提高学生学习动机的方法与策略

激发学生学习动机的策略和方法

心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。对于学生来讲，所谓的学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。学生学习动机低落的直接表现为对学习的厌恶或学习效果不佳。经过我们课题组对农村学生学习动机的问卷调查，分析概括得知这种局面的形成原因是多方面的，现归纳如下：

“读书无用论”的影响。在市场经济的新形势下，一些学生受到家庭、社会的影响，认为读书无用，即使考上大学照样没工作。而种地或经商能赚钱，很多学生认为家中地多或有生意，即使考不上学，也无后顾之忧。学习对他们来说失去诱惑力。

家庭环境对学生起不到督促作用。农村学生家长外出务工或种地的很多，据问卷调查，调查对象为我校初中三个年级255名学生，父母外出打工及种地的比率高达67%，回家间隔最短一二十天，长的有两三年。父母不在时，孩子大多跟着爷爷奶奶，有少许独自在家。这种情况致使学生的学习缺少约束力，学习动机大大降低。

基础较差，失去学习信心。这些学生，由于基础较差，上课犹如“鸭子听雷——不着边际”，学习如牛负重，十分艰辛，而且在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。

不当的教学评价。教师没有转变观念，一味地通过加强学习强度和增加作业数量来提高学生的成绩，忽视学生的思想教育。师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校生活畏而远之。

针对学生学习动机低下的种种原因，我们采取了一系列的激发学生动机措施，取得了阶段性成果。

一、解决留守学生家庭教育问题，齐抓共管，提高学生的学习动机。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育。由于他们短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守学生”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多“留守儿童”心理不能健康发展：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等，针对留守学生大量存在的现状，我们在教育工作中增强了针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育，以提高他们学习的动机。

２０１１年第３５期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏ高校讲．Ｌ２０　科技信息　

从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机　

葛玉敏　

（上海师范大学外国语学院中国上海２００２３４）　

【摘要】在这篇文章中，主要讨论学习动机理论的内容，研究领域，对实际的教学的指导，以及如何提高学习动机。作为一名教师，应该对　

学习动机理论了熟于心，了解怎样应用，从而提高学生的学习动机，学习兴趣和学业成绩。　

【关键词】学习动机；强化；自我效能感；成就动机；归因　

１　学习动机　

１．１学习动机的含义　

所谓学习动机．就是指直接推动学生进行学习的一种内部动力．　

是激励和指引学生进行学习的一种需要　１．２学习动机的分类　

学习动机可以分为内部动机和外部动机　

内部动机是指人们对学习的本身的兴趣所引起的动机．它不需要　

外界的诱因，惩罚来维持行为。比如，一个学生喜欢语文，他上课认真　

听讲．课下认真学习复习　而外部动机是指由于外部动机所引起的动　机　这时候．学生不是因为内在的兴趣学习．而是因为这项学习活动会　

得到奖励或者避免惩罚　内部动机更持久．外部动机一旦在目的达到　

之后，动机水平就会下降。内部动机外部动机可以相互转化　不良的内　

部动机可以采取措施转化为外部动机．进而淡化．消除不好的动机　

２学习动机理论　

２．１强化理论　

现代行为心理学家认为．人们具有的某种行为倾向是因为之前类　

似行为的强化　如果一个学生因为学习成绩上升而得到了强化，比如．　老师的表扬．家长的奖励．同伴的认可．他们就会有较强的学习动机。　

如果学生的表现好而没有得到强化．那么．他的学习动机可能会下降：　

如果学生的表现受到了惩罚．则会产生避免学习的动机。强化理论在　教学中具有较强的可操作性　

２．２自我效能感理论　

自我效能感实际上就是指．人们对于自己能否从事某种行为的能　力进行推测或判断　它意味着人们是否确信自己能够成功地进行一项　

活动。如果某人相信自己能够完成一项任务，那就会产生高效能感．并　

·中学教育·

124提高学生高中生物学习动机的策略研究 四川省绵阳南山中学实验学校 陈杨利 【摘要】在生物科技高速发展的背景下，对于生物的教学有了更高的要求，特别是高中阶段的生物教学，作为一门重要的自然学科，几乎与物理化学占据了同样大的分值比重。本文分析了提高学生高中生物学习动机的策略。 【关键词】高中生物教学 学习动机 策略 引言 奥苏贝尔认为学生的学习受到其学习动机的影响。成就动机是奥苏贝尔关注的重点。作为一名高中老师，重视培养学生的学习动机，调动学生学习的积极性，是提高教学质量的重要途径。结合奥苏贝尔的理论高中教师应该通过多种渠道，以提高学生的学习动力，提高学生学习生物课程的兴趣。 一、强调生物课程的地位和重要性 1高中生物教师可以随着各种机会，介绍生命科学的重要性。你可以向学生 介绍一些在生命科学的最新发展，同时也可以与学生的切身利益，学生使用的日常生活，工农业生产，医疗卫生，环保等个人经验相结合，使学生感受到，生物是与我们的日常生物息息相关的，对于我们的健康，生产都能带来有利的影响。 2生物学知识，让学生从生活中学习。生物学与生活是密切相关的，学生生活中的许多现象可以通过对这些现象的解释学的生物学知识来解释，学生的学习兴趣会越来越激烈。例如，细胞的无机化合物的教学，想想“夏天天气炎热，有些时候，剧烈运动抽筋，这是为什么，怎么才能解决这些现象的发生？”。例如，夏天为什么不能在中午给植物浇水。意识到这些问题会在现实生活中与生物学想联系，学生感觉到学习生物学巨大的价值，就可以激发学生的学习生物学知识的欲望。 二、注重实验和课外教学活动 生物学作为一门自然科学，实验是他教学过程中必不可少的一个环节。在教 学实践中，在于学生的交流中，我发现许多同学都对渴望能多进行实验课教学和课外教学活动对实验抱有充分的热情，喜欢做实验，渴望做实验。所以实验过程对掌握知识和培养学习兴趣,提高学生的学习动机有很好的效果。那么，作为一个中学教师，我们应该应充分利用现有资源,积极的开展一些简单的实验教学活动,让学生多动手做实验。在实验中获得具体的经验，对于生物的教学非常有利。 三、综合利用教学资源 生物教学中综合利用各种教学资源和教学方法,运用现代多媒体技术,将那些 认识困难的知识内容呈现,使学生学习更直观,以提高学生的学习兴趣。当涉及到生态系统,例如,可以是场景如海洋、森林、草原、制成一个影片剪辑,在神经调节教学,对神经细胞的结构,反射弧的组成,令人兴奋的传导等,可以使用图片、flash动画和其他多媒体课件演示。 教师要不断的研究教材，研究教法，研究学法，在学生学习的各个环节对其进行指导，让学生学习的效果达到最优。有一些逻辑联系不强的内容，就需要一定的手段来帮助学生记忆。口诀法在这里比较适用。比如关于八种必需氨基酸：苏氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、甲硫氨酸、结氨酸、色氨酸、苯丙氨酸的记忆。我交给他们一个口诀“苏二亮赖刘劫色偷了他的饼饼”，这个口诀既生动又有趣，能帮助他们深刻的记忆和检索八种必需氨基酸，学生在使用的过程中取得了非常好的效果。再比如，在记忆微量矿质元素（Ni、Cl、Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）的时候，各元素直接没有逻辑关系。我就交给他们一个口诀：聂六（用）铁猛碰新木桶。在这句口诀中，除了添加的用字，其他每个字都代表一种元素。利用同音字帮助学生对微量矿质元素进行检索。学生掌握这句口诀的详细含义,学生可以快速将里面的内容准确地提取,一旦掌握,很难忘记。此外,将抽象的生物知识与一些具体的生物知识进行对比，联想着记忆也是一种学习生物的好方法。例如，当我们在学习氨基酸结构的一般通式时,由于这个概念比较抽象，这时候又没有有机化学的知识作为基础，学生学习起来相当困难。但是当我们把它比作一个人,看看每个“人”的不同主要是看“头”,即 R,每个“人”有一个“左手”——氨基,“右手”——羧基。这样一联想对比，氨基酸的结构瞬间变的简单易懂了。而且这个联想对比在讲解氨基酸的一些规律时，依然非常实用。例如，在讲解氨基和羧基脱水缩合的时候。可以安排小游戏，让同学们左手拉右手，模拟氨基和羧基结合的情境。在学习最少游离氨基数和羧基数时，也可以让同学没只管的感受。左右手拉在一起之后就变成了肽键，只有两头的同学一个空着一只右手，一个空着一只左手。这样我们就可以得出结论：不考虑 R 集团的时候，游离的氨基数和羧基数等于肽链的数目。这样,就可以把蛋白质这个抽象的概念形象化，对于学生的记忆和后期的运用都有良好的效果。 四、构建和谐的师生关系 教师在学生的学习中起着至关重要的作用。作为一个教师，不仅仅是传道、授业、解惑。还得关注学生的心理因素。一个幽默风趣的老师，可以更大程度的激发学生的学习兴趣。一个受到学生喜爱的老师，往往会使得学生爱屋及乌，为了喜爱的老师而积极学习生物学科。所以，我们在研究教材、研究教法、研究学法之外，还应该多余学生交流，跟学生建议一种和谐的师生关系。只有这样，才有利于学生有意义学习的形成。学校教育的过程,情感上的接近,心灵的共振,灵感的知识、能力的培养都会影响教育的过程和结果,。只有通过建立和谐的师生关系,达到教育的最佳效果。而建立一个和谐的师生关系,教师是关键。 五、结束语 在具体的教学过程中，一定要根据学生实际情况，灵活的调整教学策略和方法。合理的整理组合教材，使学生学的更轻松愉快。几乎所有的学生都希望老师幽默风趣，所以教师在教学过程中，应该注意间或使用一些生动活波的事例，吸引学生的注意力，提高课堂活跃气氛，这样可以使学生产生更强烈的有意义学习的心向。生物作为一门实验学科，要多组织学生实验，提高其动手能力，同时也能提高其学习生物的兴趣。 总之，作为教师，要深入了解自己的学生，从多方面入手，提高学生的有意义学习的心向。在新课程改革的背景下，高中生物的分值提高，越来越受到重视。每位生物教师都应该抓住机遇，摸索提高改进生物教学效果的有效途径，更好的满足时代的需求。 【参考文献】 [1]刘惠军，王 斐．1994-2002 年国内学习动机研究状况分析[J]． 教育探索，2004，（12）:106-107. [2]薛景艳，高中生物学案设计的理论与实践——以《稳态与环境》模块为例[D]，山东师范大学，2012.

浅谈提高学生学习地理动机水平的策略　

广西南宁市新阳中路学校（５３０００３）周桂红　

【摘要】　当前中学生存在学习动力不足、厌学等　普遍问题，作为地理教师，应不断地研究如何提高学生　

学习地理动机水平的策略，本文从引导学生找到正确的　归因倾向，从归因倾向、教师的教和学生的学等方面论　述提高学生学习地理动机水平的策略。　【关键词】地理教师学习动机策略　

动机对个人的发展和社会的进步都具有重要作用，　

它就像一架强大的“发动机”那样，激励人们努力向上，　在前进道路上取得一个又一个的成就。当前中学生存在　学习动力不足、厌学等问题，归根结底是由于学习成就　动机水平不高。因此，我们广大教师在教学实践中，要不　

断地提高中学生学习动机水平，让学生们喜欢学习。作　为中学地理教师，我们要针对地理学科的特点，探索出　

在地理教学中能激发学生学习动力的教学模式，找到提　高学生学习地理动机水平的策略。　

一、引导学生找到正确的归因倾向，提高学生的自　信心　

归因是人们对自己或他人行为原因的解释和推论，　

一般可归结为以下四个因素：努力程度、能力大小、任务　难度和运气。人们往往把成功和失败的原因归结为四个　

原因中的一个或几个。到底哪种归因方式更利于学生动　机水平的激发呢？研究表明，成就动机水平高的人在失　

败时，往往把失败的原因归于努力不够、方法不对，即使　失败也不灰心，不产生无助感，表现出积极的行为；成就　

动机水平低的人往往把失败的原因归于能力不足、任务　

太难或运气不佳，容易灰心丧气，进而产生无助感，导致　学习积极性降低。显然，学生若把学不好地理的原因归　结为地理太难或自己不够聪明，就不利于学习动机的激　

发。因此，教师应注意引导、训练学生寻找正确的归因倾　向，尽量避免将学不好地理的原因归为能力不足，设法　

将其归因为内部可控因素，如努力不够、方法不对等，增　强学生的自信心，激励学生更加努力、科学地学习，始终　

保持昂扬的斗志和健康的心态。　二、强调教学过渡。化难为易，提高学生学习地理动