浅谈大学生的语音问题与解决办法
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浅谈大学生的语音问题与解决办法
[摘要]:当今，人们越来越重视英语，但大部分的英语学习者只局限于对词汇量、听力、阅读、写作等笔头能力的重视，却忽略了学习语音的重要性。笔者从事大学英语语音课教学多年，这种体会更深刻。笔者每学期初都会对大一学生进行语音摸底，发现一个普遍的现象是：很多学了六年英语甚至更长时间学生的语音基础还比较差,尤其是那些来自农村、小城镇及边远地区的学生。他们读出来的文章断断续续，并会有大量单词错读现象出现，甚至，很多学生从来没学过四十八个音标，因此，不会独立拼读单词。由此可见，我们现行的英语语音教学仍存在很大问题。
[关键词]:英语语音 大学生 语音问题
尽管学生的语音状况非常糟糕，遗憾的是，目前从中学到大学的英语语音教学均未受到应有的重视，语音学在学习英语过程中的功用并未受到普遍认同。大学生入校前有限的英语语音知识根本无法适应大学英语课程的学习。进入大学后，非英语专业学生一般不学习英语语音，其直接结果是相当一部分大学生发音不准确，听不懂真正的英语，也说不出地道的口语，直接影响学习英语的信心和效果。
一、大学新生语音存在的主要问题及其产生的原因
1. 很多学生学完音标之后，音标仍记不准、认不全，甚至有些根本就不知道四十八个音标怎么读。其产生的原因：
（1）大多数学生习惯用汉语发音方式来处理英语音素发音。如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]。
（2）师资匮乏。教师自身水平不高，口语不标准，部分仍在使用方言进行课堂教学；再者，大部分农村中学生缺少良好的语言环境。完全不教音标就直接开始学英语的情况并不少见。
（3）部分教师对语音的重视不够，认为学生语音水平对高考不会产生很大影响。英语教学功利性强，当学生的语音出现问题的时候，没能给予很好的纠正与引导。
2. 许多学生没有独立识词的拼读能力。学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠
死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。其产生的原因：
（1）高中的应试教育，使学生只重视记忆单词、语法、阅读、写作而忽视口头表达能力，自然而然地就忽视了语音学习。大部分学生认为只要知道单词怎么写就行，读音并不重要。
（2）学生最初学习的每个单词及每句话都得通过跟老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段— 用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这导致学生感到学习英语有些困难。
3.部分学生对自己的发音不自信，朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，羞于当众朗读。其产生的原因：
（1）大部分学生觉得自己发音很差，平时朗读少。久而久之，就形成了“哑巴英语”。
（2）学生的害羞心理普遍严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识更重要，他们担心读错会被同学和老师笑话，不知要想学好英语，练习是必不可少的。
4.很多学生的英语发音里掺杂着很多方言，也就是“家乡音”，这对学生的发音造成了不小的阻力。笔者任教的大学位于广州。对于很多广东学生来讲，特别是珠三角地区讲粤语的学生来讲，他们中相当一部分学生对[n]和[l]这两个发音会产生混乱：如[leit]的发音，他们会发成[neit]。其产生的原因：
（1）大部分学生高中以前的英语教师为当地人，其发音掺杂着相同的“家乡音”,学生每天潜移默化，受到极大影响。
（2）受“家乡音”的影响，部分学生发音的舌位或发音方式产生偏差，直接影响了英语某些音的发音。他们的这种发音方式已经存在很长时间，短时间内较难纠正。
5. 大部分学生在朗读文章时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；朗读的时候，句子没有停顿，连读，语调变化等，就像唱歌一样。其产生的原因：
（1）在进行课文教学时，重音、语调、连读、失爆等语音现象很少受到师生的重视，导致学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。
（2）学生平时较少接触正统的语音熏陶，少接触地道的英语表达，接触的都是中国式英语。
二、采取行之有效的措施
1. 不断提高英语教师的自身素质，不断给学生灌输正确的语音观念，让学生重视语音并尽快对语音产生浓厚兴趣
对于英语初学者来说，教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语语音的兴趣。不仅是语音课教师，其他英语科任老师都应给学生灌输正确的语音知识。教师通常关注学生的单个音素发音，忽视了对语流、语调、节奏、重音和语感的培养。要让学生知道，语音的教学不仅仅是48个音标的发音，还包含句子单词的重轻读，连读，语调，不完全爆破，s的正确发音，合适的停顿及情感等。把语音教学目的放在句子和语段的读音上，使学生了解语流、语调的重要性，培养他们对英语所特有的语流、语调的敏感性。
2.注意方言对英语语音的干扰
由于大部分学生在讲中文时，口音中带有浓重的“地方特色”，这对英语的语音、语调造成了不小影响。教师应仔细揣摩方言的发音习惯，对学生进行有针对性的口腔肌肉发音训练，提高学生的发音水平。在语音教学中，应做到重视大家、照顾个别。教师在摈弃这种错误发音的前提下，针对方言语音中的缺陷进行重点突破，强化练习。
3.通过多种手段，鼓励学生进行模仿训练
模仿是语言学习的有效手段之一。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。在笔者的教学中，笔者会选用《新概念英语2》的课文让学生进行模仿背诵，让学生领略原汁原味的英语，感受英文的语音、语调和节奏，培养他们的语感，并且通过口语考试等强制手段加以一定的压力，使学生们形成你追我赶的学习热情。实践证明，这些教学活动能够激发学生的学习兴趣，他们会主动地去模仿录音带或电影中的会话，并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。
三、结语
英语语音的学习和掌握是一个漫长、艰苦的过程，因此，英语语音教学并非一朝一夕的工作，要坚持将语音教学贯穿于整个大学英语教学中。教师需要提高对学生语音语的调敏感度和重视度，丝毫不能放松对学生们语音语调的要求。学
生只有在经历了熏陶、领悟、模仿和实践四个基本环节，通过有目地的训练后，才能掌握英语语音体系的特点。英语语音教学任重道远，需要我们继续不断探索。
参考文献：
[1]王桂珍.英语语音教程（第二版）[M].高等教育出版社,2005,(3).
[2]杜小红.“高师”英语专业语音测评方案探析[J].教学研究,2004,(5).
[3]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京外语教学与研究出版社,2004.
[4]Peter Roach.英语语音学实用教程[M].北京外语教学与研究出版社,2000.
(作者单位：广东广州涉外经济职业技术学院）
