《我为你骄傲》教学反思之一_二年级语文_0

二年级语文下册《我为你骄傲》教学反思
在教学《我为你骄傲》这篇课文时，我认为首先要明确学习目标，即学生能够理解课
文内容并能够正确运用所学的知识点。

要使学生对课文内容产生兴趣，激发他们对英
雄事迹和传统文化的好奇心。

在引入课文时，我会先给学生展示一些与课文相关的图片，通过观察图片引发学生的
思考，让他们猜测课文的主题。

接着，我会向学生介绍课文的背景，和学生一起探讨
英雄和传统文化的重要性。

在阅读过程中，我会让学生读课文并尝试自己理解课文内容，然后和同学讨论互相交流。

我会对学生进行适当的引导和补充，确保他们对课文的理解正确。

在课文内容学习后，我会引导学生总结课文中出现的一些重要知识点，如词语的意思、句子的结构等。

并通过一些练习题和游戏让学生巩固所学的知识，提高语文运用能力。

最后，我会设计一些任务，让学生运用所学的知识点写一篇关于自己身边的英雄人物
的文章，激发他们对英雄事迹的认识和赞美。

对于学生的差异化学习，我会在教学中采用多种教学方法和手段，如提问引导、小组
合作、多媒体展示等。

以满足不同学生的学习需求，同时也要关注学生的学习情况，
及时给予帮助和反馈。

总的来说，在教学《我为你骄傲》这篇课文时，要注重培养学生的阅读能力和语文运
用能力，激发学生对英雄事迹和传统文化的兴趣，同时关注学生的差异化学习需求。

最重要的是让学生真正理解和体会到英雄的力量和精神，从而感受到自己也可以成为
英雄。

《我为你骄傲》反思文章叙述了“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。

这是经常发生在孩子们身上的小故事，故事情节生动、亲切真实、贴近儿童生活和低年级学生的认知水平。

孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的办法描写得细致感人。

下面摘录一些《我为你骄傲》的教学反思。

在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。

本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。

《我为你骄傲》反思（二）《我为你骄傲》这篇课文主要讲的是一个小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戏时，不小心把一个老奶奶家的玻璃给打碎了，一开始小男孩没有承认自己的错误，后来他每次遇到老奶奶总是觉得不自在，于是他决定用送报纸的钱为老奶奶修理窗户，他把钱和一张便条装进信封，在便条上想老奶奶说明了事情的经过，最后老奶奶把钱和一张便条给了小男孩，便条上写着：我为你骄傲。

在本节课堂上，教学过程中提高了学生的语文阅读能力：⑴理解能力：通过抓住___个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

⑵运用能力：通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

⑶评价能力：通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

《我为你骄傲》反思（三）在本次漳州市举办的“小学语文阅读课堂教学观摩研讨活动”中，我执教了《我为你骄傲》一课，课堂上孩子们生动的描述，朗朗的读书声，个性化的评价，还有那一次次自发的掌声，我们感受到了孩子们学习语文的快乐，这节课也得到评委老师和许多听课者的赞赏。

《我为你骄傲》教学反思8篇《我为你骄傲》教学反思1《我为你骄傲》第一课时识字课，对于这节公开课，我不是很满意，老师和学生都没有发挥得好。

恰逢校长提出活力课堂标准试用版，根据这个标准及自己备课上课的实际，我有以下几点想法。

首先说说自己的教学设计。

从教二年级两年了，对于重头戏------识字课，我试过许多的教学方法，但都不尽如人意。

这个学期，在校长的肯定和鼓励下，结合学习其他老师经验，我决定采用从句到词再到字这样的方式呈现生字，通过设计不同形式的读和游戏，一步步让学生达到认读目标。

当然这样的设计方式考虑最多的是学生的实际。

因为我们的识字课，不可能像走过场一样半节课全部过关，必须在课堂上有扎实的训练才能完成目标。

而传统的方法，显然已经很难激起学生的学习兴趣。

针对我班学生的特点，所以我在识字课中设计了多样的朗读方式，这些朗读方式很多是从经典教育课例偷学来的。

不过在这节课中没有很好体现，比如读过一遍词语之后是挑战读，用开小火车的形式检查孩子们的掌握情况，如果他们能顺利过关，我就直接学习生字，如果不能，就要加多一些朗读形式，比如计时读生字，我们班的孩子在平日课堂表现得可积极。

这节课很遗憾漏了这个环节。

小组比赛读是校长给我的建议，孩子们在这里表现还是不错的。

结合活力课堂五种策略，我是这么看我这节课的。

导入环节的设疑，请不同学生读“骄傲”两字，再用它说话，再从学生的话中揭开它的两层意思，达到让学生理解“骄傲”一词的目的。

这里，我用米字格打出“骄傲”一词是考虑到它们是四会字。

导入这一环节，学生的表现还是不错的，积极主动，而且说的句子非常好。

不过在最后一个选字组词造句环节，我安排的导学材料，本来是想通过送苹果激发孩子的兴趣，却适得其反，让孩子们一下子难以是从，不知所云，所以课堂学生主动性差，也影响课堂紧凑性。

这节课的探究不多，主要是同桌合作，本来希望在最后一个环节让孩子在四人小组中交流，但是从实际看来，他们显得比较乱，这完全脱离了探究的意义，这是我非常不满意之处。

小学二年级语文下册《我为你骄傲》的教学反思人教版小学二年级语文下册《我为你骄傲》的教学反思这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。

文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。

内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。

教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。

在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。

引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的.主要内容，理清小男孩的感情线索。

这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。

然后再逐层深入研读。

抓住小男孩“开心――害怕、担心――不自在――一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

课堂上，教师是学生学习的组织者、是引导者，引导学生按照理清的先后顺序来自主交流，学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。

通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。

如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流。

并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。

使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。

小学三年级语文上册《我们的民族小学》教学反思范文学完本课，从语文的角度，在阅读与写作的衔接上还是比较成功的。

语文《我为你骄傲》反思《我为你骄傲》是一篇以中国女排为背景的散文，通过对中国女排从建队到夺冠的历程的描述，表达了作者对于中国女排的骄傲和对集体主义精神的赞美。

散文以女排队员郎平的话语“我为你骄傲”作为引子，将国家形象和团队精神紧密联系在一起。

整篇散文给人以激动人心、令人振奋的感觉。

但是，本文同时也存在一些可以反思的问题。

首先，散文中对中国女排的骄傲过于强调个人突破与英雄事迹。

散文中提到了一系列中国女排队员们的个人历程和英勇事迹，赞美了她们的个体能力和意志力。

然而，与此同时，整个中国女排的成功背后，更重要的是团队精神和集体协作。

如果只是在个人突破和成绩上寻找自豪感，可能会忽视了集体力量的重要性。

在团队中，每个队员都扮演着不可或缺的角色，只有团队的凝聚力和协作能力才能使整个队伍取得辉煌的成绩。

其次，散文中对团队合作的描述略显薄弱。

团队合作是中国女排背后的重要因素，然而在散文中并未给予充分的描述和赞美。

只有当整个团队精诚合作、齐心协力时，才能取得胜利。

团队合作是集体主义精神的体现，但在本文中未能得到充分的体现。

这使得读者对于团队合作的认识有所欠缺，容易产生对个人奋斗过程的过分理解和强调。

在我国，强调集体和个人的关系，繁荣集体主义精神，是一个至关重要的因素。

最后，散文中对团队成功的背后过程是缺失的。

散文中只着重描述了女排队员们的训练和比赛，但没有涉及到胜利背后的付出和辛苦。

团队的成功必然是通过长期的训练和团队意识的培养才能够达到的，这是一个艰辛的过程。

散文没有描写团队为了成功所付出的辛勤努力，没有提及团队面对困难时的共同努力和团结一心。

这样的描述容易给人一种功成名就的感觉，单纯强调了最终成果，容易让人忽视奋斗过程中的辛苦和牺牲。

综上所述，散文《我为你骄傲》以骄傲和英勇为主题，赞美了中国女排的个人突破和英勇事迹。

虽然散文在情感和氛围上给人带来了激动人心、令人振奋的感觉，但同时也存在对团队精神和集体主义精神的理解不足。

《我为你骄傲》课后反思《我为你骄傲》这篇课文主要讲的是一个小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戏时，不小心把一个老奶奶家的玻璃给打碎了，一开始小男孩没有承认自己的错误，后来他每次遇到老奶奶总是觉得不自在，于是他决定用送报纸的钱为老奶奶修理窗户，他把钱和一张便条装进信封，在便条上想老奶奶说明了事情的经过，最后老奶奶把钱和一张便条给了小男孩，便条上写着：我为你骄傲。

在学习这一课的过程中，我让学生想象一下：如果你就是那个小男孩，你会在信上写些什么。

本以为学生不会想象，没想到学生真正的走到文本当中，想象得非常好。

《我为你骄傲》课后反思（二）用课件导出“骄傲”一词，并对词语进行解释。

再出示小男孩打碎玻璃的画面，并提出问题：这与骄傲又有什么联系呢?一下子就勾起了学生的好奇心，调动了学生学习的兴趣，让他们产生了在课文中答案的意愿。

在识字教学过程中，我通过多种方式进行识字，充分尊重学生的自我选择，让学生找到识字的乐趣，体会词语在读书中、在生活中，丰富了学生的识字经验。

多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成也打下基础。

读书是阅读教学中最关键的环节。

古人云：“读书百遍，其义自现”。

为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。

教学中，我注重了学生的朗读感悟，给学生足够的个性化表达的机会，让他们反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。

获得深刻的感受和独特的体验。

引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

《我为你骄傲》课后反思（三）《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。

当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。

孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

《我为你骄傲》老师教后反思范文联系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。

如“模仿兔子逃跑”“换算7美元是多少人民币”“在生活中，你遇到过这样的事吗?你是怎么做的?”这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。

课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。

学会宽容，学会感动。

提高了认识，促进了良好品质的形成。

课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想后来会发生什么样的事情?这样不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在续编过程中使他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。

《我为你骄傲》老师教后反思范文（2）标题：《我为你骄傲》——老师教后的反思引言：在教育道路上，每个老师都有自己的教学理念和教育成果。

然而，我们不能仅仅停留在过去的成功中，更应该不断反思和完善自己的教学方法。

在这篇文章中，我将向大家分享我在教学过程中的反思和经验总结。

一、定位学生的需求在我教学生《我为你骄傲》这本书的时候，我发现学生过于注重书本知识的掌握，却忽略了对其背后思想的理解。

因此，我应该改变自己传统的教学方式，更加关注学生的思维能力和批判性思维的培养。

我开始引导学生通过阅读，自主思考并表达自己的见解，帮助他们从字面上理解文字背后的含义，培养他们的想象力和批判思维。

这样，才能真正帮助学生理解和欣赏文学作品。

二、培养学生的阅读兴趣在教学过程中，我发现许多学生对于阅读产生了厌倦感。

他们只是被迫阅读，而不是真正享受阅读的乐趣。

为了改变这种情况，我开始在课堂上引入更多有趣的阅读材料和活动，例如阅读角色扮演、小组讨论和书评分享等。

我还鼓励学生自主选择阅读资料，充分尊重他们的兴趣和需求。

通过这些改变，我希望能够激发学生对阅读的热爱，让他们享受读书的乐趣。

三、拓展学生的思维空间通过教学《我为你骄傲》，我发现许多学生在思维上存在着局限性。

语文《我为你骄傲》反思（通用15篇）语文《我为你骄傲》反思篇1本课下来总体感觉还不是很理想，还是要时刻提醒自己，教学时语速要再紧凑一些。

但是我认为认认真真地去准备这样的一节课，加上各位名师指导，老师之间互相讨论，能够使得自己的教学水平有一个很大的提升，所以这次的课上下来，让我受益良多。

在教学本课之前，一直为本课的教学设计左思右想，绞尽脑汁。

并且看了许多有关本课的，以及网上的一些教学视频，并吸取一些认为适合自己教学的设计方案。

就教学设计而言，原本打算以“骄傲”一词作为导入，先让学生用“骄傲”说一句话，预设：我当了班干部，妈妈为我感到骄傲!这里的骄傲就是自豪的意思。

或者学生说：“虽然我这次考试考到班级第一名，但是也不能太骄傲。

”那么这时老师可以说在这里，骄傲又翘尾巴的意思，有些洋洋自得。

另外可以用补充第三种意思。

但是最终考虑到，学生可能在用词说话上花费的时间比较多，而且不一定能达到老师所希望学生说出的各种不同含义的骄傲，于是将这个方案舍弃，直接由教师送“骄傲”如题。

至于当时一位老师提出学生可能会不明白这里的骄傲是什么意思，我认为，教学完本课，学生就会明白原来老奶奶为小男孩感到骄傲就是自豪的意思。

并拓展骄傲的其它意思。

我的一位师傅告诉我，先不要考虑怎样将课堂上出新花样，而是要知道这节课你要达成的目标是什么，不要只考虑自己要怎么教，而要考虑教会学生什么。

以这个为中心加入一些花样，这样就是锦上添花。

我认为说得很对，于是先做好达成目标的这个任务。

但最终还是认为自己能力有限，上了一堂家常课。

课堂中还有很多做的不够的地方，我自己认为其中在生字词教学中虽然花的时间很多，但是课后想想，发现自己只落实了学生对生字的读音，欠缺落实记住字形。

在教学语言的表达上归纳的不是很好，还有评价语还需要丰富起来。

语文《我为你骄傲》反思篇2在课文中，有一个情节是这样的:一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，我心里顿时感到一阵轻松。

二年级《我为你骄傲》教学反思二年级《我为你骄傲》教学反思1《我为你骄傲》这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近同学的生活。

文中的孩子“我〞一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，无论当时没敢承认，但内疚的心理始终伴随着“我〞。

内心的后悔，担心“做贼心虚〞似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包涵着疼爱宽容和激励的话更是出乎意料。

课文中有两条线索：“我〞的情感变化为明线，老奶奶的情感变化为暗线，合计到学段特点，教学中我紧紧抓住“我〞的情感变化进行教学，让同学在读中心得，读中理解，读中体验，读中发现。

以下谈谈对这堂课的教学熟悉。

一、结合生活实际，理解词义低段同学的教学重在字词句的理解。

教师的传授教学并非单方面的授予，而是让同学能够习得、理解并运用。

依据低段同学的特点在理解字词时我让同学结合生活实际理解词语意思。

比如“骄傲〞一词关于二年级的同学来说大部分还停留在“自以为是〞的贬义理解，而因此在课堂当中的我为你骄傲则是褒义。

我紧紧抓住这一特点让先说说自己对骄傲的理解，再出示运动员图让同学理解骄傲还有另一种褒义。

最后让同学再举例说说班级中还有谁值得我们骄傲的，并自豪地对他说一说。

再是“不自在〞的理解，先让同学结合生活实际让同学先说说自己在生活中什么时候有过不自在，再放入课文中朗诵理解心得。

二、紧抓情感主线，理解课文课文的理解熟悉主要以男孩的心里变化为主线贯穿始终。

因此课堂中我以“开心、害怕、不自在、轻松〞一组词语出示让同学对课文的中心主线进行大概的梳理整体感知。

接着依据情感主线让同学心得“开心、害怕、不自在〞三个心情变化的理解。

通过比喻句“……像……又像……〞、“像……一样〞的抓读，心得。

做做动作，体会男孩的开心，害怕。

联系生活实际、换位思索理解男孩心里的不自在。

当然课堂当中还有许多的不够之处，如课堂朗诵指导不深入，课堂关注生本不清楚，在以后的教学中还应强化。

二年级《我为你骄傲》教学反思2《我为你骄傲》表达了“我〞怎样由“打破玻璃〞到“攒钱赔偿〞以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与激励的经过。

我为你骄傲教学反思(一)我为你骄傲教学反思(一) 《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。

当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。

这节课中，我觉得有以下几个优点：1.紧抓线索，体会情感。

这节课我重点抓住文中“我”的情感变化。

先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”;然后是见到老奶奶“很不自在”;最后用自己积攒的钱赔偿个老奶奶，感到“一阵轻松”。

教语文，也是教做人。

教学时我紧紧抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。

同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。

力求工具性和人文性的统一。

2.入情入境，深刻感悟。

在让学生感悟“开心”时，我让学生把自己想象成那些开心的小伙伴，师与生融为一体，一起捡石子，比赛扔石子，笑呀!跳呀!接着我随即抛出问题，让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家，再挑战读，齐读，让学生充分感受当时的开心。

就在孩子的积极性被充分调动，达到高潮的时候，立刻播放玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境。

这样，学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了!3.联系实际，感悟诚实。

孩子的感悟离不开文本内容，但是空泛地讲、说，势必会让孩子觉得枯燥、乏味。

于是在让学生感悟“害怕”时，我举出班上李欣和张弛杰的例子，因为这是发生在孩子身上实实在在的事情，他们的感悟会更深刻些，以点带面，让其他孩子此时此刻也能够在心里回忆起自己做过的错事，启发学生思考，挖掘学生的心里体验，拉近课文内容与学生的距离，我觉得这样的课堂才够真。

但是这节课也有一些不足之处：1.评价语言太单调。