数学能力结构分析

试卷分析数学（通用5篇）

1.试卷分析数学 第1篇

一、数学试卷结构分析如下：

☆数学试卷分值：满分100分，考试时间90分钟;

☆题型共有4种：选择题、填空题、计算、化简求值、解答题;

共21题;

☆题型所占比例：1、选择题分值为10×3′=30′;

2、填空题分值为8×3′=24′;

3、有理数计算分值为4×4′=16′;

4、化简求值分值为3×4′=12′;

5、解答题分值为3×6′=18′。

二、题目难易程度区分如下：

☆选择题。共10小题，由浅入深;

(1)1-6题为基础题、7-9为强化题，主要考查第一、二章节中的基本概念(相反数、绝对值、系数、同类项、科学记数法)的理解，比较简单、得分率较高;

(2)第10小题拓展题比较难，考察求代数式值的应用，错误率较高、不易得分;

☆填空题。共8小题，均为基础强化题，主要考察数轴、绝对值、多项式的应用以及对基本技能的应用;中等难度、得分率较高;☆计算题。共4小题，考察第一章《有理数》加减乘除乘方的混合

☆化简求值题。共3小题，考察七(上)第二章《整式的加减》去

括号、合并同类项、化繁为简代数式求值问题;中等难度、得分率较高;

☆解答题。共3小题;

第1小题为相反数、倒数、绝对值及代数式求值的综合计算题，

第2小题为多项式的化简求值综合题，重点考察第二章知识点，

第3小题解决问题类题目，

稍大，不易拿全分。

三、学生考试成绩状况评价

今年七年级期中数学卷(满分100分);其中，有90分左右的题目对于大多数学生来说是相对比较容易的，对于基础扎实的学生达到90分以上并不困难。

经过初步调查，今年期中数学成绩的峰值一段是在90~99分之间，另一段在80~89分之间，低于70分者占总人数的5.3%，90分以上者约占54.1%。

2.试卷分析数学 第2篇 本次测试按照全日制义务教育《数学新课程标准》的年段标准，重在考查学生对本册基本概念、基本内容、基本方法的掌握情况。现将学校小学数学的试卷情况分析如下

序号 产品/产品类别名称 检测项目/参数 检测能力

顺序号 名称 检测依据的标准（方法）名称及编号（含年号） 总项数 能检项数 % 限制范围 备注

1

钢筋混凝土结构构件 1 回弹法检测混凝土抗压强度 回弹法检测混凝土抗压强度技术规程JGJ/T23-2011

公路路基路面场测试规程

JTGE 60-2008 1 1 100 / /

2 2 钻芯法检测混凝土抗压强度 钻芯法检测混凝土抗压强度技术规程CECS 03:2007 1 1 100 / /

3 3 超声回弹综合法检测混凝土抗压强度 超声回弹综合法检测混凝土强度技术规程CECS 02:2005 1 1 100 / /

4 4 超声法检测混凝土缺陷 超声法检测混凝土缺陷技术规程CECS 21-2000 1 1 100 / /

5 5 现场实体钢筋保护层厚度 混凝土结构工程施工质量验收规范GB50204-2002 1 1 100 / /

6 6 现场实体钢筋布置 1 1 100 / /

7 7 现场实体构件尺寸 1 1 100 / /

8

建筑结构静荷载试验 1 结构变形 建筑结构检测技术标准

GB/T50344-2004

混凝土结构试验方法标准

GB50152-92

建筑结构荷载规范

GB50009-2001

混凝土结构设计规范

GB50010-2010

钢结构设计规范

GB50017-2003

民用建筑可靠性鉴定标准

GB50292-1999

工业建筑可靠性鉴定标准

GB 50144-2008 1 1 100 / /

9 2 混凝土结构裂缝 1 1 100 / /

10 3 结构承载力 1 1 100 / /

序号 产品/产品类别名称 检测项目/参数 检测能力

顺序号 名称 检测依据的标准（方法）名称及编号（含年号） 总项数 能检项数 % 限制范围 备注

11

建筑变形 1 沉降观测 建筑变形测量规范

JGJ8-2007

建筑结构检测技术标准

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中学生数学能力成分及结构研究

作者：杜先存 普粉丽

来源：《新课程研究·教师教育》2009年第09期

【摘要】数学能力的研究是数学教育心理学研究的一个重大课题,也是现代中学数学教育研究的一个重要项目。20世纪八十年代后,对数学能力组成成分的研究异常活跃。据不完全统计,至今提出数学能力已达百种之多。本文主要从四个方面总结出数学能力的结构:第一方面从数学能力的定义出发,第二方面从教学实际出发,第三方面从高考的角度出发,第四方面从学生学习的角度出发。

【关键词】数学能力 数学能力成分 数学能力结构

数学能力的研究是数学教育心理学研究的一个重大课题,也是现代中学数学教育研究的一个重要项目。随着数学科学在社会生产实践和科学技术领域中的作用日益显著以及知识经济社会的到来,人们越来越清醒地认识到,在数学教学中不但要向学生传授知识,而且要努力培养学生的数学能力,这是新世纪社会对人才的要求。

对中学生数学能力的培养是中学数学教学的主要目标之一,当前的数学教育改革无不以提高学生的能力作为主要方向。进入21世纪,随着新一轮基础教育课程改革实验的启动及数学教育研究的不断深入,中学数学课程目标又有了新的发展,其中数学能力的培养仍是课程目标的重要组成部分。但跟以往相比,在能力目标界定上人们对它有所拓展,即除了继续关注传统的“三大能力”外,还进一步强调了提出问题、解决问题的能力,综合运用数学知识的能力,数学实践能力和应用意识及与他人交流的能力等。

一、中学生数学能力研究简况

有许多外国著作专门讨论能力心理学问题,而这么多著作中只有少数涉及到数学能力本身的问题,但却构成了一个比较有分量的研究。比奈(A.Binet)、桑代克(E.L.Thomdike)和雷韦斯兹学派的代表人物以及彭加勒(Poincare)和阿达玛(Hadarmard)等著名的数学家,他们都对数学能力的研究做出了很大贡献。当代卓越的心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1896～1980)对数学能力的理论做出了巨大的贡献。在数学能力结构研究方面享有盛名的是原苏联心理学家克鲁切茨基,他对中小学生数学能力结构进行了长达12年的研究,发现了符合数学活动要求的四大类九种成分,并著有《中小学数学能力心理学》一书。瑞典魏德林(l.Werdelin)于1958年编写了《数学能龙源期刊网

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中学生科学探究能力的结构分析

作者：李能国

来源：《中学生物学》2012年第05期

科学探究是当代理科课程中的核心内容。我国新课程改革已经推进许多年，而与科学探究相适应的评价依然没有跟进：教师缺少评价学生科学探究能力的工具，学生的纸笔测验成绩与科学探究能力存在较大差距，过程性评价没有进入学生的学业成绩评价体系，甚至许多学校不开展实验教学，以讲授取代学科的科学探究过程。

分析科学探究能力的结构是实施评价的基础。科学探究能力的结构应反映科学探究的全过程，应具有可操作性，可以用来指导科学探究能力的测量、发展研究和培养。

1 科学探究能力的界定

科学探究原是指科学家研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动，在我国新一轮的课程改革中，把科学探究引入学生的学习过程，是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，如从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生命科学相关的问题，并且能通过提出问题、作出假设、调查研究、动手实验、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和方法。

能力是人顺利实现或完成某种活动所必须的心理特征。科学探究能力是保证学生顺利完成科学探究活动的心理特征。

2 科学探究能力的特征

2．1 科学探究能力具有内隐性

能力总是与具体的活动相联系，能力只有通过活动才能表现出来，并在活动中得到发展。科学探究活动具有外显性，可以进行观察和测量，内隐的科学探究能力在科学探究活动中得到表现和发展。

2．2 科学探究能力具有发展性

科学探究能力以科学知识和科学方法为基础，能力的形成与发展依赖于科学知识和科学方法的积累，能力的高低又影响到掌握科学知识和科学方法的速度和质量。

2．3 科学探究能力具有综合性