承新时代春风,助推教育强省——江西省教育改革与创新研讨会(2022年)活动系列展示

教育改革与创新研讨会主持词尊敬的各位嘉宾，大家好！我是本次教育改革与创新研讨会的主持人，非常荣幸能够站在这个讲台上与各位一同探讨教育领域中的改革与创新问题。

首先，我代表组织者向各位嘉宾表示热烈的欢迎和衷心的感谢！教育是培养未来社会栋梁的重要基础，而教育改革和创新则是推动教育进步的必由之路。

本次研讨会旨在通过各位专家学者的分享和交流，深入探讨教育改革与创新的最新趋势和研究成果，探索教育改革的新模式，为提高教育质量和培养具有创新精神的人才贡献力量。

本次研讨会涵盖了教育改革和创新的多个领域，包括教育理论、教育政策、教育技术、教育管理等，同时也将聚焦于学校教育、高等教育、职业教育等不同层次的教育体系。

通过与会专家的经验分享和互动交流，我们期望能够汇聚智慧，产生新的思想火花，为教育改革创新贡献新的方向和思路。

教育改革一直是一个全球性的话题，在不同国家和地区都存在各自的特点和挑战。

虽然我们所处的环境存在差异，但我们都面临着共同的目标，那就是培养适应未来社会需求的学生。

因此，本次研讨会希望能够以开放的思维，跨越国界和地域的限制，分享各地教育改革的案例和经验，促进更多的教育资源和知识的交流与融通。

教育改革和创新的道路并不平坦，充满了挑战和困难。

但正是这些挑战和困难，激发了我们不断探索的动力。

我们期待通过本次研讨会的搭建平台，能够凝聚各界人士的共识和智慧，共同为教育改革和创新贡献力量。

最后，由衷地感谢与会嘉宾的支持和参与。

希望在今后的讨论和交流中，大家能够畅所欲言，踊跃发表意见和建议，并就教育改革和创新的话题展开深入的思考和探讨。

相信通过我们的共同努力，教育事业将迎来更加美好的未来！谢谢大家！祝本次研讨会取得圆满成功！。

2023年江西省基础教育研究课题指南一、引言本文档旨在为2023年江西省基础教育研究课题的选题及研究过程提供指南。

该指南将包括选题目的、研究范围、研究方法和研究要求等方面的内容，以便研究人员能够在研究过程中准确把握重点，提高研究质量，为基础教育改革与发展做出贡献。

二、选题目的2023年江西省基础教育研究课题的选题目的是为了深入研究基础教育领域的现实问题，为江西省的基础教育改革和提升教育质量提供科学的决策依据。

通过开展深入的研究，可以解决实际问题，推动教育改革的进一步发展。

三、研究范围2023年江西省基础教育研究课题的研究范围包括但不限于以下几个方面：1.教育教学改革：探索适合江西省基础教育发展的教育教学改革路径，提升教育质量和教育资源的配置。

2.教育评价制度：研究改进江西省基础教育评价制度，提出科学、公平、有效的评价方法和标准。

3.师资队伍建设：研究如何拓宽基础教育师资队伍的培养渠道，提高教师的专业素养和教育教学能力。

4.学生素质培养：探索有效的学生素质培养途径，促进学生综合素质的提高。

5.教育资源配置：研究如何优化江西省基础教育资源的布局和配置，解决教育资源不平衡问题。

四、研究方法2023年江西省基础教育研究课题的研究方法应当科学、实用，并具有可操作性。

以下是几种常用的研究方法：1.调查研究：通过问卷调查、访谈等方式收集研究数据，了解教育领域的实际情况。

2.实证研究：通过实证研究方法，收集大量数据并分析，得出客观、科学的结论。

3.案例研究：通过深入调研具体教育案例，分析案例中的问题与解决方法，为江西省的基础教育提供经验借鉴。

4.文献综述：通过对已有著作、论文等相关文献进行综述，总结现有研究成果，为研究提供理论基础。

五、研究要求2023年江西省基础教育研究课题有以下几个研究要求：1.研究融合理论与实践：研究成果应当融合教育理论和实际经验，提出具有实施可行性的解决方案。

2.数据分析与解读：研究过程中要重视数据的收集和分析，通过合理的方法解读数据，得出科学结论。

第11卷第3期教师教育学报2024年5月V o l.11 N o.3J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n M a y,2024D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2024.03.008教师数字韧性:内涵㊁框架及发展路径钟志贤,刘力洪(江西师范大学教师教育高等研究院,江西南昌330022)摘要:数字技术与教育的融合为教师的教育教学方式革新既带来了机遇也带来了挑战㊂数字韧性作为数字时代教师的必备素养,有助于教师客观地辨别和应对数字时代所面临的问题,更好地适应数字化教育教学或生存㊂教师数字韧性是指教师在应用数字技术开展教育教学中遭遇技术困难或挑战时所表现出的积极心向与适应能力㊂通过理解和分析数字韧性的概念与内涵,在分析现有代表性数字韧性框架的基础上,结合心理韧性研究和教师职业特点,从 适应环境㊁应对挑战㊁自我调节㊁支持寻求 四个层面构建了教师数字韧性结构框架㊂教师的数字韧性可通过自我建构㊁韧性教育㊁场景学习和资源支持得以形成与发展㊂关键词:教师;数字韧性;数字韧性框架;数字技术;数字时代;数字化转型中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2024)03-0063-11基金项目:2023年江西省基础教育研究龙头课题(重点) 区域基础教育数字化转型应用示范研究 (S Z U S D L T K T Z D2023-0057),项目负责人:钟志贤㊂作者简介:钟志贤,理学博士,江西师范大学教师教育高等研究院教授,博士生导师;刘力洪,江西师范大学教师教育高等研究院硕士研究生㊂数字技术的发展在为教育教学带来极大便利的同时,也导致了教师认知困境㊁岗位替代㊁技术障碍等技术焦虑新形态的出现[1]㊂为应对数字技术的挑战,教师的新型能力与素养也必将随之扩展,如数字素养㊁智能素养㊁数字胜任力等㊂当前,教育数字化转型已成为国际共识, 教师是教育的第一资源 [2],是实施数字教育或推动教育数字化进程的主体力量,培养和提高教师的新型能力与素养,是适应教育新生态发展的迫切之需㊂所谓 教师数字韧性 ,是教师在日益变化且复杂的数字环境中快速吸收新知识㊁适应技术变革,并将其应用于教育实践的能力㊂培养教师的数字韧性有助于教师直面数字挑战㊁适应数字环境,有效克服数字技术带来的负面影响,帮助教师在终身学习中获得幸福感和创新与可持续发展力㊂本研究聚焦数字韧性的相关概念内涵,构建了教师数字韧性的结构框架,探讨了教师数字韧性的发展路径,以期为数字时代的教师专业自主发展提供参考㊂一、教师数字韧性的基本内涵在国内外有关数字韧性(d i g i t a l r e s i l i e n c e)的研究中,数字韧性的定义不仅涉及社区㊁组织或国家层面,还涉及个人心理层面的感知韧性,但尚未出现教师数字韧性的概念㊂(一)从韧性到数字韧性在中文语境中, 韧性 被称为 复原力 抗逆力 等, 中国文化用 韧性 来形容那些在压力和威胁下百折不挠㊁坚强不屈的人 [3],如 天行健,君子以自强不息 ㊂在国外, 韧性 从一个生态学领域的概念逐渐拓展应用到不同的学科领域㊂学者霍林(H o l l i n g)将 韧性 定义为 衡量系统的持久性,以及生态系统经36历外来干扰后保持种群继续存在或恢复到原始状态的能力 [4]㊂自20世纪90年代以来,出现了 经济韧性 心理韧性 社会韧性 学术韧性 等术语㊂随着研究的不断丰富和拓展, 韧性 作为一个多维㊁复杂的概念,成为能力㊁过程和结果的统一体㊂新一代信息技术创新催生了个体与社会层面的 韧性 新内涵或新形式,即人类在数字空间生存和发展所必备的 韧性 数字韧性 (d i g i t a l r e s i l i e n c e)㊂数字韧性是随着数字技术的发展而诞生的概念,学界对其定义尚未达成共识㊂但可以明确的是,数字韧性具有两种不同的指向性,既可以指向处于数字时代的人或人所构成的组织,如学习者㊁家庭㊁社会组织等,又可以指向利用数字技术开展相关业务活动的技术产品及其所建立的管理或商贸体系,如 互联网+ 背景下的各种行业行为中所体现的数字韧性[5]㊂在个体层面,国外大多数学者将数字韧性视为一种能力㊂如:K o h n认为, 数字韧性是员工在面对不良网络事件时,依然能够稳定地完成预期目标的能力 [6];E r i等将数字韧性定义为 学习者克服技术困难并坚持在线学习的能力 [7];T r a n等指出, 数字韧性是一种技能,具备这种技能的年轻人能正确看待他们在网上获得的积极和消极体验 [8];R a b b a n e e等主张数字韧性是 在高等教育环境因使用数字技术而导致的逆境中,学生个体通过吸收㊁恢复㊁适应和学习来保持正常心理状态的能力 [9]㊂还有部分学者将数字韧性看作从逆境中恢复过来的过程或方式㊂如S h a r m a等认为,数字韧性指的是 在网上经历了负面或不良的经历后,学习㊁恢复和反弹的过程 [10]㊂A l-A b d u l-g h a n i认为,数字韧性是指 一个人具有积极的认知,能够采用新技术,接受数字化转型,并从破坏性事件中恢复过来的一种方式 [11]㊂无论是将数字韧性视作一种能力还是看作一个过程,以上学者都强调数字韧性的 学习 恢复 和 反弹 等属性,认为身处数字时代的个体需要学习和认识到数字风险的本质与影响,积极寻找解决问题和恢复到良好状态的途径,并重新建立自信㊂国内学者则主要从学习者的角度来定义数字韧性㊂如:薛晓琪等认为, 数字韧性是指个体面对数字时代的变革与危机,积极参与和适应,并把危机转化为机遇的能力,该能力经过不断淬炼,逐步演变为个人基本素质 [12];祝智庭等认为, 数字韧性 是指能够适应不断变化的外部空间的能力,强调的是个体适应技术环境所需要具备的健康生活范式与高幸福指数 [5];沈书生认为, 数字韧性是生活在数字时代的个体在与外部空间交互作用的过程中逐步形成的,能够促进个体适应外部变化而不断主动进行外部干预与自我内在调节,持续建立适应美好生活状态的心向 [13];王佑镁等指出, 从个体维度来看,数字韧性是学习者主动应对数字时代风险挑战的必要素养,是个体在遭遇技术风险或机遇时所表现出来的积极情绪与抗干扰能力的源泉 [14]㊂综合国内外学者关于数字韧性的研究,可以看出 数字韧性并不是指向特定学习对象的特殊韧性,而是从不同的具体对象中抽象出来并高于具体对象的韧性;既不局限于某种具体的学习对象,又能够指导学习个体适应不同对象的学习 [13]㊂本研究认为,数字韧性是一种能力,其核心在于个体的适应性和强韧性㊂这种能力使个体能够评估㊁辨别和积极应对数字环境中的风险㊁威胁或挑战,也能使个体在遭遇逆境和负面经历后恢复到良好状态㊂发展数字韧性的目的在于帮助个体与数字技术形成健康的关系,让个体能够适应技术丰富的数字时代㊂(二)教师数字韧性的内涵与意义基于以上对韧性和数字韧性的理解,结合教师的角色特殊性和数字化生存背景,我们认为教师数字韧性是指教师在面对利用数字技术进行教育教学活动而产生的压力㊁挑战或困境时,所表现出的积极心向与适应能力㊂具有46数字韧性的教师在面对复杂多变的技术环境时,能够以积极的态度应对风险挑战,主动协调资源,调控自身心理和生理以完成教育教学活动㊂数字韧性对于教师应对数字时代的挑战具有重要意义㊂其一, 在教育领域,新的学习机会㊁资源和技能可能在压力㊁不利或受伤害的情形下产生 [15]㊂教师要接受新兴技术并树立信心,不断探索新的数字技术资源的使用方法,提高在数字技术和数字环境方面的适应能力㊂当教师对教育技术的了解有限㊁数字知识与技能匮乏时,容易在数字化教学活动中面临压力和困境㊂因此,通过提升教师的数字韧性,可以使教师形成对数字技术的积极态度与信念,并能够充分利用数字技术的优势设计和实施符合教育目标的教学活动,满足学生和教师自身的需求㊂但强调数字韧性并不是为了让教师笼统地接受一切数字技术,而是强调把技术作为一种有效的教学工具,了解如何创造性地开发数字化资源以辅助教学㊂其二,发展数字韧性可以帮助教师从数字困境或挑战中及时恢复到良好的工作和心理状态,帮助教师突破技术的压力,实现教师角色的重塑㊂新兴技术在推动智能教育迅速发展的同时,也提高了人们对于教师的角色期待,从而加剧了教师对于技术的焦虑情绪㊂ 身处人工智能时代的教师不仅是学生学习过程中的引导者㊁评估者㊁交流者和激励者,也是人工智能的合作者 [16]㊂数字韧性意味着教师应 拥有意识㊁技能㊁敏锐性和信心,成为新技术的使用者,并适应不断变化的数字技能需求,提高解决问题和学习技能的能力,能自如地应对数字化转型 [17]㊂因此,通过发展数字韧性,教师能够学会如何适应和管理智能技术带来的负面心理影响,厘清人与技术的关系,找准自身的价值定位,从而实现人与技术的和谐共生㊂其三,数字韧性是包含社交和情感素养的高级技能,旨在积极应对和处理使用数字技术时所面临的风险[18]㊂因此,教师在面对数字环境时,应该寻求相应的支持系统,而不是独自应对挑战㊂人的发展受制于个人素质和所处环境㊂ 关于韧性的研究强调了个人所处的社会环境如何影响其在面对挑战时的反弹或坚持的能力,在数字韧性的研究中也借鉴了这些观点,并将其整合到数字技术使用中㊂ [19]通过发展数字韧性,可以为教师提供保障,包括个人心理健康㊁人际关系以及数字化教育环境的支持等方面,从而帮助教师更加自信地应对来自外部的各种变化和挑战㊂二、教师数字韧性的结构框架教师数字韧性是教师适应数字教育环境㊁胜任数字化教学工作㊁促进自身专业发展的关键能力㊂教育数字化转型背景下构建有效的教师数字韧性框架,是当前重塑教师数字化教学胜任力的重要议题㊂(一)现有数字韧性框架在数字公民与数字韧性的关系上,R e y-n o l d s建立了一个数字公民教育金字塔(如图1所示)[20]㊂金字塔的最底端是 数字安全 ㊂安全使用互联网的能力是数字公民的重要能力之一,也是参与数字社会的前提㊂数字安全不仅是指提供基本的在线保护措施,确保数字公民能够安全有效地使用互联网,更重要的是让数字公民具备数字知识㊁数字技能和数字责任意识,并赋予他们积极参与数字社会和贡献的权利㊂位于金字塔中间层的 数字韧性 侧重于核心知识㊁技能㊁态度和行为,使个体能够有效㊁安全和建设性地使用社交媒体,成为优秀的数字公民㊂ 数字领导力 作为最先进的数字公民能力,位于金字塔最顶端㊂通过更复杂的学习,个体可以成为有韧性的数字公民,而通过更高级的学习,个体可以具备 数字领导力 ㊂56图1数字公民教育金字塔英国互联网安全委员会(U K C o u n c i l f o r I n t e r n e t S a f e t y,U K C I S)认为 数字韧性是一种不断发展的人格财富,它源自于积极融入数字世界,通过参与适当的挑战的方式来培养,而不是逃避风险 [21],并提出数字韧性是通过四个相互关联的要素来发展的㊂根据U K C I S的数字韧性框架可知,发展数字韧性是一个复杂多元而非线性的过程,每一项要素都具有重要价值,可以在关键时刻发挥作用㊂U K C I S数字韧性框架致力于为个人和组织提供全方位的支持,它不仅介绍了数字韧性的概念,还提供了针对不同内容㊁服务㊁环境和政策的详细指南㊂S u n等在学校教育背景下澄清学生的数字韧性概念,描述了数字韧性的五个基本属性[22]㊂(1)理解在线威胁㊂能够深刻认识到网络环境中的风险与威胁,并以明智的态度采取适当措施保护自己㊂(2)了解解决方案㊂能够了解如何从多种途径和资源中获得帮助,了解如何批判性地管理和处理自身的行为与态度㊂(3)学习知识和技能㊂包括学习如何识别和管理风险,以及从自己的困境经历中获得启示㊂(4)从压力中恢复㊂代表个体恢复到压力事件之前的正常水平㊂(5)具备自我效能感㊂坚信自己具备战胜困难的能力,并对未来应对在线挑战充满信心㊂国内学者在s u n等人研究的基础上也构建了若干数字韧性框架㊂如:陈建伟等针对大学生这一网络高风险人群,结合大学生的认知发展水平构建了大学生数字韧性框架,为培养大学生的数字韧性提供了更多的数据依据和理论指导[23]; 数字韧性从属于心理韧性,是个体心理韧性的特定形式 [24],薛晓琪等在心理韧性研究的基础上,对数字韧性的关键维度进行提取,构建了在线学习中的数字韧性框架㊂综上,现有国内外相关数字韧性框架具体如表1所示㊂通过表1可知,国内外现有数字韧性框架主要用于教育实践,以帮助个体更好地适应数字环境的变化㊂不同的框架及维度因对象和实践场景不同而有一定的差异,以满足不同领域和目标的需求㊂但上述框架也体现出如下共性:(1)强调个体的适应性和灵活性,即在数字环境中积极适应和应对变化的能力;(2)借鉴心理韧性的研究成果,将目标专注㊁人际协助㊁家庭支持㊁情绪控制和积极认知等要素融入其中;(3)注重自我意识,认为数字韧性不仅是理解和利用数字资源以及数字技术的能力,更包括或强调行为与态度方面的改变;(4)突出问题解决与决策能力,个体在面对困难时能找到切实有效的解决方案,积极应对挑战;(5)重视风险素养,能够识别数字环境中的风险与威胁,并采取相应的保护措施㊂66表1国内外现有数字韧性框架来源对象一级维度二级维度英国安全委员会颁布的数字韧性框架(2022)个体与组织在线学习中的数字韧性框架(2023)初中生大学生数字韧性框架(2023)大学生电子工作者的数字韧性框架(2018)[25]电子工作者理解个体能理解自身正面临的线上风险并结合所处的虚拟空间作出明智决策知道个体知道如何通过适当的途径寻求帮助学习个体能基于自身经验进行学习,并根据实际情形调整其未来的选择恢复个人可以通过获得适当的支持来帮助恢复到良好状态自我调节困难处理㊁目标专注㊁任务转化积极认知行为认知㊁价值认知㊁结果认知情绪控制偶发性困难㊁常态性困难寻求支持家长支持㊁教师支持工具使用感知风险㊁寻求帮助㊁积累经验㊁克服困难和适应环境信息获取感知风险㊁寻求帮助㊁积累经验㊁克服困难和适应环境社交参与感知风险㊁寻求帮助㊁积累经验㊁克服困难和适应环境创作发布感知风险㊁寻求帮助㊁积累经验㊁克服困难和适应环境社交能力通过技术掌握社交技能㊁交流㊁人际支持㊁沟通技巧信任建立信任㊁组织能力㊁自主性㊁诚信知识(能力需求)I T知识和技能㊁适应性㊁坚韧㊁自信个人效率自律㊁自我鼓励㊁时间管理㊁优先排序自我调节自我认知㊁认知灵活性㊁自我效能感㊁健康意识㊁应对方式(二)教师数字韧性框架1.框架构建基于国内外现有数字韧性框架相关研究,我们将数字韧性框架研究的共识凝练为 适应环境㊁应对挑战㊁自我调节和支持寻求 四个方面,并将此四大方面作为一级维度,同时结合心理韧性的研究成果,进一步对数字韧性的关键特征进行细化分析,构建教师数字韧性二级指标,再根据教师职业特点对二级指标进行具体阐释,最终形成如表2所示的教师数字韧性的结构框架㊂表2教师数字韧性的结构框架与内涵描述一级维度二级指标内涵描述适应环境应对挑战自我调节支持寻求积极心态在数字化教学中遭遇挫折和困难时,始终保持积极乐观的态度数字意愿在日常的教育教学活动中,具有主动学习和使用数字技术开展教育教学实践的意愿自我效能感面临数字化教育教学的困难和挑战时,拥有勇于战胜困难和挑战的信心与决心感知风险能够认识到数字技术带来的风险,具备一定的风险管理和防范能力解决问题在面对数字化教育教学的困难时,能内化有效信息并成功解决问题经验学习在开展数字化教育教学的实践中,学习有助于解决技术问题的数字知识和技能情绪调控在面临数字化教育教学的压力时,能采取合理的方式调节情绪并转化压力认知灵活在遭遇数字化教学的困难与挑战后,能不断调整已有的认知结构并作出合理的决策目标专注在数字化教育教学中遇到困难或受到干扰时,仍能坚持教学任务,并最终达成教学目标获取资源面临数字化教育教学的困难和挑战时,能利用不同的途径积极获取和调动周围资源协同合作面临数字化教育教学的困难和挑战时,能够主动向他人寻求帮助或开展合作教师数字韧性框架的构建理念如下: (1)以教师的态度与信念为出发点㊂教师的态度与信念是影响教育技术普及的一个重要因素,也是教师成功应用数字技术的核心条件[26]㊂ 如果教师拥有足够的数字知识和强大的信念,他们就会克服将技术融入教育教学中的障碍㊂ [27]因此,当教师在数字化教学中面临新的挑战时,更需要对利用数字技术支持学习活动抱持积极态度和信念㊂教育工作者应该拥抱技术,并以有意义的方式应用它们,对学76生产生积极影响,注重利用技术创新的有着高阶技能的新教学法,使其朝着正确的方向发挥作用[28]㊂(2)以教师的问题解决能力为核心㊂教师在利用数字技术开展教育教学过程中的问题解决能力,是能否应对数字挑战的关键和重要体现㊂在数字化教学中遇到问题时盲目地接受挑战,或者在应对外界挑战时未能有效解决问题,采取极端手段导致无法挽回的后果,都是缺乏数字韧性的表现㊂因此,教师需要识别数字需求和资源,根据数字信息作出决策,并创造性地使用技术,解决数字技术问题和更新自我能力㊂(3)以促进教师数字素养发展为目标㊂数字素养是数字韧性形成的关键因素,也是教师数字韧性框架的重要组成部分㊂数字素养与有效和合乎道德地理解㊁使用数字技术有关㊂有研究表明,数字素养水平较高的年轻人比数字素养水平较低的年轻人更善于应对在线风险,更能够成功地避免或应对负面体验带来的伤害感[29]㊂因此,在数字时代,教师不仅要有学习数字知识和技能的意愿,不断探索新的数字知识与技能,还必须培养与时代发展相关的数字技能以及在 压力时代 生存所需的技术,以跟上压力变化并适应它㊂2.框架阐释(1)适应环境㊂主要指教师在数字化教学过程中遭遇压力和困难时,能保持积极乐观的态度和战胜困难的勇气,包括 积极心态㊁数字意愿和自我效能感 ㊂积极的心态意味着教师能够在压力和困境下保持理智,从而可以根据当前的实际情况作出相应调整,通过了解过去的状况或预测未来的发展趋势适应数字环境及其变化㊂数字意愿主要指教师对数字化教育教学环境具备较高的接受度,愿意利用智能技术完成教育教学活动㊂在A I背景下,人类更需要与智能机器进行交互与合作,因此教师应具备人机协同思维,学会 人机共教 ,做 人机双师 ㊂自我效能感是个体在应对挑战时的一种强大的抗压力资源,可以让教师在数字世界中更加有信心解决问题㊁应对挑战㊂为了胜任数字化教学,教师不仅需要有充分的自信心,更要具备系统的包括 数字化意识㊁数字技术知识与技能㊁数字化应用㊁数字社会责任以及专业发展 在内的数字素养[30],比如善于利用技术获取资源和信息,并且与课程教学相融合等㊂(2)应对挑战㊂面对数字化带来的挑战,教师不仅要有危机感,同时还必须通过学习和应用新的数字知识与技能主动化解危机㊁解决问题㊂在应对挑战方面,教师数字韧性主要包括 感知风险㊁解决问题和经验学习 三个方面㊂感知到压力和威胁是发展数字韧性的前提或触发点,这种风险素养指的是教师具备一定的风险意识和思维,能够辨别和防范数字技术带来的风险,并按照数字伦理规范正确使用技术㊂解决问题是指教师需要具备解决问题的能力和批判性思维,能够灵活应对突发情况和技术故障,通过积极寻找解决方案提高教学效果,同时在问题解决的过程中能够积极参与数字化教学的研究与创新㊂经验学习是指教师善于从教育教学实践或工作场景中学习有助于解决技术问题的数字知识和技能,如了解各种教育软件㊁在线资源和学习平台的使用方法及特点,掌握并应用数字技术进行教学设计和实施的能力㊂通常,教师高水平的专业知识不仅有助于教师在数字工作和学习中更好地利用技术,还可以减少技术焦虑,拓展技术的使用范围㊂(3)自我调节㊂自我调节是指教师在专注于目标的同时调节情绪和认知的能力,从而确保自己在心理和工作上能恢复到良好状态㊂ 有韧性的教师不会被某种情绪困住,而是能够理解自己的情绪并自在地表达自己的感受㊂ [31]因此,有韧性的教师应有较好的自我情绪意识,了解自己的情绪状态,能及时发现并认识到情绪波动的原因,并采取相应措施调节情绪,确保在数字化教学工作中保持稳定的情86。

江西省教学改革课题立项2022当今社会面临着持续变革和发展，在知识经济时代，教育作为社会发展的基础，对于改革和创新，更是提出了更高的要求。

江西省早已大力发展教育事业，其良好的教育氛围受到了学生、家长和社会的一致认可，但是，这种认可不能因此而停滞，反而应当更加深化而激励本地的教育改革。

江西省也发觉了自身教育改革的不足，要求提高教育教学水平，形成符合江西省特点的教育发展模式。

因此，江西省经商委和教育厅于2022正式建立“2020江西省教育改革课题”，以此推动教育改革向着新层次推进。

该课题主要包括教育改革方面和教学改革方面。

从教育改革方面，将深入探究如何提高学生的学习创新能力，实施小班教学，结合现代信息技术，实行全面的课程改革，丰富学校实施小班教学，提高教师的业务素质，支持社会实践教育，建立以学校为改革试点，全面、系统地推进江西省教育改革。

从教学改革方面，将实施现代教育技术，改革师资队伍，实施校本课程，拓展教育资源，拓宽教育空间，改革政策，提升教师专业能力，协助学生发展，等方面开展教学改革，以适应当前及未来的社会发展需要。

随着教育改革的推进，江西省将迎来一系列急需解决的问题，如如何保证教育质量，保证教师的职业发展，建立完善的激励机制等。

因此，需要制定和实施一系列有助于提高教育质量的政策和措施，加强改革和创新能力，形成江西省独特的教育发展模式。

2022江西省教育改革课题的立项和实施，是促进江西省教育发展的重要举措，也是培养优秀人才和推动社会发展的必然选择。

江西省将牢牢把握当前历史机遇，利用2022江西省教育改革课题推动发展，不断深化改革，推动江西省教育发展，实现新的发展目标。

当前，江西省各级教育行政部门正在积极组织力量，推进2022江西省教育改革课题的落实和运行，加强政策制定与实施，全面推进教育改革。

江西省各级教育行政部门在此过程中，将更加积极稳健地推进教育改革，提高教育的质量和效率，为江西省提供更优质的教育环境，助力江西省发展繁荣壮大。

江西省工业和信息化厅关于开展2024年江西省专业技术人才知识更新工程高级研修项目申报工作的通知文章属性•【制定机关】江西省工业和信息化厅•【公布日期】2024.04.28•【字号】•【施行日期】2024.04.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】工业和信息化管理综合规定正文江西省工业和信息化厅关于开展2024年江西省专业技术人才知识更新工程高级研修项目申报工作的通知各设区市委人才办、市人力资源社会保障局、工信局，赣江新区创新发展局，中央驻赣、省直有关单位，省重点产业链链主企业：为学习贯彻习近平总书记考察江西重要讲话精神和省委十五届五次全会精神，深入实施人才强省战略，加强我省12条重点产业链相关急需紧缺专业技术人才培养，引导企业骨干技术人员开拓专业视野、更新知识结构、提升创新创业能力，现就开展2024年江西省专业技术人才知识更新工程高级研修项目申报工作有关事项通知如下：一、选题范围聚焦“走在前、勇争先、善作为”的目标要求，服务省委、省政府打造“三大高地”、实施“五大战略”部署安排，重点围绕制造业重点产业链现代化建设“1269”行动计划，突出有江西特色且在全国有影响的优势产业、学科学术和技术，紧扣电子信息、有色金属、装备制造、新能源、石化化工、医药等产业领域，提出研修项目选题（具体研修选题范围详见附件1）。

二、实施要求（一）研修方式。

研修项目要按照高水平、小规模、重特色的要求组织实施，承办单位要精心设置培训课程，邀请权威专家授课，采取主题报告、专题研讨、学术交流、现场教学等多种方式开展。

（二）研修对象。

研修项目面向我省12条重点产业链相关企业招收学员，学员应当为与研修领域相关的从业人员，一般应是企业技术骨干，或生产技术部门负责人及分管技术的高级管理人员，每期研修班学员人数原则上不少于50人。

（三）办班时间。

研修项目实行脱产集中研修学习，研修天数不少于4天（不含报到日），研修时间不少于30个学时（含实地考察），其中课堂教学、交流研讨不少于25个学时。

教育改革创新未来教育政策研讨会发言稿尊敬的各位领导、各位专家、各位嘉宾：大家好！我今天非常荣幸能够站在这里，参加教育改革创新未来教育政策研讨会，并向各位嘉宾发表我的观点和看法。

近年来，教育改革的重要性日益凸显。

随着社会的发展，我们对教育有了更高的期望。

教育不仅仅是培养学生的知识和技能，更是塑造未来的社会精英，促进社会的和谐发展。

在这个背景下，教育政策必须进行创新，以适应时代的需求。

首先，我想探讨一下如何培养创新能力。

当前社会对创新的需求越来越迫切，我们需要的不仅仅是狭义上的技术创新，更是指在面对问题时，能够以发散的思维，提出新颖而有效的解决方案。

因此，培养学生的创新能力应成为教育的一项重要任务。

我们应该通过改革课程设置，引入创新教育的理念，培养学生的观察力、思考力、实践力和团队合作能力。

此外，教育投入也应加大对创新教育的支持，提供更好的教学资源和实践机会。

其次，教育改革还应注重个性化教育。

每个学生都是独特的个体，他们具有不同的兴趣、优势和发展潜力。

传统的教育模式往往将学生塑造成一个标准化的人，这种做法已经不能适应当今社会的需求。

因此，我们应该推进个性化教育，关注每个学生的差异性，尊重他们的兴趣和需求，为他们提供有针对性的教育资源和培养计划。

只有真正实现个性化教育，我们才能让每个学生发挥出他们的最大潜力。

另外，教育改革还需要注重培养学生的综合素养。

在当今社会，知识的传播已经不再受限于教室和纸本书籍。

学生可以通过互联网获取各种知识。

因此，老师的角色也需要变革，他们应该从传授知识者转变为学生学习的指导者和引导者。

在这样的背景下，我们需要注重培养学生的信息素养、思维能力、判断力和批判性思维。

只有这样，我们才能够培养出具有全面发展能力的社会人才。

最后，我认为教育改革创新需要形成多方合力。

教育改革的任务繁重，需要政府、学校、教师和社会各界的共同努力。

政府应该加大对教育的投入，优化教育资源的配置。

学校应该注重教师培训，提高他们的教学水平和教育理念的更新。

江西省教育厅关于转发《江西省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的通知文章属性•【制定机关】江西省教育厅•【公布日期】2015.09.22•【字号】•【施行日期】2015.09.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】就业指导正文关于转发《江西省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的通知各高校：日前，江西省政府办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（赣府厅发〔2015〕49号，以下简称《实施意见》），对深化我省高等学校创新创业教育改革，加强创新创业教育提出了明确要求。

现将《实施意见》转发给你们，请认真执行，并就有关事项通知如下：一、要充分认识深化高校创业创业教育改革的重要意义。

更新观念，提高认识，切实把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，坚持问题导向，整体谋划，突破人才培养薄弱环节，着力增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

二、要加强组织领导。

各高校要尽快成立创新创业教育工作领导小组，健全组织机构，建立齐抓共管的工作机制，加强对创新创业教育工作的指导管理与监督评价，统筹推进本校创新创业教育工作。

三、要尽快制定本校深化创新创业教育改革的具体实施方案。

各高校在认真学习《实施意见》的基础上，结合本校实际制定具体实施方案。

方案要明确深化创新创业教育改革的目标、任务、措施，以及激发广大师生从事创新创业的激励制度。

请各高校于2015年10月31日前，将创新创业教育工作领导小组及本校实施方案的纸质稿及电子稿报送省教育厅高等教育处。

联系人：黄素玲，联系电话：*************，电子邮箱：****************。

江西省教育厅2015年9月22日江西省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见赣府厅发〔2015〕49号各市、县(区)政府，省政府各部门：为进一步推动大众创业、万众创新，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《江西省人民政府关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的实施意见》（赣府发〔2015〕36号）精神，经省政府同意，现就深化高校创新创业教育改革提出如下意见。

南昌市教育局关于举办《南昌市第八届中小学生、幼儿艺术节活动》的通知文章属性•【制定机关】南昌市教育局•【公布日期】2023.08.04•【字号】•【施行日期】2023.08.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文南昌市教育局关于举办《南昌市第八届中小学生、幼儿艺术节活动》的通知各县(区)教体局、开发区教育事业发展中心、湾里管理局教体办,各局属学校、省属事业单位办学校、局属民办学历教育学校:为充分展示全市学校(幼儿园)美育教育工作成果,不断强化美育育人功能,纵深推进艺术教育改革,引领素质教育蓬勃发展,根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》、中共江西省委办公厅、江西省人民政府办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的实施方案的通知》等文件精神,市教育局决定举办全市第八届中小学生、幼儿艺术节活动(以下简称“艺术节”)。

一、指导思想高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜,以党的二十大精神为指引,全面贯彻党的教育方针,坚持以美育人、以美化人、以美培元,落实立德树人根本任务,培育和践行社会主义核心价值观,注重传承和弘扬中华优秀传统文化,促进全市学校美育实践活动优质均衡普及,推动美育教育改革和发展。

二、活动原则(一)坚持育人为本。

遵循教育规律、学生成长规律和美育教育特点,以提高学生审美和人文素养为目标,引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,陶冶审美情操、塑造美好心灵,增强文化自信。

(二)强化普及均衡。

坚持面向人人,让所有学生享有接受美育的机会。

广泛开展以班级为基础的多元化、多层次艺术实践,将美育融入学校教学和实践全过程。

促进区域美育均衡发展,为农村学校学生提供更多艺术实践的机会。

(三)完善展演机制。

完善常态化学生全员艺术展演机制,广泛开展班级、年级、校级展演活动,健全“校级艺术普及—县(区)级集中展演—市级现场展示”市县校三级推进机制。

江西省教育厅关于公布2020年江西省高等学校教学改
革研究课题立项项目的通知
文章属性
•【制定机关】江西省教育厅
•【公布日期】2021.01.04
•【字号】
•【施行日期】2021.01.04
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
江西省教育厅关于公布2020年江西省高等学校教学改革研究
课题立项项目的通知
各高校：
为深入推动我省高校教育教学改革，全面提高高等教育教学质量，2020年，我厅继续组织开展省级教改课题申报立项工作。

在各校申报的基础上，省教育厅组织专家网上评审，确定了立项名单，并于2020年12月22至26在江西教育网进行了公示，没有收到异议。

现将2020年江西省高等学校教学改革研究课题立项项目予以下达。

请各校高度重视，对下达的立项课题予以支持，切实落实研究课题所需经费，为课题组研究工作提供必要的条件，确保课题承担人按期完成研究任务。

原则上，一般课题每项经费不低于0.5万元，重点课题及省教育厅委托课题每项经费不低于2万元。

附件：2020年江西省高等学校教学改革研究课题立项项目名单
江西省教育厅
2021年1月4日。

2023年7月第26卷第13期中国管理信息化China Management InformationizationJul.,2023Vol.26,No.13主要参考文献［1］贺芳，王猛.三全育人背景下“税法”课程思政的改革与实 践［J］.辽宁科技学院学报，2022，24（3）：61-63，85.［2］李沐曦. 新时代高校“三全育人”理论与实践研究［D］.长春：吉林大学，2022.［3］张凤翠，邬志辉.“三全育人”视域下高校课程思政建设研 究［J］.社会科学战线，2022（4）：265-270.［4］荀振芳，房方.新时代高校推进“三全育人”的价值意蕴与实践路径［J］.高等教育评论，2021，9（2）：76-86.［5］李秀.“三全育人”背景下高校课程思政教学的实践探索： 以“融合教育的理论与实践”课程为例［J］.教育与教学研究，2021，35（11）：71-81.［6］富海鹰，杨成，李丹妮，等.“三全育人”视角下工科课程思政实践探究［J］.高等工程教育研究，2021（5）：94-99，165.［7］孙志亮，杨焕玲.“三全育人”视域下税法课程思政教学改革探讨［J］.现代商贸工业，2021，42（13）：148-149.［8］周翊，范存辉，刘向君.“三全育人”理念下高校理工类专业课程思政建设研究：以地学学科为例［J］.四川轻化工大学学报（社会科学版），2021，36（2）：33-46.职业院校数智化人才培养现状及存在的问题和实现路径项亚平（江西财经职业学院，江西　九江　332000）［摘 要］在科技大发展的背景下，许多职业场景渐渐引入智能化系统，这对职业院校传统意义上的人才培养提出了新的要求。

职业院校由于对数智化人才培养了解不深入、数智化教师人才和设备不足、数智化人才培养方案不完善，在培养数智化人才方面还需要不断探索。

本文在梳理现阶段职业院校数智化人才培养状况及存在问题的基础上，分别从职业院校数智化人才培养目标定位、需求分析、课程设计、考核评价改革四个方面，提出职业院校数智化人才培养目标实现路径，以期为职业院校人才培养改革提供启示。