问题解决就会产生消极的影响。

当代认知心理学认为解决问题能力取决于个人所获得的知识的多少及其性质和组织结构。

有研究表明，优等生的知识总量显著多于差生，并且其结构趋于更加合理。

3.定势和功能固着。

定势（心理定势）是指个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。

定势常常意识不到，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

功能固着是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。

2019年教师招聘考试必考点、题库高频试题汇总-压中真题已成为一种习惯教育心理学第十部分：问题解决与创造性题库1、单选题“一题多解”，“给故事加上不同的结尾”是训练学生的_____。

A: 聚合思维B: 发散思维C: 直觉思维D: 常规思维参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查考生对问题解决概念的掌握。

【参考答案】B【名师点睛】发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。

聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。

聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。

直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

常规思维是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。

本题中个体对一道题采用多种方法进行解答，对故事加不同的结尾都是在沿着不同的方向对问题进行解答。

因此本题选B。

2、单选题“怎样培养学生的创新精神”，“如何依据学生心理发展的特点开展有效的教学”等这些问题属于_____A: 简单问题B: 复杂问题C: 结构良好问题D: 结构不良问题参考答案: D本题解释:【答案】D。

3、单选题常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。

A: 思维定势B: 原型启发C: 功能固着D: 酝酿效应参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。

4、单选题创造力的核心成分是_____A: 创造性人格B: 创造性思维C: 创造性技能D: 创新意识参考答案: B本题解释:【答案】B。