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陶行知的教育名言名句1. 教育的目的在于引导学生发现自己的潜能和兴趣，而不是仅仅传递知识。
2. 教育应该是一个培养学生终身学习的能力和习惯的过程。
3. 真正的教育是通过启发学生思考和解决问题的能力来培养创造力和创新精神。
4. 教育不是填鸭式的灌输，而是激发学生自我探索和发现的过程。
5. 教育的核心是培养学生的品德和人格，而不仅仅是知识和技能。
6. 在教育过程中，要注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
7. 教育不仅应该关注学生的学术成绩，更要重视培养学生的综合素质和个性发展。
8. 教育不仅应该关注学生的智力发展，也要关注学生的情感和道德素质的培养。
9. 教育应该注重培养学生的创造力，而不仅仅关注学生的记忆能力和应试能力。
10. 教育要尊重学生的兴趣和个性差异，注重培养每个学生的特长和潜能。
11. 教育的价值不在于给学生提供多少知识，而在于给学生提供与学习和成长相关的经验。
12. 教育要注重培养学生的批判思维和判断力，而不是简单的接受和记忆。
13. 教育要关注学生的身心健康，注重培养学生的健康生活方式和良好的生活习惯。
14. 教育的最终目标是培养学生成为有责任感、有担当、有创造力的社会成员。
15. 教育要注重培养学生的社会责任感和公民意识，培养他们为社会做出积极贡献的意识。
16. 教育要关注学生的情感和情绪发展，注重培养学生的情商和情绪管理能力。
17. 教育要注重培养学生的思维能力和问题解决能力，使他们能够独立思考和解决困难。
18. 教育要注重培养学生的创新精神和创业意识，使他们能够在未来的社会中立足。
19. 教育要注意培养学生的文化素养和人文精神，让他们具备更广阔的视野和更深入的思考能力。
20. 教育要注重培养学生的自律能力和自主学习能力，使他们能够在日常学习中持久地保持高度的自我激励。
陶行知先生是教育家、哲学家、作家和社会活动家，他对教育的思考和贡献深深影响了中国的教育体制。
上述的名言名句不仅指出了教育的目标和任务，也提出了一些具体的教育方法和原则，值得我们深入思考和践行。
一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，青少年教育问题日益凸显。
为了培养青少年的自主性、自立性和自我管理能力，提高他们的综合素质，我们学校决定开展“三自教育”活动。
本次活动的目的是引导青少年树立正确的人生观、价值观，培养他们独立思考、勇于创新、团结协作的精神。
二、活动目标1. 培养学生自主学习的能力，提高学习效果；2. 培养学生自立生活能力，提高生活品质；3. 培养学生自我管理能力，增强团队协作意识；4. 提高学生的综合素质，为未来的成长奠定基础。
三、活动内容1. 自主学习活动（1）开展学习方法讲座，邀请优秀学生分享学习经验；（2）组织学生参加各类竞赛，提高自主学习能力；（3）设立学习互助小组，互相帮助、共同进步；（4）开展读书活动，培养学生阅读兴趣和习惯。
2. 自立生活活动（1）组织学生参加家务劳动，培养生活自理能力；（2）开展生活技能培训，如烹饪、洗衣、整理等；（3）设立学生自我管理小组，培养学生自我管理意识；（4）举办生活体验活动，让学生了解社会、关爱他人。
3. 自我管理活动（1）开展心理健康教育讲座，提高学生心理素质；（2）组织学生参加志愿者活动，培养社会责任感；（3）设立学生自我管理团队，引导学生自我管理、自我约束；（4）开展道德实践活动，培养学生的道德品质。
四、活动实施1. 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、人员分工等；2. 组织相关人员开展培训，确保活动顺利进行；3. 加强宣传，提高学生对“三自教育”活动的认识和参与度；4. 定期对活动进行总结，不断改进和完善活动方案。
五、活动评估1. 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对活动的满意度；2. 观察学生在活动中的表现，评估活动效果；3. 收集学生反馈意见，为后续活动提供改进方向。
六、活动总结1. 对活动进行总结，分析活动取得的成果和存在的不足；2. 邀请学生代表分享活动感受，总结经验教训；3. 颁发优秀个人和团队奖项，激励学生积极参与；4. 制定后续活动计划，持续开展“三自教育”活动。
学生劳动教育锻炼学生的自律和自我管理能力学生劳动教育是指学校组织学生参与各种劳动活动，培养学生自律和自我管理能力的一种教育方式。
这种教育方式注重培养学生的实践能力，通过劳动锻炼，使学生逐渐形成自觉遵守纪律、按时完成任务、合理安排时间等自律和自我管理的良好习惯。
下面将从劳动教育的定义、目的、实施方式以及取得的效果等方面进行论述。
一、劳动教育的定义学生劳动教育是指学校在课程设置和课外活动中，通过组织学生参与各种形式的劳动活动，提供机会和平台，培养学生自律和自我管理能力的教育方式。
劳动教育旨在通过实际劳动，让学生亲身参与工作中的体验，通过锻炼和实践，培养学生有效的自我管理能力。
二、劳动教育的目的学生劳动教育的目的主要有以下几个方面：1. 培养学生的实践能力：学生通过实际参与劳动活动，了解工作的内容和过程，培养动手能力和实际操作的技能，从而提高实践能力。
2. 培养学生的自律意识：学生在劳动中需要按照规定的时间和要求进行工作，培养学生遵守工作纪律、按时完成任务的自律意识和责任心。
3. 培养学生的团队合作意识：劳动教育强调学生之间的合作与协作，通过团队合作，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生与他人合作的能力。
4. 培养学生的自我管理能力：学生在劳动中需要根据任务要求和时间安排进行工作，培养学生合理安排时间、合理分配资源的自我管理能力。
三、劳动教育的实施方式学生劳动教育的实施方式多样，包括课内工作、课外劳动、社会实践等。
1. 课内工作：学校可以通过设置劳动课或者在各个学科课程中加入实际操作环节，让学生在课上进行实际的劳动活动。
如在自然科学课程中，学生可以进行实验操作；在文学课程中，学生可以进行文学创作等。
2. 课外劳动：学校可以组织学生参与各种社区服务、实践活动，如社区清扫、义务劳动等。
这些活动可以培养学生的团队合作能力和社会责任感。
3. 社会实践：学校可以组织学生参观企事业单位，了解社会生产和管理的实际情况，培养学生的实践能力和职业规划意识。
如何培养小学生进行自我管理（精选5篇）如何培养小学生进行自我管理篇1一、激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望。
我在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。
尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落。
鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。
在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。
这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。
二、形成自我管理最重要的一点是教会学生进行自我控制，不能进行自我控制，也就无法进行自我管理! 在实践的过程中我发现以下方法能加强学生的自我控制。
l、情感控制。
"亲其师”，才“信其道”。
当学生喜欢老师时，他可以做各种命老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。
比如我班有个孩子，他很爱动，自我控自力很弱，但他跟我很亲近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，可是由于情感的关系，他上语文课时自我控制能力很强，从不走神，积极参与到课堂活动中来，成绩也提高很快，为了加强这种情感控制，我还想将他选为语文课代表，加强这种情感控制，事实证明这种控制很有效果。
因此，建立起融洽的师生关系，教师在教育过程中情理相济，良好的情感效应很快感化学生促使他自我改造。
2.环境控制。
环境控制就是充分发挥集体的教育功能。
让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。
全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助;而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。
自我谴责.自我修正而不是自认劣等，游离于集体之外甚至破坏集体。
3、目标激励。
引导学生树立适宜的奋斗目标，比如我班采取自我寻找竞争对手的方法，每隔一段时间，或每经过一次考试，竞争对手就会改变，这极大的刺激了学生们学习的热情，因此自习课上无所事事的少了，埋头苦读的多了，自控能力也就自然而然加强了!因此制定切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练自我改造.帮助学生自我实现，自我激励，从而逐步提高自我控制能力是可行的。
学生管理制度的目的和意义引言学生管理制度是学校管理中的重要组成部分，旨在规范学生行为、促进学生健康成长。
学生管理制度的建立和落实对学校、教师和学生本身都具有重要的目的和意义。
本文将就学生管理制度的目的和意义进行探讨。
目的促进学生行为规范学生管理制度旨在帮助学生树立正确的行为规范意识，规范学生的学习和生活行为。
通过学生管理制度，学校可以制定一系列的规则和纪律，使学生能够在规定的范围内行事，遵守学校的各项规章制度。
此外，学生管理制度还能培养学生的自律能力，让学生明白规则的重要性，提高学生遵守规则的意识。
提升学校管理效能学生管理制度有助于提升学校的管理效能。
通过制定具体的规章制度，学校能够清晰地规定学生的权利和义务，确保教育资源的合理分配和利用。
学校能够更好地掌握学生的信息和行为动态，及时发现潜在问题，采取必要的管理和教育措施，从而更好地管理学生，提高学校的整体管理水平。
保障学生权益学生管理制度的一个重要目的是保障学生的合法权益和切实利益。
通过制定明确的规则和制度，学校可以确保学生在学校中得到平等的待遇和公正的评价。
例如，学生管理制度可以规定学生的学习成绩评定标准、奖励和惩罚措施，防止不公平现象的发生，维护学生的权益。
意义培养良好的行为习惯学生管理制度对学生的意义在于培养良好的行为习惯。
学生时期是人格形成的重要时期，良好的行为习惯对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
通过学生管理制度，学校可以引导学生养成积极向上的行为习惯，培养自律、守纪律的品质，提高学生的自我管理和自我约束能力。
这些良好的行为习惯将会伴随学生一生，对其个人和社会的发展都具有重要意义。
加强学生与学校之间的沟通与合作关系学生管理制度对学校的意义在于加强学生与学校之间的沟通与合作关系。
学生管理制度不仅是规范学生行为的工具，更是学校与学生之间沟通的桥梁。
学校可以通过学生管理制度与学生进行交流，了解学生的需求和问题，并及时解决。
同时，学生管理制度也可以帮助学校与学生家长进行有效沟通，建立良好的合作关系，共同促进学生的全面发展。
谈谈班级管理中的自我管理自我教育自我教育是学校德育的一种方法。
实施自我教育，需要充分发挥学生管理主体的作用，使学生成为班级自治的主人，让学生在体验中成长，实现自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，形成自立、自信、自尊、自强的品质。
标签：班级管理；学生自治；实施途径有人说：“班主任应是慈母——对学生饱含深沉的爱。
”有人说：“班主任还应像严父——对学生严格要求。
”苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”。
自我教育作为学校德育的一种方法﹐要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。
自我教育的目的在于通过学生自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，帮助学生形成自立、自信、自尊、自强的品质。
从班主任工作角度，如何实施自我教育，培养学生的这种品质呢？一、把管理的主动权还给学生学生不仅是教育的主体，也是管理的主体。
班主任管理班级的最终目的，是要构建一个民主、平等、和谐的班集体，为学生实现自我管理、自我教育、自我全面和谐发展创造良好的条件和氛围。
“不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走”，把受教育的主动权交给学生，让学生参与到班级的管理中去，这是作为一个教育者应有观念和责任。
这就需要教育者和管理者要从学生的自我成长出发，充分相信学生，大胆放权，让学生自已管理学生。
这不仅是体现了对学生的尊重和能力的认同，关键在于为学生提供展示自我的平台。
实际上，我们知道，每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的良好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用。
二、让学生成为班级自治的主人魏书生说：管理是集体的骨架。
著名教育家斯宾塞说：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个让人来管理的人。
对于学生自治，陶行知在《学生自治之问题研究》中列出了四大方面的意义：第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。
幼儿园如何引导孩子培养良好的自我管理能力幼儿园是孩子们的第一所学校，也是他们学习和成长的重要场所。
在幼儿园里，培养孩子良好的自我管理能力是一项重要任务。
自我管理能力是指孩子能够自主地控制和管理自己的行为、情绪和思维。
通过培养孩子自我管理能力，可以帮助他们建立规则意识、自律性和责任感，提高他们的学习成果、社交能力和成熟度。
首先，幼儿园可以建立积极的学习环境，为孩子提供有序和稳定的规则。
学习环境应该有明确的规定和期望，例如按时上课、按时完成作业、按时整理教室。
这些规则可以通过日常例行公事、班级会议或者规则展示板等方式向孩子传达。
通过建立规则和规范，幼儿园可以引导孩子学会遵守规则和积极参与集体活动，培养他们的自我约束能力和责任心。
其次，幼儿园可以提供适当的自主选择机会，鼓励孩子们主动做出决策。
例如，在游戏时间或者自由活动时间，让孩子自由选择他们喜欢的玩具或者活动。
鼓励孩子独立思考、做决策，并承担相应的后果。
这样可以让孩子学会自主、主动地管理自己的时间和行为，培养他们的自我与他人协调的能力。
此外，幼儿园可以通过组织一些团队活动培养孩子的协作和团队合作能力。
例如，在集体课堂活动中，鼓励孩子们分工合作，共同完成任务。
通过团队合作，孩子们可以学会倾听他人意见、尊重他人，并学会合理分配资源，培养他们的合作能力和团队精神。
除了以上方法，幼儿园还可以通过游戏和角色扮演等方式帮助孩子们培养自我管理能力。
例如，可以组织一些角色扮演活动，让孩子们扮演不同的角色，模拟现实中的情境，提醒他们如何合理表达、控制情绪和解决问题。
通过游戏和角色扮演，孩子们可以学会自我控制、情绪管理和解决问题的技巧，提高他们的自我管理能力。
总之，幼儿园可以通过建立积极的学习环境、提供自主选择机会、组织团队合作活动和利用游戏和角色扮演等方式，帮助孩子们培养良好的自我管理能力。
这些能力对孩子今后的学习和生活有着重要的影响，也是他们成长过程中必不可少的一部分。
班级管理制度的功能和目的1. 引导学生树立正确的行为观念和价值观念，促进学生全面发展。
班级管理制度的功能和目的主要是引导学生树立正确的行为观念和价值观念，促进学生全面发展。
通过制定班级管理制度，可以在一定程度上规范学生的行为，引导学生养成良好的学习和生活习惯，培养学生的自律意识和责任感，提高学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
这对于提高学生的学习成绩、提高学生的综合素质、促进学生的健康成长都有着积极的作用。
2. 培养学生的自主管理和合作意识，促进学生全面发展。
班级管理制度的功能和目的还包括培养学生的自主管理和合作意识，促进学生全面发展。
通过制定班级管理制度，可以让学生从小学会自主管理自己的行为和生活，养成自律的好习惯。
同时，也可以通过班级管理制度促进学生之间的合作和互助，培养学生的团队合作意识和能力，提升学生的综合素质和成长。
3. 建立秩序和稳定的教学环境，提高教学效果。
班级管理制度的功能和目的还包括建立秩序和稳定的教学环境，提高教学效果。
通过制定班级管理制度，可以帮助教师建立良好的教学秩序，提高课堂纪律，保障教学顺利进行。
同时，也可以通过班级管理制度帮助教师维护校园秩序，提高学校的管理效果。
这对于提高教学效果，提高教学秩序，保障教学质量都有着积极的作用。
4. 增强班级凝聚力和团队精神，促进班级协作和发展。
班级管理制度的功能和目的还包括增强班级凝聚力和团队精神，促进班级协作和发展。
通过制定班级管理制度，可以增强班级凝聚力和团队精神，培养班级之间的协作和合作精神，推动班级发展。
这对于提高班级的凝聚力和团队精神，发展班级党建工作，推动班级的发展都有着积极的作用。
5. 提高学生的责任意识和自我管理能力，培养学生的自主意识和自我教育能力。
班级管理制度的功能和目的还包括提高学生的责任意识和自我管理能力，培养学生的自主意识和自我教育能力。
通过制定班级管理制度，可以帮助学生养成良好的自我管理习惯，培养自主学习的能力，提升学生的自我教育能力。
教育的目的是什么？这是一个古老而又永恒的问题。
在《教育的目的》一书中，作者杰罗姆·布伦纳认为，教育的目的不在于给学生灌输知识，而是在于培养学生的品格和道德，使他们成为具有独立思考能力和自我认知的人。
第五章中，布伦纳提出了“心智综合体”的概念。
他认为，一个完整的教育系统不仅仅应该注重学术上的学习，还应该培养学生的情感、意志和审美。
在他看来，一个人的教育只有在这四个方面都得到了完善的发展，才能算得上是全面的。
第六章中，布伦纳谈到了自我认知和独立思考的重要性。
他认为，教育的目的之一就是要培养学生具有自我认知的能力，让他们能够清晰地认识到自己是谁，要成为什么样的人。
教育也应该引导学生去思考人生的意义和价值观，让他们能够独立思考，不被外界的声音左右。
读完这两章，我深有感触。
在当今社会，很多人对教育的认识仅仅局限在传授知识和技能，而忽略了对学生品格和道德的培养。
然而，布伦纳提出的“心智综合体”概念给了我很大的启发。
一个人的教育应该是全面的，不能只顾及一方面而忽略了其他。
学校应该注重发展学生的情感、意志和审美，而不是只关注学术成绩。
自我认知和独立思考也是教育的重要目标。
现在的教育体系往往过分强调知识的灌输而忽略了学生的思维能力和创造力。
布伦纳在书中强调了自我认知和独立思考的重要性，这对当今的教育者和家长都具有深远的意义。
我们应该引导学生去思考人生的意义和价值观，培养他们具有批判性思维，而不是只是机械地接受所谓的“正确答案”。
《教育的目的》给了我很大的启发。
作为一名教育工作者，我会更加注重学生的情感、意志和审美的发展，同时也会更多地引导他们去思考人生的意义和价值观。
我相信，只有在这样全面的教育下，学生才能真正成为具有独立思考能力和自我认知的人。
为了更好地实现教育的目的，我们需要改变传统的教育理念，更加注重学生个体的全面发展。
在教育过程中，不仅要培养学生的学术能力，更要注重对他们情感、意志和审美的培养。
2024年班主任教学心得体会在新的学年里，根据学校的整体规划与安排，本人担任六年级班级的班主任工作。
肩负着推行素质教育、营造优秀班集体、塑造学生健全人格的重要任务。
作为班主任，我深知这一职责的重大意义，不仅需要严格管理，更要着眼于培养学生的自我管理能力，实现教育的长远目标。
以下是本人在班主任管理方面的一些心得体会：一、构建和谐的班级氛围我秉持一个理念：积极的人如同太阳，照耀之处皆明亮；消极的人如同月亮，初一十五各不同。
自开学之初，我便将这一理念传授给全班同学，并在日常班级管理中一以贯之。
为了落实这一理念，我设计了两套掌声信号，一套用于自我激励，另一套用于激励他人，以此激发学生的积极性和斗志。
我坚信一个班级必须有严明的纪律，只有步调一致，才能取得最终的胜利。
对于违反纪律的学生，必须给予相应的纪律处分，作为班主任，我必须坚守原则，保持一致性和公正性。
二、打造高效的班干部团队班干部是班级管理的关键力量。
我注重培养一支高效率的班干部队伍，以形成班主任、班干部和学生之间的良好互动。
班干部如同伞的支架，班主任则是伞柄，共同撑起班级的天空。
重视学生的全面发展、人格培养和个性发展，是现代教育的核心目标。
三、引导学生实现自我管理引导学生自我管理，是提高他们自我教育能力的重要途径。
我通过班会、少先队活动等渠道，宣传“自己的事自己做”的理念，并举办各类小竞赛以激发兴趣，强化自我管理意识。
我还积极与家长沟通，确保学校教育与家庭教育的一致性，共同培养学生的独立性。
通过实施每周两天的“无批评日”制度，让学生不断体验成功的喜悦，巩固自我管理的意识。
总之，作为班主任，我将继续致力于班级管理，充分发扬民主，激发学生的积极性和创造力，培养他们独立自主的精神和自我管理能力，逐步实现由教师管理向学生管理的过渡，成为学生成长的引路人和协调者。
2024年班主任教学心得体会（二）在过去两年的小学班主任工作中，深切体会到了担任此职务的辛勤与付出。
教育的目的在于引导学生自我管理
教育是对于人的管理和培养。
教师作为直接负责人，最重要的使命便是引导，而非管理。
具体来说，教育者最重要的目的应该是引导学生学会自知、自觉，进而进行主动的自我管理。
教师决不能成为一个“管家”，事无巨细、不厌其烦地参与到学生生活的各个角落。
年轻教师的误区
我走访了很多中学，发现教师队伍普遍处在更新换代的“关口”。
老教师已经极少，取而代之的是大量刚刚从师范院校毕业的年轻教师。
他们是深知过去教育弊病的一代人。
那时，学生的个性不被尊重，学生与教师是完全不平等的关系。
现在，这一批人走上了教师岗位，不免满怀雄心壮志，想要建立一种全新的教育模式。
他们从孩子的崇拜和爱戴中获得了很大的成就感和满足感。
他们认为自己进行的是“爱”的教育，因为自己是借助“爱”使孩子信服的，这有别于过去的“命令式”教学，借助命令使学生顺服。
这些人尝试的勇气是值得嘉许的，但其实，这仍是走入了教育的误区，与过去的老师并无实质性区别。
我们不妨想一想，教师这个职业一向是非常辛苦和烦琐的，为什么教师却始终愿意去辛勤付出？这不能单单归因于教师的觉悟高和制度的约束，而应该是有赖于教师能从工作中得到的极大的认同感和成就感。
这些感受的标准是随时代的发展而一直变化的。
在上世纪七八十年代，教师会面对学生的整齐划一而感到管理有方，所以很多教师并不懂得尊重学生，不懂得保护学生的“神经末梢”。
这就是我们
所说的“过于简单和专制”的时期。
现在时代变了，社会主流思想崇尚“以人为本”。
在教育界，尊重学生的个性渐渐成为了大家的一种共识。
自然而然地，教师们也就会希望在学生的欢迎和喜爱中获得成就感。
但如果投入过多的期许，这就会慢慢演变为一种“爱的交换”。
换言之，很多年轻教师还是把一个班级当作一个个人的“王国”。
用一个不恰当的对比是，过去强调“法治”（用纪律管理学生），现在强调“仁治”（用爱心感化学生）。
但其实，二者都没有真正以学生为教育的主体，教师也没有从一个管理者的身份中真正转型，只不过管理的形式变了而已。
教育的根本目的
让我们关注一下教育的根本目的，因为这是上述讨论的前提。
或许，长久以来，我们就在教育的身上附着了太多外在的目的。
教育的根本目的是什么？这是各国教育界普遍、反复议论的话题。
杜威有一种“教育无目的”论，他指出：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
教育本身无目的。
只是人，即家长和教师等才有目的。
当然，人们对于他的这一理论褒贬不一，其理论也确实有失之偏颇和不当之处。
但是，他至少确定了一样东西，那就是教育的目的应该尽量存在于教育内部，也就是受教育者本身。
我愿意这样认为：受教育者在接受教育的过程中自己可以找寻到目标，并进行有益的改变和尝试；教育的根本目的应该是“实现对人的教育”，即最终使学生成为一个有责任心的自我管理者。
这种责任心，不仅仅是对社会、
父母等外界负责，而是遇到任何问题都能不逃避，完全地对自己负责。
明晰了教育的目的性问题，让我们回到师生相处这一问题上来。
事实上，在周围的现实中，能与学生有目的上的默契、过程上的合拍的教师太少。
很多琐碎的问题可能会使教师忙乱无措、漏洞频出，每天疲于应付教学任务和学生的“突发状况”，并带着这些逐渐进入“职业茫然期”，最终妥协于人强大的、可怕的对于环境的适应力。
营造良好的班风
师生共同的倦怠是很多问题出现的根源。
如果教师过于沉溺在学生爱的拥戴中，而使学生对自己的话深信不疑，那么，指望学生进行自我管理几乎是不可能的，反而会出现种种新的弊端。
譬如，很多年轻教师太重视细节而不善考虑全局。
可是学生毕竟处于成长期，他们的情绪和认知变化是激烈而难以预测的。
如果教师过于关注师生的情感联系，并希望依靠这种联系使学生信服于自己，那么稍有不慎，就会使学生出现误解和认知上的偏差。
因为一个教师无法保证每时每刻都关注到每个学生的细微变化。
如此一来，不仅使工作效率低下，而且出错率高。
所以，更好的办法不在于细微而周全地对待每一个学生，而是要树立良好的班风。
如此，学生会自动校准做人和学习的标准。
他们会自我教育和相互教育，然后形成良性循环。
一个班的风气有多重要，我认为是无法估量的。
经过我和同事不成熟的研究，发现中学时一个班的学生，或者是同一个老师教的学生，在毕业后，及至他们进入社会角色若干年后，还可以从他们身上看到明显的共性，这主要体现为
为人处世的类似风格。
很多人认为，大学是培养一个人气质和素养的关键时期。
殊不知在基础教育阶段，学生的很多“微动态”可能都会被逐渐强化，直至成为他的个性特征。
在这个方面，有很多言论被人误解和曲解。
譬如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“不能放弃每一个学生”，或者是“不能实行分层教育，否则会培养不出学生的民主精神”“不能打击学生自尊心，所以要鼓励教育”，等等。
但事实上，这些理论的实践往往都是需要条件的。
如小班教学和摆脱应试教育可以说是必须的条件。
现今的情况是，很多学校一个班级往往动辄六七十人，同时现行的教育制度中，考试仍然是极为重要的目标。
在这种高压之下，学校、社会、家长出于种种担心和考量，也不给教师足够的权力。
这不正是一种悖论吗？对教师的不够信任和不够尊重（当然，这与教师队伍的素质参差不齐是有很大关系的，此处不提），使得他们的教育动作缩手缩脚，反而离个性化教育越来越远。
在这种情况下，要顾及每一个学生，不放弃每一个学生，仅凭教师一己的努力是难以做到的。
当然不乏有个别非常有经验且非常有魅力的教师可以做到，但大部分教师并不可能做到。
所以，最重要的是让良好的班风循环起来，让班级里始终有浩然正气存在。
只有如此，才可以使学生在动荡的情绪中不会自我放弃，始终保持积极向上的精神状态。
这听起来似乎老套，但处于现下的教育环境中，这仍不啻为达到人文教育的最佳手段。
学生需要榜样的力量
在班风的培养中，榜样教育仍然是不可避免的。
教师要树立榜样，
并多表扬榜样。
有的新老师认为如此会伤害其他学生的自尊心。
但其实，尊重每个学生与褒扬优秀分子并不相互违背。
榜样的标准不仅指学习成绩，更要包含性格、品格。
树立榜样的同时，教师不可以给任何一个学生特权。
只要教师心怀公平与公正，学生是可以感受到的。
还有的教师基于模糊的童年经验，过分低估了学生自我恢复的能力，认为过于褒扬优秀学生，落后生就会出现自卑等状况。
要知道，在上世纪七八十年代，信息闭塞，网络不畅，学生才会容易崇拜老师并无条件地相信老师。
因为信息的不对等使得落后生的心理落差可能完全因优等生而起，但在如今的时代，社会的影响力远远要比任何一个教师都大。
在各种信息良莠并存的情况下，帮助学生拥有蓬勃向上的力量，是可以有效使学生获得更好的辨知力的。
若盲目追求平等，其结果可能不是平等，而是整体的混乱。
需要注意的是，树立榜样并非是把学生分出等级，而是引导学生找到自己相应的目标。
我们以学生完成目标的情况来实施表扬，以其与相应目标的差距来实行惩戒。
唯此，才能培养学生真正的独立平等意识。
同时，目标要让学生自己设定。
只有这样，才可以让学生产生一种为自己而努力的动力，不是为老师学，为家长学。
随着年龄的增长，学生会意识到人生价值的实现在于“自我满意”，而非完成某个他设的既定标准。
当然，有关学习的目标可以由学生自己设想，教师进行指导。
然后我们根据不同的目标类型，对学生进行分组，在各种活动中展开组间竞争、组内互助，小组成员荣辱与共。
同时，也要及时开展组间互助，培养学生的集体主义精神。
对于集体主义精神的培
养，很多老师是不够重视的。
但在学生所处的年龄段，集体主义是一种情感归属的需要，这可以使学生明白自我的定位，并有效地进行与同伴间的交流。
如果可以让学生明白，他们是为自己而学习，同时自己也会影响到集体，那么这种动力和约束力才如磁石一般，具有持久的作用。
教师最需要在意的，不是口号是否高大全，不是家长、领导是否认可自己的工作，而是是否真正给学生创造了宽松、自由、平等、竞争的人文氛围。
教师的自我定位从一个管理者到一个引导者的转型，需要教师心态的彻底改变。
这其中一个重要的因素是，我们要关注到，现代社会是一个信息化的多元社会，在这种时代背景下，我们虽然不能低估一个教师对一个学生的影响力，但也不能高估它。
一个优秀的教师会动员学生自主找寻更多的社会资源来学习自我调节。
教育界不能因为一些个案而过分夸大一个教师的责任与影响力，这反而会使教师不敢展开工作。
综上所述，教育要尊重传统方法，不能矫枉过正。
更重要的是，社会、学校、家长要共同担当起各自的责任，互相配合，创造出一个教育的大环境。
如果所有人都能意识到，教师不是教育的管理者，而是学生的引导者，我们都应该向着学生的自我管理这一大方向努力，那才能真正实现平等的教育、爱的教育。
