《学生能力与创新能力的培养》调查报告

《小学生认知能力与创新能力》调查报告调查时间：2016年9月-10月一阶段：9月1日-9月10日为调查阶段。

组织参加调查研究的教师系统学习课堂教学改革的相关理论，掌握其基本要求，使理论水平得到提高，查询有关资料，了解信息，设计整个调查计划，设计学生问卷。

二阶段：9月11日-9月20日为调查实验探索阶段。

对库尔勒市第二小学中各年级学生进行问卷调查，了解学生课文课堂中阻碍思维发展存在的问题，然后针对上述调查中存在的问题设计教师部卷宗，对部分教师进行书面调查和个别访谈，得到了较为确实的调查结果。

三阶段：9月21日-9月30日为调查研究总结阶段。

研究分析，得出结论，提出进行调查研究的总结，完成调查研究报告。

调查目的：随着科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须学会学习，才能适应社会发展的需求，未来社会需要会独立学习，有创新才能的人才。

培养学生热爱创新和创新性学习的乐趣，引导学生积极主动的进入创新学习的状态。

通过改变教学方式，促进学生改变单一，被动的学习方式，建立和形成自主、合作、探究的学习方式，真正确立学生主体地位，使不同的学生都能主动学习、乐于合作、探究，学会学习，促使学生整体素质得到发展。

调查研究的方法：1．实际调查：采用观察法、预测法、问卷法、个别交谈法、数据比较法等调查学生能力的思维以及教师的教学现状，收集有关数据资料。

2．理论研究：根据素质教育的教学原理，探索学生创新思维的规律，经课堂教学提供说话指导，采用学习借鉴法、归纳法，分析综合法等方法开展调查研究。

3．实践研究：在教学实践中改革课堂教学方法，构建新的、科学的课堂教学模式，采用分类比较法、经验总结法、因果关系分析法、探索法、发现法、系统论的方法，开展实践调查研究。

调查范围：全体教师和各年级小学生为了了解实践与创新对培养学生创造性思维和创新能力的作用，我们库尔勒是第二小学的学生进行了调查，调查以问卷方式，结果如下：一、对小学生创造性调查所反映问题的概述本次调查表明，小学生对各项有关大脑科学知识的认知程度，亦在逐年提高。

但若比较对比会发现被调查者，的创造性下降了。

其次就小学生对创造性思维的认知而言，本次调查显示，小学生对上述有关创造性思维知识内容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增长。

笼统的表述“创造性思维的特征是新颖性、独创性”略有增长外，其余涉及创造性思维具体模式和方法的选项大多有一定程度的回落。

在对特定群体的对比分析中还发现，低年级的学生群体对有关创造性思维知识内容“了解”者的比率，均分别较大幅度落后于中高段学生群体。

小学生中段的学生自评具有初步创造人格特征比率在有了较大幅度的上升本次调查显示，被调查者自评“具有自信心与合作性”（我既有自信,又乐于听取别人的意见）的占59．3％；自认“有强烈的兴趣与好奇心”（许多别人视为平常的事，我却很有兴趣和好奇心）的人亦达48．1％；43．1％的被调查者自认“有怀疑精神”51．1％的被调查者自认“有较强的意志力和进取精神”（即使遇到不幸、挫折或反对我的情况，我仍能保持学习热情）。

自认同时具有“自信心与合作性”、“兴趣与好奇心”、“怀疑精神”和“意志力和进取精神”的被调查者，近两年来小学生创造人格的培养还存在着较大问题。

小学高段自评具有初步创造力特征的比率有了较大幅度的上升后，以后又略有增长。

本次调查表明，被调查者自评“具有探究性思维能力”（我能够甚至于习惯运用逻辑推理寻找事物的起因）的被调查者占43．4％；自认具有对新事物想象的“敏感性与流畅性”（我喜欢联想，头脑中不时有新想法涌现）的人占62．6％；而自认具备“知识基础与信息收集能力”（我可以从众多的信息源中，迅速选取对自己有用的信息）的人亦占54．3％。

自评同时具有“探究性思维能力”、对新事物想象的“敏感性与流畅性”，即我们认为具有初步创造力特征的被调查者，上升了但增长幅度较小。

就小学生对体验实践与创新过程中各相关阶段的认同率而言，男生性被调查者对其中每项的认同率均低于女生被调查者，其中最高相差近10个百分点，最少亦相差2个百分点。

4．仍有约半数被调查者受到思维定势的影响，且存在过于严谨、尊崇权威的倾向。

过于严谨、思维定势、从众心理、有问题时，只习惯于非常严格确定的思路。

这种思想特点只在已有科学知识成果运用时才显得十分必要，而对于深入未知领域从事创造性工作，则产生明显的消极作用。

思维定势是指思考问题时的一种思想惯性，人们常常不由自主地依靠已有知识按固定思路去考虑问题。

从众心理是指思考问题时屈从于大多数人的见解。

尊崇权威，有时是很自然的，如对科学的崇尚而产生的对某些著名科学家的尊崇，这并非无益；但因尊崇权威而导致不敢坚持自己的独到见解，则是有害的。

信息饱和指思考问题时头脑中装了过多的信息，堵塞了自由思考和想象的途径，影响了创造性设想方案的产生。

二、对近几年来小学生创造力培养主体变化的概述及存在问题的分析1．小学生创造力培养主体变化的概述（1）学校教育观念的转变和教学设施的改善，有利地促进了教育内容、教育形式的发展与创新。

具体来看，小学教育观念落后的状况已有所转变，有意识地培养学生掌握观察、想象、记忆、思维等方法”的被调查者，增至66．5%；表示老师在实验课上“注意培养学生具有准确、熟练的操作技能”，又增长了；而认同“部分教师已改变了传统的讲授方式，而将小组讨论、提出开放性问题（没有唯一答案）、鼓励学生自己探究等引入课堂”的被调查者为57．5%；肯定“大多数老师在教学中注意运用现代教育技术，如使用幻灯、视频、班班通和多媒体等以辅助教学”的被调查者为49．1%，均呈上升趋势；这表明素质教育在小学教育中正得到逐步发展。

（2）家长思想观念的更新和家庭经济条件的优化，使得更多的小学生能够享有“民主型”教育及相应的物质上的支持。

本次调查表明，家庭在小学生创造性培养方面的环境进一步得到了优化，如62．3%的被调查者认同“在经济条件许可的情况下，父母总是鼓励我自己选择衣服的款式和颜色”；表示“父母支持我参加科技、环保、英语、音乐、美术等方面的课外或校外活动”的被调查者占67．5%；表示“家庭能够提供我所需要的课外读物”的被调查者占65．7%；62．6%的被调查者认同“父母经常与我一起评价社会上人们做出的好的或坏的行为”；59．7%的被调查者认同“父母鼓励我探索自己感兴趣的事物或领域” ；表示“父母通常不会用压制甚至打骂的方式教育我”的被调查者占65．1%。

2．小学生创造力培养方面存在的问题（1）现行教育体制在小学生创造能力培养方面仍有很大的局限性。

虽然我国的教育已处于优先发展的战略地位，但由于受经济发展制约，目前教育事业仍还存在着人民群众的需求与教育资源数量供给不足的矛盾，它导致现行教育体制下的学校仍无法根本摆脱应试教育，其突出特点是升学成为教和学的目的，应试成为教学工作的中心。

这一点在中小学表现得尤为明显，尽管教育主管部门已制定了加强学生创新精神和实践能力的培养和高等教育规模进一步扩大等一系列深化教育改革、全面推进素质教育的重大政策措施,但问题仍很严重；在高校虽不存在升学压力，但应试教育的阴影依然存在。

学生认为“大多数老师授课完全是重复（或在黑板上书写）课本上的内容，并时时要求学生注意力高度集中，学生觉得自己处于被动接受的紧张状态”；（2）教育观念的滞后使得小学生创造力的培养没有得到各方面应有的重视。

没有对小学生创造力培养的问题给予足够的重视；有的虽已有认识，但还没有采取相应的配套措施体现出对小学生创造力培养的重视。

就教师和家长而言，由于传统教育观念的影响，对这个问题缺乏正确的认识，因而也就不可能予以应有的重视。

部分家长和老师即使能认识到这个问题，由于受到教育体制、自身素质等因素的局限，也不可能对小学生创造力的发展给予多少实际的重视。

例如本次调查中，“一般来说，老师只喜欢考试成绩好的学生”分别得到62．0%的被调查者的认同，这表明教师仅从考试成绩评价学生的状况尚未得到根本转变；而赞同“大部分学生对教师都有一定的畏惧感”的被调查者占51．8%，说明教师不能平等、宽容的对待学生，在营造学生“敢于质疑”的环境上还存在很大问题。

与此同时，仍有27．5%的被调查者表示“为了提高我的学习成绩，父母经常要求我做‘额外’的家庭作业”，殊不知这种做法恰恰会扼杀小学生学习的积极性。

（3）课程改革的相对滞后使得不合理的教育内容仍在实施，影响了小学生创造力的发展。

应该指出的是，按照现代教育观念制定的我国中小学新的课程标准和据此编写的新教材，无疑会对小学生创造能力的培养起到促进作用。

但是，由于新课程教材尚处于实验阶段，并未在全国推广使用，这就使得不合理的教育内容仍在大多数学校实施，影响了小学生创造力的发展。

（4）提高教育者自身素质的工作还很艰巨从前述之调查结果看，近年来教师和家长的教育观、教育方式等方面均有相当程度的进步或改进，但情况仍不容乐观。

如本次调查认为大部分老师教学是“灌输式”的小学生高达46．5%，而尚有23．8%的被调查者表示“父母通常会用压制甚至打骂的方式教育我”，更是令人吃惊！三、对策及建议（一）转变教育观念，培养创新能力首先坚持以人为本的教育观、教学观、学生观和人才观。

其次，教师要尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生间平等融洽的关系。

（二）发挥主体作用，培养创新能力1．注重综合实践课、兴趣课，激发创新意识；2．注重启发式教学，调动创新思维；3．培养学生的创新人格；4．培养学生勇于面对失败的精神；5．培养学生协同合作的精神。

（三）改革实验教学，培养创新能力1．理解原理，创新实验方法；2．想方设法，创新演示实验；3．结合教材，培养学生设计实验能力。

（四）注重实践与创新，培养创新能力1．加强课堂内的探究活动；2．加强课堂外的探究活动。

学生：胡微微。