任务驱动教学的反思与重建开题报告

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式在我国教育教学领域得到了广泛应用。

作为一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，任务驱动教学旨在通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

本文将结合自身教学实践，对任务驱动教学进行反思，以期提高教学质量。

二、任务驱动教学实践案例1. 教学背景本案例选取的是小学四年级数学课程中的“分数的加减法”教学。

为了让学生更好地理解分数的加减法，教师设计了以下任务：（1）观察生活中的分数现象，找出分数的加减法在实际生活中的应用；（2）利用手中的分数卡片，进行分数的加减法运算；（3）小组合作，探究分数加减法的计算法则；（4）完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 教学过程（1）导入教师通过提问：“同学们，你们在日常生活中见过分数吗？能举一些例子吗？”引导学生回忆生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。

（2）探究教师组织学生进行小组合作，利用手中的分数卡片进行分数的加减法运算。

在学生自主探究的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。

（3）展示与交流各小组汇报探究结果，教师引导学生总结分数加减法的计算法则。

（4）巩固与应用学生完成课后练习题，巩固所学知识。

三、任务驱动教学反思1. 优点（1）激发了学生的学习兴趣。

通过设置具体的学习任务，学生能够更好地参与到课堂活动中，提高了学生的学习积极性。

（2）培养了学生的自主学习能力。

任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中，自主探究、合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。

（3）提高了学生的实践能力。

通过观察生活中的分数现象、利用分数卡片进行运算等活动，学生将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的实践能力。

2. 不足（1）任务设置不够合理。

在教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设置难易适中的任务。

本案例中，部分任务对于部分学生来说可能过于简单，导致学生失去学习兴趣。

任务驱动教学反思与重建开题报告【编者按】：精品学习网论文频道为您提供各类论文范文参考,以及论文写作指导和格式排版要求,解决您在论文写作中得难题.各位领导、专家教授、老师们：本课题于xx年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》得子课题.为了便于地点治理,再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题,并于xx 年 2 月10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项.通过紧张得筹备,今天正式开题了.现在,我代表课题组向参与课题教师作开题报告,提请各位教师讨论,并请上级领导及专家教授多提宝贵意见.• 课题研究得目得和意义《一般高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际动身,依照不同得教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来.任何一种方法和模式得选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵得基础上.” 《信息技术》是一门全新得课程,它不仅教学内容新、教育理念新,更重要得是教学方法新.wcOm由于信息技术课得“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”得特点,这门课不再是单纯得传授计算机知识与训练操作技能,更重要得是培养学生信息素养.因此我们必须变革教育、教学思想,改变传统得教学方法,并深入理解其内涵,提高学生信息素养.我县为沿海一小县城,由于经济落后,受条件限制,信息技术教育开展较晚,尽管各校也开展了一些小规模得多媒体教学研究探究,取得了一定得成果,但由于信息封塞,缺乏必要得理论指导,而对学生思维与能力得进展,与传统方式相比,并没有实质性得改变.近年来,随着互联网得迅速普及,拉近了我们与全国各地专家学者得距离,使我们得教学研究取得专家得及时指导有了可能.我们通过互联网得积极联系,得到了《一般高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌得热心关心和支持下,以课题得形式开展任务驱动教学法得教学实验,探讨任务驱动教学法在教学中得具体作法,并进行反思与重建,论证其教学效果有效性和可推广性.二、国内外研究现状、水平和进展趋势任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上得一种教学法,尽管任务驱动教学得到了国内外广泛得研究和实践,然而,由于缺乏系统得理论层面得提升,这种“营养”上得先天不良导致不足和负面妨碍日益显露,怀疑和批判之音逐渐增多,来自专家得批判：“目前许多教材都号称以任务驱动,但缺乏带实际意义得综合性任务,只有一些小任务,实际上与传统得练习题无异.”( 祝智庭：信息技术什么原因能支持教育改革——祝智庭教授谈信息技术教育中得若干咨询题,载《网络科技时代杂志》xx 年第 6 期. ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集'”( 王效刚,王爱胜：中学信息技术教材中“ 任务” 设计得再考虑, fsyzcn/wlky/ ).三、课题研究得理论依据• 建构主义理论建构主义理论要紧有三个差不多观点.第一,学习是一种意义建构得过程：人们对事物得理解与其自身得认知结构有关.学习者在学习新得知识单元时,不是通过教师得传授而获得知识,是通过个体对知识单元得经验解释从而将知识转变成了自已得内部表述.知识得获得是学习个体与外部环境交互作用得结果.第二,学习是一种协商活动得过程：学习得进展是依靠人得原有认知结构得.由于每一个学习者都有自己得认知结构,对现实世界都有自己得经验解释,因而不同得学习者对知识得理解会不完全一样,从而导致了有得学习者在学习中所获得得信息与真实世界不相吻合.如今,只有通过社会“协商”和时刻得磨合才可能达成共识.第三,学习是一种真实情境得体验：学习得目得不仅仅是要让学生明白得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中得咨询题.• 行动研究理论行动研究法是一种适合于广阔教育技术实际工作者得研究方法.它既是一种方法技术,也是一种新得科研理念、研究类型.行动研究是从实际工作需要中查找课题在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际咨询题,改变社会行为得目得得研究方法.行动研究要求实际工作者进行积极得反思、参与研究,要求研究者深入实际,参与实际工作,并要求两者相互协作,共同研究.如此,研究者能够从“局外人”转变为“参与者”,从只负责“发觉知识”到负起解决实际咨询题得责任,还可使实际工作者改进其行动和工作.本课题在反思任务驱动教学得基础上,从新得理论视角动身,对任务驱动教学加以重新建构,从专家、教研员、教师三位一体研究方法,开展任务驱动教学得行动研究,在实践中进一步发觉和解决任务驱动教学所存在咨询题,修正任务驱动教学得有关理论和做法,论证任务驱动教学得效果,积存任务驱动教学得成功经验.四、课题研究得差不多内容本课题得研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究.通过对任务驱动教学得现状分析,重建任务驱动教学得理论体系,以电白一中、春华学校、电白实验中学得初中、高中不同班级为实验班,开展行动研究,克服当前任务驱动教学所凸显得咨询题,总结一套“重建”后得任务驱动教学得方法和模式.五、课题研究得方法本课题核心方法为行动研究法,同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等.首先在信息技术教育专家得指导下对现行任务驱动法得理论进行重新梳理工作,针对现行任务驱动法得弱点与弊端,重建任务驱动法得理论,探究新得任务驱动法课堂教学模式,然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨,三位一体合作对实验班得课程进行任务驱动教学得教学设计,对实施得教学过程进行拍摄录像分析,通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导,及时调整研究过程中得偏差,记录成功得经验.通过两个学年得行动研究,及期末和期终实验班和对比班得测评数据,进行过程性评价和定性分析,总结出研究经验,以论文得形式形成研究成果,并把优秀得教学案例、学生作品展向广阔教师推广和借鉴.六、课题研究得实施周期、步骤和预期成果课题研究得实施周期：xx 年9 月-xx 年8 月1 、预备时期：xx 年9 月-xx 年1 月成立课题组,预备开展课题研究得相关软硬件设备,收集相应资料,选用并学习使用远程网络交流工具,开展网络交流讨论,讨论课题研究得方案和打算,对任务驱动教学理论进行重新建构,并创建课题研究专题网站.预期成果：建立课题专题网站,收集相应资料,开展网络交流讨论.由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后得课堂模式探讨》论文及研讨课例实录.2 、实验时期：xx 年2 月-xx 年6 月分两个时期进行：第一时期：xx 年2 月-xx 年8 月通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计,在三校中选定实验班和对比班,同年级得其他班级作外部参照.实验班得教学要紧以任务驱动教学为主,对不适合任务驱动教学得内容采纳与对比班相同得常规教学法,对比班用常规教学法进行第一时期得行动研究,完善任务驱动教学理论.期末依照测评数据进行对比、分析,对学生进行访咨询调查,总结调整实施得方法与效果,对第一时期进行评估,总结经验,得出初步结论.第二时期：xx 年9 月-xx 年7 月在第一时期得基础上,进一步完善任务驱动教学法,实验教师在专家、教研员得指导下独立进行教学设计和教学,并做好研究过程得记录.期终对第二时期进行评估,总结经验,得出最终结论.预期成果：参与课题组老师依照实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》vcd .3 、结题时期：xx 年7 月-xx 年9 月整理各种资料形成研究成果,同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴.预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文.七、课题组人员研究指导顾咨询：李艺教授钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所)课题负责人：刘敏( 电白县教育局教研室,信息技术教研员)教学实验教师：廖永海( 电白实验中学,信息技术教师)梁婺清( 电白春华学校,信息技术教师)陈亚运( 电白一中,信息技术教师)李小勇( 电白春华学校,信息技术教师)各位课题组成员,本课题任务艰巨,意义重大,只要大伙儿扎实工作,刻苦钻研,勇于探究,开拓创新,我们一定能够按照预期得目标圆满完成研究任务,多出成果,出好成果,为推动我县信息技术教育做出应有得贡献,为新课标得推行提供可资借鉴得实践经验.感谢!。

“任务驱动”教学反思引言在传统教学中，教师往往是信息的主要提供者，而学生则是被动接受知识的对象。

然而，这种教学模式存在缺点，比如学生学到的知识难以应用到实际生活中，学生的学习动力不足等。

为了提高教学效果，最近出现了一种新的教学方法，即“任务驱动”教学。

本文将对“任务驱动”教学进行反思，探讨其优势和不足之处。

任务驱动教学的定义“任务驱动”教学是一种基于任务的教学模式。

在这种模式下，学生通过完成真实的任务来学习知识和技能。

任务通常是具有实际意义的，可以应用到学生的日常生活中。

教师的角色不再是知识的简单传授者，而是指导学生完成任务的引导者和辅助者。

优势提高学习动力传统教学模式下，学生学习的动力往往来自于应试压力和对于好成绩的追求。

而在“任务驱动”教学中，学生通过完成真实的任务来实现目标，这样学习的动力更加自我驱动。

学生会更加愿意主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。

增强问题解决能力通过完成任务，学生需要运用所学的知识和技能去解决问题。

这种在实践中应用知识的经验，可以帮助学生掌握更深层次的理解。

学生在解决问题的过程中，还会培养创新思维和团队合作能力，这些都是非常重要的21世纪能力。

提升学习效果通过“任务驱动”教学，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，这样可以更好地理解和记忆知识。

任务的完成过程中，学生会遇到各种问题，需要寻找解决方法并进行实践。

这种实践性的学习方式可以加深学生对知识的理解和掌握，提高学习效果。

不足之处任务设计难度“任务驱动”教学需要教师设计符合学生能力水平和兴趣的任务。

如果任务设计过于简单，学生可能无法发挥其潜力；如果任务设计过于复杂，学生可能面临困难和挫折，导致学习动力下降。

因此，任务的设计是一个具有挑战性的任务，需要教师具备一定的教学经验和专业知识。

学习进度控制困难在传统教学中，教师可以根据教学计划和课程表来控制学习进度。

但在“任务驱动”教学中，学生的学习进度是不确定的，因为他们需要根据任务的难度和完成情况来确定进度。

2024年任务驱动教学法心得与体会____ 对任务驱动教学法的见解与实践反思模板____任务驱动教学法乃是一种以任务为中心的教学策略，它构建了一个涵盖目标设定、任务执行与反馈调整的闭合循环，旨在提升学生的内在学习动力和自主学习能力。

该方法通过模拟现实生活中的任务，强化学生的语言技能，并促进其综合能力的提升。

以下是我对任务驱动教学法在教学实践中的理解和体验。

____一、理解学生个体差异在应用任务驱动教学法之前，我着重了解学生的背景和需求。

通过问卷调查和个别访谈，我收集了关于学生的学习目标、兴趣偏好和学习习惯等信息，以便于我定制符合学生需求的任务，并实现教学的差异化，确保每个学生都能在任务中找到个人化的学习路径和动力。

二、设定清晰的任务导向任务驱动教学法的核心在于设定明确的任务导向。

在设计任务时，我会设定具体、可度量的目标，使学生明确任务完成的标准和期望结果。

这样的目标设定有助于学生自我定向，明确学习方向，同时也便于我更准确地评估学生的学习进步，并提供针对性的反馈。

三、构建真实的任务环境为了增强任务的实践性和相关性，我会选择贴近生活的任务情境。

例如，设计模拟的商务谈判场景来锻炼学生的口语表达，或组织团队项目以提升他们的合作能力。

这种真实的任务环境使学生能够体验到语言的实际应用，从而提升他们的语言运用能力。

四、提供适时的指导与支持在任务执行过程中，我会提供必要的指导和支持。

这包括提供示范、模板，鼓励学生自由表达，并在需要时给予适当的纠正和建议。

我也会促进学生之间的互助学习，培养他们的合作精神，以共同完成任务。

这种支持有助于学生克服挑战，提高学习效果。

五、实施及时的反馈与评价任务驱动教学法强调反馈和评价的即时性。

在学生完成任务后，我会迅速提供反馈，肯定他们的努力和成果，并指出需要改进的地方。

我鼓励学生之间进行互评，提出建设性的意见，以促进他们的自我反思和成长。

通过及时的反馈和评价，我可以帮助学生持续进步，更好地实现学习目标。

任务驱动教学在高中信息技术教学中应用情况调查的开题报告一、研究背景随着信息技术迅猛发展，高中信息技术课程已成为一门必修科目，其教学重点不仅仅是知识的传授，更关注学生的实践能力培养。

因此在信息技术教学中，如何充分利用任务驱动教学法（Task-Based Teaching，TBT）来发挥学生自主学习和探究能力，具有重要意义和实践价值。

二、研究目的本研究旨在探究高中信息技术教学中任务驱动教学法的应用情况，了解学生对任务驱动教学法的反应和效果，并提出相应的教学改进策略。

三、研究内容1.任务驱动教学法的理论与实践研究综述2.高中信息技术教学任务驱动教学法的现状分析3.设计高中信息技术课程任务驱动教学模式4.对任务驱动教学模式的教育效果进行评价和分析四、研究方法1.文献研究法通过对任务驱动教学法和高中信息技术教学任务驱动教学法的相关文献进行查阅和分析，了解任务驱动教学法的理论基础和教学实践情况。

2.案例分析法选取几个典型案例进行分析，了解任务驱动教学在高中信息技术教学中的应用情况和教学效果，并提出相应的教学改进策略。

3.教育调查法通过问卷调查法和访谈法等方式，了解学生对任务驱动教学法的反应和效果，以及任务驱动教学法对学生探究能力和实践能力的影响情况。

五、研究意义本研究可以深入掌握任务驱动教学在高中信息技术教学中的应用情况，为高中信息技术课程的教学改进提供参考和指导，并丰富了任务驱动教学法的教育研究领域。

六、研究预期成果1.论文撰写一篇关于任务驱动教学在高中信息技术教学中应用情况调查的论文。

2.调查报告撰写高中信息技术教学任务驱动教学法的应用情况调查报告。

3.教学改进方案根据调查结果，提出高中信息技术教学任务驱动教学法的教学改进方案。

七、研究进度安排一月份完成文献研究，总结任务驱动教学在高中信息技术教学中的应用情况和教学效果。

二月份调查几个典型案例，进一步分析任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用情况。

三月份进行问卷调查和访谈，了解学生对任务驱动教学法的反应和效果。

任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践研究的开题报告一、研究背景及意义随着计算机技术的普及，计算机教育已经成为现代教育体系中不可缺少的一部分。

然而，在中职计算机教学中，仍然存在一些问题，如仅仅讲解理论知识，缺乏实践操作，学生缺乏主动性等。

因此，本研究将运用任务驱动教学法，以期提高中职计算机教学的教学效果。

任务驱动教学法强调学习者在学习过程中通过完成任务来获取知识和技能。

相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的参与和互动，提高学生的学习兴趣和主动性。

因此，本研究的意义在于探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的适用性和效果，并提供相应的教学策略和方法。

二、研究问题与目标（1）研究问题中职计算机教学中存在的问题是什么？任务驱动教学法在中职计算机教学中能否提高学生的学术成绩和实践能力？如何实现任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效应用？（2）研究目标本研究旨在探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的适用性、有效性和实现方法，通过实践研究证明任务驱动教学法对于提高中职学生的学习成绩和实践能力，以及增强学生的学习兴趣和主动性具有重要意义，为教育教学改革提供参考。

三、研究方法与步骤（1）研究方法本研究采用实践研究的方法，结合文献综述和问卷调查等手段，探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，并通过数据分析验证其有效性。

（2）研究步骤第一步：文献综述阶段，对任务驱动教学法在中职计算机教学中的理论基础进行探讨，设计教学实验方案和问卷调查问卷。

第二步：实验阶段，选择中职计算机课程中的某个话题进行任务驱动教学法的实践教学，通过教学实验和问卷调查，收集学生的学业成绩、学习动机、实践能力和对教学方法的反馈等数据。

第三步：数据分析阶段，对收集到的数据进行定量或定性分析，验证任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效性和适用性。

四、论文结构安排第一章：绪论本章主要阐述研究背景、问题与目标、研究方法和步骤、论文结构等。

第二章：任务驱动教学法的理论基础本章主要阐述任务驱动教学法在教育教学中的理论基础以及其在中职计算机教学中的应用。

三一文库（）〔在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究开题报告 4400字〕在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究开题报告一、课题研究的目的及意义：“21世纪是一个‘学习化’时代。

教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。

学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。

”跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。

江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。

”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。

中等职业学校，担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。

而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。

一方面，中职学校生源素质较差，主要表现在：学生基础差，知识结构残缺；学习习惯差，思想问题多；缺乏自信心和学习兴趣，厌学情绪严重；单亲家庭和下岗家庭多。

另一方面，中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法陈旧，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。

中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，作业难收，甚至课堂秩序难以维持，师生冲突日益增多，课堂教学效率可想而知。

虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显， 1主要原因是：1．把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；2．教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；3．虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；4．教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化；5．教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显；6．教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。

任务驱动教学的反思与重建开题报告各位领导、专家教授、老师们：
本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十X大教育技术实际工作者的研究方法。

它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。

行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。

这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容
本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。

通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

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任务驱动教学法的应用及反思“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，进行实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”具有目标性和创建教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。

一、任务驱动的教学思想知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。

建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。

“任务驱动”就是把要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法。

任务驱动教学模式适用于培养学习的创新能力和独立分析问题的能力。

并且该教学模式符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在学习过程中，学生还会不断获得成就感，并更大地激起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、任务驱动学习与教学的策略任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，是学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系。

（一）学习策略１．具备强烈的问题意识学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。

2．以自主、协作学习的形式积极参与任务的完成任务驱动教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的，教师主要是进行方法上的指导，很多功能需要学生去操作、尝试、创造。

济南市教育科学“十二五”规划2013年度课题《中职建筑专业任务驱动式课堂教学改革研究》（立项编号：125GH13026）课题开题报告课题主持人：历城二职专刘善华一、课题提出的背景1、课堂教学背景。

在传统的职业教育教学中，课堂教学设计基本上是以教师为中心，总是教师讲、学生听，这种教学模式，容易导致学生情绪疲劳，也容易养成学生的依赖心理，随着时代发展，这种设计思想已经无法培养适合社会需求的人才，也极大限制了学生自主学习的空间。

过于注重知识传授、过于强调书本知识、过于强调接受学习等，成为学校教育的症结之一。

为改革传统的课堂教学模式，我们使用任务驱动教学模式，每学期每门课程设计一个或两个大任务、每节课教师都要求学生完成一个个具体小任务，学生时刻有任务的驱动，在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，学生的学习就不再是被动地接受，而是主动的学习。

2、学情背景。

近年来，中等职业技术学校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分中职学校学生存在的问题。

我们的学生大部分是这样的“三差”学生，为改变学生的学习习惯、学习态度，促使学生自主学习，充分调动学生学习的主观能动性，由各任课老师根据建筑专业各门课的模块知识设计制作学习任务，让学生根据任务有目的自主学习。

二、课题的界定及解决的主要问题1、课题的界定。

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

其基本特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

所谓“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。