课程设计的定义名词解释

２.课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

３.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

４.课程规律是课程内部本质的、必然的联系，是隐含了课程现象背后的本质1.课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准及教材等的系统化活动。

2目标模式亦称“工艺学模式”，是20世纪初课程开发科学化运动的产物，他是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式。

目标模式的经典形态是泰勒模式。

3.过程模式是美国课程理论家斯腾豪斯在对目标模式批判的基础上提出过程模式。

他认为目标模式适用于行为的训练，目标模式试图通过澄清目的来改进课程与教学实践。

4.课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。

课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。

1.课程目标是对特定教育活动和教育阶段课程进行的价值和任务的界定，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

课程目标的基本取向1.普遍性目标是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标。

2..行为目标是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。

它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

3.表现性目标是指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化的表现，旨在培养学生的创造性，强调个性化，它指明教学的情境，学生将要从事的活动或要处理的问题，但不规定学生将从中学到什么，表现性目标指明将要进行的教学活动或事件。

五、名词解释：1．小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意蓋的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

2．遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

3．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要案件。

4．教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

5．设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

1．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

2．义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必緲须保证的带有强制性的国民教育。

3．小学德育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。

4．启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

5．终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。

1．普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

2．讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。

3．道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

4．小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。

《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。

（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。

3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

5方式。

6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。

★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。

（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（2012）11动态的教育存在。

从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（2011）★12动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。

课程的概念名词解释课程是指一系列活动或项目，旨在传授特定主题或主题集合的知识、技能和经验。

从学习和教育的角度来看，课程常常作为课程计划的基础，在特定时间和地点、由特定的教师或讲师教授特定的教学材料和方法。

一、课程的类型1.核心课程：指一组必修的核心教学课程，旨在传授基本的知识和技能，通常与一定的学分和成绩相关联。

2.选修课程：指学生可以自主选择的课程，这些课程通常与个人兴趣、未来职业规划等相关，也可以通过它来丰富自己的专业知识。

3.必修课程：这是指学习某种学科时必须学习的课程，它可以帮助学生建立起一定的学科基础知识和技能。

4.非必修课程：这是指学生可以选修的一些课程，这些课程可以帮助学生丰富自己的学科知识和技能。

二、课程开发的过程1.课程规划：课程规划是一个系统性的、有组织的过程，以确定要覆盖的课程内容、教学方法和评估方式，以及需要的材料、教师和学生的角色。

2.课程设计：在课程规划的基础上，课程设计完成了具体的格式构建，包括教学材料、教学方法以及评估方式等。

3.课程实现：课程实现是将课程设计转化为实际的教学活动，包括课程的计划、组织、开展和评估。

4.课程评估：课程评估可以帮助确定课程效果，并确定如何改进课程内容、教学方法和评估方式，以提高学生成绩和教学质量。

三、好的课程应该具备的特点1.有明确的课程目标和学习目标，并与学生的需求和兴趣相一致。

2.教学内容丰富、多样，贴近现实、生活，具有实用价值。

3.教学方法多样性，并包括了不同类型的学习活动，教学过程易理解、引人入胜。

4.有良好的课程组织、时间安排和管理，以确保每个学生都能积极参与。

5.教学评估实际、有效，能够准确反映学生的学习情况。

总之，一个优秀的课程不仅应该有丰富的内容和有吸引力的教学方法，而且应该是能够满足学生需求和兴趣的，并且极具实践价值的。

同时，它也需要与时俱进，不断更新和改进教学材料和教学方法，以保持其竞争力和灵活性。

课程设计基础知识1.课程设计的概念与重要性课程设计是指根据教育目标、学习者特征和教学环境，系统地规划、组织和安排教学内容、教学方法、教学活动和评估方式的过程。

它是确保教学质量和学习效果的关键环节，对学生的知识获取、能力培养和价值观形成具有重要影响。

有效的课程设计能够：•明确教学目标，指导教学实践•优化教学内容，提高学习效率•激发学生学习兴趣，促进主动学习•培养学生的批判性思维和创新能力•适应社会和行业需求，提高人才培养质量2.课程目标制定课程目标是课程设计的起点和指引，它明确了学生在完成课程后应该掌握的知识、技能和态度。

制定课程目标时，应遵循SMART原则：具体（Specific）、可测量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。

例如，对于一门"数据分析导论"课程，其目标可能包括：1.理解并掌握基本的统计概念和方法（知识目标）2.能够使用Python进行数据处理和分析（技能目标）3.培养数据思维和批判性分析能力（能力目标）4.养成严谨的学术态度和职业道德（态度目标）3.教学内容组织教学内容的组织应遵循以下原则：•系统性：内容之间有逻辑联系，由浅入深•适切性：符合学生认知水平和专业需求•时效性：反映学科前沿和行业动态•实用性：理论与实践相结合以"数据分析导论"课程为例，教学内容可以按以下模块组织：模块一：数据分析基础•数据类型和特征•描述性统计•数据可视化模块二：Python编程基础•Python语法入门•数据结构和控制流•函数和模块模块三：数据处理与分析•数据清洗和预处理•探索性数据分析•假设检验和回归分析模块四：高级主题•机器学习简介•大数据分析工具•数据伦理与隐私保护4.教学方法选择选择适当的教学方法对提高教学效果至关重要。

常用的教学方法包括：a) 讲授法：适用于传授理论知识和概念b) 案例教学法：通过实际案例培养分析和解决问题的能力c) 项目式学习：让学生通过完成实际项目来学习和应用知识d) 翻转课堂：学生自主学习理论，课堂时间用于讨论和实践e) 合作学习：培养团队协作能力和沟通技巧以"数据分析导论"课程为例，可以采用以下教学方法组合：•课堂讲授：介绍基本概念和理论•编程实践：在计算机实验室进行Python编程练习•案例分析：讨论真实数据分析案例，培养分析思维•小组项目：学生分组完成一个完整的数据分析项目•在线讨论：使用在线平台进行课后交流和答疑5.学习评估设计学习评估是检验教学效果和学生学习成果的重要手段。

课程设计名词解释1. 课程设计 (Course Design)课程设计是指根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学内容的过程。

它包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的准备、教学评价方法的确定等。

课程设计的目的是为了提高学生的学习成绩和学习效果。

2. 教学目标 (Learning Objectives)教学目标是指教师在课程设计过程中对学生所设定的预期学习结果。

教学目标应明确、具体，能够激发学生的学习动机。

教学目标可以分为认知目标、情感目标和行为目标三个层次，分别对应着学生的知识、态度和技能方面的学习。

3. 学习资源 (Learning Resources)学习资源是指学生在学习过程中所需要的各种教材、工具和设备。

学习资源包括教科书、参考资料、电子教具、实验室设备等。

选择适合的学习资源对于提高学生的学习效果和学习兴趣非常重要。

4. 教学评价 (Assessment)教学评价是指对学生学习成果及其过程进行评估的过程。

教学评价可以分为形ative Assessment和summative Assessment两种类型。

形ative Assessment主要用于指导教学过程中的教学调整和学生的学习指导，而summative Assessment则用于评价学生的学习成绩和综合能力。

5. 教学方法 (Teaching Methods)教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学策略和手段。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

6. 学习成绩 (Learning Achievement)学习成绩是指学生在学习过程中获得的知识和能力的表现。

学习成绩通常通过考试、测验、作业等方式进行评估和统计。

学习成绩是衡量学生学习效果和水平的重要指标。

7. 学习效果 (Learning Outcome)学习效果是指学生通过学习所应该达到的结果。

课程:课程是专指学‎校课程，学校课程实质‎就是学校组织‎进行的有目的‎、有计划、有程序和制度‎化的学生的学‎习生命存在及‎其活动，通过这样的活‎动，学习者获得一‎定水平的知识‎经验，达到特定的预‎期教育结果，并被授予社会‎承认的专门的‎资格证书。

教学：学校中教师引‎导学生专门环‎境特定文化为‎对象，教与学相统一‎的活动结构－定向教学理论‎:结构—定向教学是结‎构化与定向化‎教学的简称。

结构化教学和‎定向化教学是‎结构—定向教学思想‎的两个基本观‎点。

中心思想就是‎指导人们如何‎在教学中有效‎地构建学生的‎心理结构，进而提高教学‎效果。

学习双机制理‎论:是在综合行为‎主义学习理论‎和认知———发展学习理论‎基础上提出的‎一种学习理论‎。

它避免这两种‎理论各执一词‎、单方面解析人‎学习机能的观‎点，从更科学、更深刻的角度‎揭示人的学习‎本质课程决策层次‎:一般分为国家‎课程、地方课程、学校课程行为目标：是以具体的、可操作的形式‎陈述的课程与‎教学目标，它指明课程与‎教学过程结束‎时学生所发生‎的行为变化。

这种目标的基‎本特点是目标‎的精确性、具体性和可操‎作性表意目标：源于美国学者‎艾斯纳（Eisner‎,E. W.）是指每一个学‎生在具体教育‎情境的各种相‎互作用所产生‎的个性化表现‎。

它关注的是学‎生在活动中表‎现出某种程度‎上首创性的反‎应形式，是从事某种活‎动后所得的结‎果，而不是在活动‎之初预先规定‎的目标。

课程研制：是一种促进人‎的成长与发展‎的文化选择、传递和创新活‎动过程。

课程变迁：变迁是指情况‎或阶段的变化‎迁移,实质上就是情‎况或阶段的变‎换。

课程变迁可以‎定义为课程在‎教育哲学、价值观、目标、组织结构、材料、教授策略、学生经验、评估和学习结‎果等方面的任‎何变换。

课程设计：是指拟订一门‎课程的组织形‎式和组织结构‎。

课程方案或课‎程计划：分为实际课程‎与虚拟课程，实际课程就是‎实际操作的计‎划安排；虚拟课程就是‎把将要做的任‎务安排记在头‎脑里，不一定要立即‎实行。

名词解释1 教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的本质的内在的必然的联系和关系2 校园文化：人们为了保证学校中的教育活动顺序进行而创立和形成的一种特有的文化形态3 教育方针：国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

4 教学策略：指为达到某种预测效果所采取的多种教育行动的综合方案，就是在教育目标确定以后，根据已定的教育任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。

5 道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难问题时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。

6学校：是一种古老的，广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织，有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式7 班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划组织协调控制，以实现教育目标的组织活动过程。

8 教育目的：教育主体对于其所希望达到的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

教育目的对教育工作的作用体现在：教育的导向作用，激励作用和评价作用9 德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德，思想，等方面不断建构和提升的教育活动。

10 讲授法：教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，可分为：讲述，讲演，讲解三种形式11 德育的教育性功能：两大含义一是德育的教育或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用12 启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

教育学课程设计知识点总结一、教育学课程设计的概念和基本原则教育学课程设计是指根据教育者对学生目标能力的需求，结合教育目标、教学内容、教学方法、教学媒体等要素，设计并制定的课程方案。

教育学课程设计是教育教学活动中的重要组成部分，影响着学生的学习效果和教育教学的质量。

教育学课程设计的基本原则有多方面，包括：以学生为中心，注重学生个性的发展；以知识为核心，注重培养学生的学科能力；注重实践，培养学生的应用能力；注重科学性，合理安排教学内容和课程结构；注重多样性，满足不同学生的需求。

二、教育学课程设计的基本理论1. 教育学课程设计的心理学基础心理学是指人类行为和心理活动的研究，它对教育学课程设计起着重要的指导作用。

心理学基础理论包括学习理论、发展心理学和认知心理学等。

学习理论研究了学生的学习过程和学习方式，发展心理学研究了学生的发展规律和特点，认知心理学研究了学生的思维和认知过程。

这些心理学基础理论可以帮助教育学课程设计者更好地了解学生的学习和发展特点，为教育学课程设计提供理论指导。

2. 教育学课程设计的教学原理教学原理是教学活动中的基本规律和方法原则，包括启发教学原理、综合教学原理、巩固教学原理和反馈教学原理等。

这些教学原理可以帮助教育学课程设计者设计出更能有效促进学生学习的教学方案。

3. 教育学课程设计的教育学理论教育学理论是指教育活动的基本规律和原则，它对教育学课程设计具有重要指导作用。

教育学理论包括人本教育理论、学生发展理论、教育目标理论等。

教育学理论可以帮助教育学课程设计者更好地把握教育活动的本质和规律，为教育学课程设计提供理论基础。

三、教育学课程设计的实施步骤1. 教育学课程设计的需求分析需求分析是指根据学生的学科素养要求和学习特点，分析学生的学习需求和能力水平。

需要分析包括目标需求分析、学生需求分析和社会需求分析。

需求分析可以帮助教育学课程设计者更好地了解学生的学习需求，为教学设计提供依据。