部编苏教高中必修5《报任安书(节选)》王增周教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖教学设计

1《报任安书》（节选）第三课时教学设计丁沟中学闫德军【教学目标】通过细读文本，体验司马迁遭辱之痛，探究他忍辱苟活之因，从而丰富心灵体验，增进自身文化底蕴，提升审美能力，为进一步鉴赏研读其他文学作品奠定基础。

【教学重点】通过细读文本，体验司马迁受刑之痛，探究他忍辱苟活之因，从而丰富心灵体验。

【教学难点】正确理解“刑不上大夫”“太上不辱先”等疑难语句。

【教学过程】一、复习旧知，导入新课：前两课时我们从文言层面对《报仁安书》（节选）作了学习，积累了一定的文言知识，大致了解了文章内容。

下面先复习一下以下句子的翻译（PPT）: （1）究天人之际，通古今之变，成一家之言。

（2）所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。

（3）今少卿乃教以推贤进士，无乃与仆之私心剌谬乎？这节课，我们从内容层面对此文作深入学习。

二、生死选择，探讨文本：如果说第一次课是上阶，第二次是登堂，那么今天的第三次课就是入室了。

美需要发现需要开掘。

赏美是自由的，是个性化的。

所以，我希望本次课能成为大家展示才华的平台，搏击智慧的殿堂，驰骋精神的疆场，共享成果的盛宴。

过渡：有关此信的内容，河南大学王立群教授有一个精辟的概括，他认为：“整个《报任安书》就写了一个字，耻辱的‘辱’。

这一个‘辱’字贯穿全文，作者着重写了三点。

第一是受辱之因，就是为什么受到宫刑。

第二是遭辱之痛，就是受了这场奇耻大辱之后，内心痛苦。

第三是忍辱之由，就是为什么受了这么个奇耻大辱，自己能够忍下来，坚持活下来，为什么？”——据“百家讲坛”王立群读《史记》之“绝笔之作”整理此文选入教材，节选的是后两部分内容，将第一部分内容“受辱之因”删去了。

所以，这节课我们重点要体验司马迁“遭辱之痛”，探究司马迁“忍辱之由”。

（一）受辱之因李陵之祸：李陵是汉初名将李广的孙子,天汉二年,汉武帝派李广利和李陵去攻打凶奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下，投降了凶奴，汉武帝因此大发雷霆，司马迁认为李陵的行为确实“不当”，但他不满朝廷趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，于是就向汉武帝赞扬李陵独挡匈奴之功，没想到汉武帝认为司马迁这是在为李陵辩护，因此司马迁被判入狱，惨遭宫刑。

高中语文必修五《报任安书（节选）》王卫东PPT课件名师优质课获奖比赛公开课教师面试试讲苏教报任安书【教学目的】1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。

2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

【教学设想】教学方法1诵读点拨。

2讨论指导。

教学时数两课时【教学步骤】第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。

”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。

而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。

”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。

下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

二、解题1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。

古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报??书”“答??书”“与??书”“上??书”“寄??书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2写作背景：（详见学案）三、研习课文1.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。

2.学生对照注释和译文，自读课文。

教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

第4－6段的译文。

四、布置作业课下熟读课文，背诵第5自然段。