高中物理“合作探讨纠错汇报”试卷讲评模式尝试进入高三后，每月有月考，每周有周测，平时还有单元测试，试卷讲评课明显增多。
试卷讲评在高考复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。
试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。
传统的试卷讲评课模式多是学生“做题、做题、再做题”，然后教师“讲评、讲评、再讲评”。
这种讲评方式虽然也能巩固知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是缺乏独立思考，缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高，易造成学生因某一点想不起而思维中断，长此以往，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣，从而出现同样的题目讲了很多次，但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。
为改变这种状况，我们曾经尝试把相近知识的题归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法和技巧。
这样做能收到一定的效果，学生也会比较爱听，但这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好，似乎自己的总结能力得到了进一步的提升，知识框架得到了进一步的充实，自信心大大增强。
但是，由于整个思维和归纳过程的主体是教师，学生仍然是被动的接受者。
讲评课能不能让学生来唱主角，由学生自己来思考和总结？如果由个体独立完成比较困难，那就分组合作学习。
为此，我在高考复习物理试卷讲评课中大胆尝试了“合作探讨纠错汇报”模式。
二、操作流程1.将班级同学分成几个小组。
依高考理综物理试卷的结构：选择题、实验题、计算题、选修题两个（选修3-4、3-5），将同学分成五个小组。
考虑时间和精力问题，每个小组每次负责一个题组补漏纠错的任务，任务类别轮流交换进行。
分组原则：①优优促进：每个组要有至少两名成绩优秀的同学，他们能够相互补充，加深对知识的理解。
②以优带差：每个组要分配几名差生，每次讨论要让差生先发言，说出自己的解题过程和对知识的理解，优生针对性的给与指正，帮助他们完成对知识的完善理解。
③团结互助：同一组的同学间要关系融洽，真诚的相互交流相互帮助。
探讨高三物理试卷讲评课的有效策略作者：刘玉树来源：《中学物理·高中》2013年第09期高三物理教学形式基本以备考复习为主，在备考复习过程中通常通过周练、月考、联考、模拟考等考试对学生学习情况进行诊断，帮助学生查缺补漏.试卷讲评成为了高三课堂教学活动的重要形式，试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况、查缺补漏、纠正错误，帮助学生巩固掌握知识和提升思维能力，同时也帮助教师弥补教学上的遗漏.所以讲评课是否具有针对性、有效性，将直接影响到高三物理教学的质量.在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况；试卷讲评中习惯采用“照卷讲题”、“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低下.那么，试卷讲评课怎样上才是高效的课堂教学，本人结合自己的教学实践谈谈一些策略，与各位同仁共同探讨.1 讲评课准备策略1.1 策略1：教师课前做好“一统二查三归纳”“一统”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得失分情况以及及格率、优良率、平均分、各分数段的分布情况等；统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及独特的、创新的思维方式、解题技巧等.“二查”即：查引起错误的原因，查学生审题偏差，查知识掌握漏洞，查应用能力缺陷，查思维方式障碍，查解题规范失分.“三归纳”即：归纳考查的知识点，归纳解题用到的主要方法和技巧，归纳学生的错误原因.1.2 策略2：学生课前自查自纠自评教师要抓住学生考完迫切想知道考试结果心理特点，及时将试卷批阅，并发给学生，同时也可把详细的参考答案印发给学生，要求学生及时进行自查自纠自评.看看哪些不该失分，哪些题是知识没掌握，哪些题是知识不会应用.要求学生在试卷上做好标记，独立思考，自我纠错，认真反思.这样，让学生在讲评前对自己的答题情况做充分的反思，学生上讲评课时会对照自己的问题而集中注意力听课，并容易产生参与课堂活动的浓厚兴趣，自然听课效果大大提高.2 讲评课实施策略2.1 策略3：评典型错误，以防重蹈覆辙一般来说，大多数学生都答对的题，学生能自我纠正的题目，可以不讲或略讲；部分学生出错的题目，视错误原因适当点拨讲评；对学生错误率高得分低的题目是评讲的重点.教师在批改完试卷后，根据课前对学生试卷得失分情况的统计和错因的查找归类，对症下药、切中要害，重点讲评，这样才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”.而学生对做错试题的处理，最好的方式是建立错题集，就是将自己考试中做错的题剪辑起来，将这些题目中的错解、疏漏进行分析和订正，注明做错的原因，做出正确的解答，并总结此类题的解题规律，领悟解题思路，也为以后的复习起到警醒的作用.2.2 策略4：讲物理思路与方法，寻找解题“突破口”教师在讲评试题时不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生思考试题考查的知识点有哪些，如何审题，怎么挖掘题目的隐含条件，解题的突破口在哪里，确定解题的最佳方法.物理解题方法很多，有图象法、类比法、极值法、对称法、微元法、量纲法、等效替代法、整体隔离法、逆向思维法、临界条件法等，不同题目其解法不尽相同，同一题目可能有多种解法，因此，教师在评讲试卷时要善于将题型分类，总结解题方法与技巧.特别对于选择题的解答，若能选择最优化的解法，既能节省时间又能提高正确率.所以讲评选择题时，不仅要讲解常规解法，对一些能启发学生思维、培养学生创新能力的特殊解法也要予以重视.而对需要写出详细解题过程的计算题，因为高考评分是按步得分，所以要强化常规的解题方法，适当训练解题技巧，因为常规解法往往是参考答案给出的解法，对多得分数是很有益处的.所以教师要在错题讲评纠正过程中重视学生解题思路的分析、引导和解题方法的传授.2.3 策略5：突出物理建模，提高解决实际问题的能力物理模型的建立是物理教学的核心，也是试卷讲评课的核心内容.物理问题模型化能力是指在物理问题的解决过程中依据物理情景而确定研究对象，抽象研究对象的物理结构，抽象研究对象的过程模式的能力.因此试卷讲评过程要引导学生分析试题中的物理现象，不仅要明确研究对象，而且要明确研究过程，明确研究过程中的物理情景，建立与情景对应的物理模型，然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁，再根据研究对象在各个阶段遵循的规律进行求解.而建模阶段是物理问题解决过程中最重要的一步，模型化正确与否，直接关系到物理问题解决的成功与否.考试中学生出错的题目尤其是中高难题，其原因多数是不能正确选择研究对象，对研究对象找不到与之相应的物理模型，因此，教师在讲评时关键就要引导学生分析思考，找出应该确定的研究对象及其相应的物理模型，提高学生解决实际问题的能力.2.4 策略6：合理拓展和延伸，培养发散思维能力目前，物理高考每年所考的知识点基本是相对稳定的，而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新.实际上不少题型都是常见的，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分.此时善于分析和应变极为关键.为了培养学生的应变能力，在试卷讲评中，教师要有选择的借题发挥进行适度拓展和延伸，不能就题论题、孤立的讲解，要善于透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解.其方法可以是一题多解、一题多变、多题归一、结论推广等.通过一题多解、一题多变、多题归一、结论推广等对学生进行发散思维的训练，不仅能够让学生灵活地掌握知识点，而且拓宽和深化了解题思路，也提高了解题技巧和分析问题、解决问题能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时培养了创新思维能力和发散思维能力.2.5 策略7：评规范答题，增强得分意识高考计算题解答明确要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤.只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位.”这是对考生规范化解题的一个总体要求，而且高考评分计算题是按步得分，评分时一般有文字表达分、列式分和结果分.因此在平时考试训练中要强调学生规范化解题和表达，增强得分意识.教师在批阅试卷时要有意识地记录两类答卷，一是典型错误的不规范答卷，二是规范正确的优秀答卷，并将答卷用数码相机拍下.讲评时既要投影典型错误的不规范答卷，通过师生互动讨论剖析错因，分析错误的思维过程，指出不规范的地方并加以纠正，又要投影正确规范的优秀答卷，对这些学生给予肯定的评价，让他们享受成功的喜悦.3 讲评课延伸策略策略8：设计针对性练习，及时巩固提升通过教师精心准备、认真分析评讲，学生已有了一定收获，但学生离熟练掌握、灵活应用还有距离.讲评课后及时根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学有效性的必要环节.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习，让学生练习巩固，以此加深对评析试题的理解，使学生在实际应用中真正得到体验和领悟.特别对学生答题中出现错误率较高的题型在以后的考试中作适当的变式拓展后多次再现，以此检验学生的矫正情况，直到完全掌握为止.总之，只有让学生成为试卷讲评课的主体，积极参与，通过教师的精心准备，着力研究并实施有效的讲评策略，才能充分发挥讲评课的教育、教学功能，真正上好一节高效的高三物理试卷讲评课.。
高三物理试卷讲评有效策略方法探讨作者：于晓峰来源：《读写算》2012年第01期【摘要】通过讲评试卷来提高学生学习成绩一直是高中教学的普遍方法。
有效的试卷讲评策略方法，能够在短时间帮助学生提高学习认知水平和对知识的掌控能力，从而提高考试成绩；相对而言，缺乏科学性的试卷讲评方式将会使得学生的复习效果事倍功半，导致考试成绩下降。
高中物理教师一直对试卷讲评策略进行探索研究，力图找到最有效的高三物理试卷讲评策略方法。
在本文中，笔者结合自己的教学经验总结一些看法和建议，仅供大家参考。
【关键词】试卷讲评有效考试成绩策略方法一，试卷的总体总结总结是我们做好任何事情承前启下的重要步骤。
试卷总结就是高三复习具有关键性的过渡阶段。
总结总是伴有抽象色彩的，对比能够使总结变得具体化。
（一）试卷整体情况总结每年高中物理的知识涵盖面都大同小异，试题类型也几乎一样，但是每次考试的总体成绩总有高低起伏的变化。
老师应该首先对试卷的各方面进行总结分析，该份试卷的难度是属于哪一级别的，试卷中所考到的知识点包含有哪一些，这份试卷对于高考的出题规律来说切合度有多大，等等。
这样让学生心中对试卷有一个整体把握，能够有效的帮助学生结合自己的成绩进行反思和个人总结，能够让学生的考试思维向高考的出题规律靠拢。
（二）试卷之间的对比总结学习是一个汲取新的知识的过程，若能通过对比的方法，建立一个参照物来进行学习，这要比毫无依托的自我想象要来得有效得多。
学生驾驭知识能力的提高，通常都是因为认知水平的提高，而认知水平的提高，要归因于自我反思。
通过试卷之间的对比，能够快速的提高自我反思能力。
首先，老师要对近期考过试的试卷，曾经相类似的考题的异同之处进行分析，为什么最近考试成绩的波动比较大？为什么相同的题目出现在不同的试卷，做出来会有不同的成绩？为什么往年没有出现的问题今年却出现了？等等。
然后把各种疑问的问题本身和分析结果摆出来，进行综合的分析，得出今年高考的趋势走向和今届学生的复习面貌特点，然后以此为根据安排最有效的复习策略。
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日开展了试卷讲评课教研活动。
本次活动以“提高试卷讲评效率，促进学生成绩提升”为主题，旨在通过集体备课、听课、评课等方式，提升教师试卷讲评能力，为学生的学业成绩提升提供有力保障。
二、活动过程1. 集体备课活动前期，各教研组针对所教学科，组织教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们针对试卷中的典型题目、易错点、重难点进行深入剖析，共同探讨提高试卷讲评效率的方法。
2. 听课环节活动当天，各教研组推选一位教师进行试卷讲评课展示。
授课教师针对所教学科试卷，从试卷分析、解题思路、答题技巧等方面进行讲解，同时注重与学生的互动，引导学生积极参与课堂。
3. 评课环节听课结束后，各教研组进行评课活动。
首先，授课教师对自己所讲评的试卷进行反思，总结经验教训。
然后，听课教师针对授课教师的课堂表现、教学效果等方面进行点评，提出改进意见。
4. 总结与反思活动结束后，学校组织各教研组进行总结与反思。
教师们纷纷表示，通过本次活动，他们对试卷讲评有了更深入的认识，明确了提高试卷讲评效率的方法。
同时，教师们也认识到，在今后的教学中，要注重以下方面：（1）关注学生个体差异，因材施教。
在试卷讲评过程中，要关注不同层次学生的学习需求，有针对性地进行讲解，确保每位学生都能有所收获。
（2）提高课堂效率，注重教学效果。
教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）加强师生互动，培养学生的自主学习能力。
教师要鼓励学生积极参与课堂，引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。
（4）注重试卷分析，提高教学质量。
教师要善于总结试卷中的易错点、重难点，为今后的教学提供有力依据。
三、活动成果1. 教师试卷讲评能力得到提升。
通过本次活动，教师们对试卷讲评有了更深入的认识，掌握了提高试卷讲评效率的方法。
2. 学生学业成绩得到提高。
教师们通过优化试卷讲评策略，使学生在复习过程中更加有的放矢，从而提高了学业成绩。
