小学语文小组合作学习探究

1 小学语文教学怎样进行小组合作学习

作为新课程改革大力倡导的一种重要学习方式以及一种崭新的教学理念，合作学习目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。这种学习方式的优点之一，是能把学生个体间的差异作为有效的教学资源的加以利用。为了完成共同的任务，学生在自主探索的基础上，以小组为单位，充分展示自己的思维并相互交流，把不同的思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，在这里，群体智慧得到了充分的利用。但是，学习方式的变化，也会带来新的困难，在实践中，我们常常可以看到，小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为关键是调动学生的参与意识。小组合作学习是以学习小组为单位开展交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。它有利于集中集体的智慧，但这是以每一个孩子积极参与，展现个性为前提的。只有保证每一个学生能主动积极的参与到学习过程中来，合作学习才能真正发挥它的优势，而要调动学生的积极性，我认为要在下面几个环节上下功夫。

（一）预习时合作，调动预习积极性

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。所以可以让合作小组一起参与预习，像我们语文中需要的课外知识很多，也有很多课外的延伸阅读，像这个学期学习《冬阳 童年 骆驼队》和《祖父的园子》这些课文时，我布置学生查找相关资料，阅读《城南旧事》和《呼兰河传》等课外书，并且每次都进行评比，比比谁查得多，查得又快又好，资料汇总整理得好，这样，学生的积极性就更好了，而一些后进生，以前不会预习不去预习的，在优秀生的带动下，也能参与其中，就算自己不会查找，但也能从同组同学查找的资料中学习一些东西，有了进步。这样，课前预习到位了，上课自然就轻松有效了。

（二）识记时合作，兴趣和效益双提高

在语文课堂教学中，有些需要识记的内容如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习进行巩固。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。尤其是高年级，识记的知识不可能在课堂上花太多时间，需要学生在课后复习，但是有些孩子缺乏学习的自觉性，这时采用小组合作学习，让组内学生互 2 相督促，互相过关，互相评比，同时开展小组内以及组与组之间的竞赛，就是一个行之有效的好办法。它不但能建立一个监督机制，同时也能激发学生的荣誉感，为了自己，为了小组，每个学生都能在认真积极的状态下学习。另外，一些学生有了好的学习方法，也容易在组内进行推广，这样，识记时合作，就能实现兴趣和效益的双提高。

- 1 - 小学语文小组合作学习探索

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它于20世纪70年代初兴起于美国，发展到今天，已成为世界各国教育界公认的一种较有效的教学模式，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识等方面发挥出了十分重要的作用。我国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这一理念的指导下，自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式被大量引入课堂教学，使小学语文课堂发生了质的变化，这是课堂教学的一个突破，对培养学生创新精神和实践能力起到重要作用。

当前，小组合作学习虽然已被广泛应用到中小学课堂教学中，但是一些教师在运用合作学习过程中，存在一些不足，使合作学习流于形式而没有达到合作学习的效果。目前小学语文课堂教学中组织合作学习的无效现象主要表现在：

1、合作学习的运用不当，有滥用倾向。教学中，教师不分学习任务是复杂还是简单，都让学生进行合作学习，给人感觉课堂教学发生了许多变化，从课一开始到结束，几乎每一个问题都让学生合作学习，造成片面追求合作学习的局面。这样的课，表面上课堂气氛很活跃，但就实质而言，学生除了慌乱，不知道在干什么，学习效率低下。

2、教师不会恰当分组。教师组织学生合作时，不知道如何分组才恰当，凡需要合作都是让学生自由组合或教师随便分一分组，没有综合考虑小组成员间的差异。尽管让学生自由组合，自找合作伙伴，是一种常见的分组方式，但每次合作学习都让学生自由组合，学生常常会组成一些同质小组，即成绩好的学生在一组，成绩差的学生在一组，或男生跟男生组合，女生跟女生组合。这样不利于学生各方面素质的培养，合作学习的效果也不是很好。

3、形式上的合作。即从表面上看，有小组划分，也有角色分工，合作时，形式上很热闹，但是合作中你说你的，我说我的，互相没有情感交流，没有思维的碰撞，学生仍然是进行独立学习，没有真正进行合作，也没有达成小组的“共识”。

小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究

小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究

引言

小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。

一、小组合作学习的现状

小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。

然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

二、小组合作学习存在的问题

1. 学生参与度不高

在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。

2. 小组内部不均衡

在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。

小学语文教学中小组合作学习的探究

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

(一）预习时合作，调动预习积极性

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。