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语文教学中的角色扮演教学法在现代教育中，教师们一直在探索新的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
角色扮演教学法作为一种互动性较强的教学方式，逐渐受到语文教师的青睐。
本文将重点探讨角色扮演教学法在语文教学中的应用以及带来的益处。
一、角色扮演教学法的定义和特点角色扮演教学法是一种通过让学生扮演特定角色，参与真实或虚构情境中的对话和行动，来促进学生语言表达和交流的教学方式。
角色扮演教学法强调学生在真实或虚构情境中的角色意识和情感投入，通过模拟和互动，让学生更加深入地理解和应用所学的知识。
角色扮演教学法的特点包括：首先，它能够激发学生的学习兴趣。
通过扮演不同角色、参与情境模拟，学生能够更深入地体验和感受语文知识，从而增加学习的乐趣。
其次，角色扮演教学法注重互动与合作。
学生在角色扮演中需要与其他同学进行对话和协作，促进了他们之间的互动和交流。
此外，角色扮演教学法还强调学生的主动参与和实践操作，提高了学生语文运用的能力。
二、角色扮演教学法在语文教学中的应用1. 提高语文表达能力通过角色扮演教学法，学生可以在特定情境中扮演各种角色，学习和运用丰富的词汇和句型。
例如，学生在模拟情境中扮演记者采访演员，可以学到采访技巧和相关的专业词汇，提高自己的语文表达能力。
2. 激发想象力和创造力角色扮演教学法为学生提供了一个模拟的情境，激发他们的想象力和创造力。
学生可以在扮演的角色中自由发挥，创造有趣的对话和情节。
这种创作能力的培养对于学生的语文学习和写作能力的提高具有重要意义。
3. 提升学生的情感投入语文教学不仅要培养学生的语言能力，更要培养学生的情感态度。
角色扮演教学法可以让学生充分融入情境中，体验不同角色的情感与思维。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受文本中的情感因素，培养情感投入和情感表达能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神角色扮演教学法注重学生之间的互动和合作。
在角色扮演过程中，学生需要共同完成任务，协作解决问题。
浅谈小学语文教学中案例教学法的应用分析1. 引言1.1 引言案例教学法在小学语文教学中的应用，是一种注重实践和体验的教学方法。
通过真实的案例教学，能够引导学生主动探究、自主学习，培养学生的思维能力和创新意识。
在小学阶段语文教学中，案例教学法的应用，有助于学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养和表达能力。
本文将从案例教学法在小学语文教学中的作用、具体应用、提高学生语文能力方面的效果、激发学生学习兴趣方面的表现以及促进学生认知能力发展方面的实践等方面展开探讨，旨在深入探讨案例教学法在小学语文教学中的重要性和必要性。
2. 正文2.1 案例教学法在小学语文教学中的作用案例教学法在小学语文教学中扮演着重要的角色，它能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。
案例教学法通过具体的案例教学活动，让学生在实际情境中感受语文知识的应用，深化对语文知识的理解。
这种实践性的学习方式，能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文运用能力。
案例教学法还能帮助学生培养分析和解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力。
通过分析案例，学生可以学会从多个角度思考和分析问题，培养他们的批判性思维和综合能力。
这种培养学生认知能力的方式，能够帮助他们更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和解决问题的能力。
2.2 案例教学法在小学语文教学中的具体应用在阅读教学中，可以通过案例教学法激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些生动、有趣的案例故事，让学生通过阅读案例来学习语文知识。
这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
在写作教学中，案例教学法可以帮助学生理解写作的目的和技巧。
教师可以通过分析一些成功的写作案例，让学生了解优秀作文的特点和结构，从而引导他们提高自己的写作水平。
在语法教学中，案例教学法也可以发挥重要作用。
教师可以通过举一些实际语法错误的案例，让学生通过对比分析找出错误，并学会正确的语法用法，从而提高语法水平。
浅谈语文教学方法语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
为了提高语文教学的效果，教师们需要不断探索和创新教学方法。
下面我将从多角度浅谈语文教学方法。
首先，创设情境法。
创设情境是指让学生在特定的情境中学习语文知识和技能。
教师可以将语文知识与生活实际结合起来，创设类似实际情境的教学环境，使学生能够主动参与到学习中来。
例如，在学习文章写作时，可以让学生模仿一些场景，如野外探险、观察动物等，引导学生写出真实的情感和观察，并通过教师的点评和引导，不断提高学生的语文表达能力。
其次，启发式教学法。
启发式教学是指通过给学生一些启示或提示，引导他们独立思考、发现问题，并找到解决问题的方法。
在语文教学中，教师可以提出一些引导学生思考的问题，让学生通过思考和讨论来理解和掌握知识。
例如，在阅读诗歌时，可以让学生思考诗歌的意境、抒情方式等，通过思考和讨论，激发学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
再次，合作学习法。
合作学习是指在教学过程中，鼓励学生互相合作，通过讨论、合作解决问题，共同学习和进步。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相交流、合作，共同完成一些任务。
例如，在编写小说剧本时，可以让学生组成小组，每个人负责编写一个章节，然后通过小组讨论和修改，最终完成一个完整的小说剧本。
通过这样的合作学习，学生既能够加深对知识的理解，又能够培养团队合作和沟通能力。
然后，情感导入法。
情感导入是指通过激发学生的情感，提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
在语文教学中，教师可以通过故事、诗歌、影视片段等形式来引发学生的情感共鸣，激发他们对文学的热爱和对人生的思考。
例如，在学习《红楼梦》时，可以通过讲述贾宝玉与林黛玉之间的爱情故事，引发学生对爱情和友情的思考和感悟，从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
最后，趣味性教学法。
趣味性教学是指以趣味和愉悦的方式进行教学，使学生感到享受和愉悦。
在语文教学中，教师可以运用游戏、竞赛、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
浅谈关于情景教学法在小学语文六年级教学中的应用
情景教学法是一种利用情境来教学的方法，它能够让学生更好地理解、记忆、运用所
学内容。
在小学语文六年级教学中，情景教学法的应用可以有效的提高学生的学习兴趣和
积极性，增强学生的语文综合素养，使他们感受到语文学习的乐趣。
首先，在教学中采用情景教学法，可以更好地营造学习情境，提升学生积极性。
例如，在讲解语文课文时，教师可以设计一些情境让学生更好地理解故事情节和人物性格，增加
他们的兴趣。
比如，讲解《捡来的糖葫芦》时，可以放映街头小贩卖糖葫芦的情景视频，
一方面可以让学生更加了解糖葫芦的形象特点，另一方面也可以激起学生的味觉和视觉感受，从而更好地理解故事中的情节和人物性格，提升学习兴趣和积极性。
其次，在教学中采用情景教学法，可以更好地引导学生自主探究，加强语文综合素养。
在教学过程中，教师可以根据学生的年龄、认知能力和学习习惯等要素，设计一些有趣的
情境，以适应学生的认知和学习需要。
例如，在学习写作时，教师可以设置一个写作实践
情景，让学生分析情境事物，并主动提炼语言表述技巧，从而提高他们的动手能力和语文
素养。
最后，在教学中采用情景教学法，可以更好地促进学生积极参与和互动，在激发学生
思考、探究的同时，培养他们的合作与沟通能力。
例如，在扮演家长角色的情景中，将学
生分成小组，让他们自己探讨、交流和协商答案，从而实现学生的互动、互助和自主学习，进而培养学生的合作与沟通能力。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学作为中学教育的重要组成部分，一直以来都备受关注。
而随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一种被称为“留白”教学法的教学方式逐渐受到教育界的重视。
这种教学法不同于传统的灌输式教学，注重学生的自主思考和创新能力的培养，被认为是一种更加有效的教学方式。
本文将就“留白”教学法在中学语文教学中的应用进行探讨，以期为语文教师提供一些新的教学思路和方法。
一、留白教学法的理论基础“留白”教学法源自中国绘画艺术中的“留白”概念，指的是通过留白来表现出主体的形象和意境，给人一种留有余地的意境和思考空间。
将这种概念引入到教学中，就成为了一种注重引导学生思考和体悟的教学方式。
留白教学法强调“教师不是一味地在教，学生不是一味地在学”，而是通过启发式的教学方式，引导学生自主探索，激发学生的兴趣和求知欲。
在语文教学中，留白教学法的基本理念是尊重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和参与性。
它要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像一位引导者和陪伴者，让学生在教师的引导下自主地思考、发现和探索。
二、留白教学法在中学语文教学中的应用1. 提倡课堂互动在传统的语文教学中，教师通常是主导者，学生则是接受者，课堂上往往是教师在讲解，学生在听讲。
而留白教学法则提倡课堂互动，通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生更加主动地参与到教学中来。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
2. 引导学生自主阅读语文教学的核心是培养学生的阅读能力，而“留白”教学法更是注重学生自主阅读的过程。
教师不再仅仅是向学生讲解文本，而是指导学生在阅读中自主发现、自主思考。
教师可以设计一些阅读启发式的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，理解作者的写作意图和审美追求。
3. 培养学生的创新意识留白教学法通过让学生自主思考、自主发现，培养学生的创新意识和创造能力。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导学生进行创新性的探讨和解决问题，激发学生的创造力和想象力。
浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用情景教学法是一种通过创设具有真实意义的情境，让学生置身于其中，达到情境浸润，感悟自然的教学方法。
初中语文教学是对学生语言文字理解、表达、应用能力的培养，情景教学法在其中运用可以帮助学生更好地融入语言文字应用的情境，强化语文技能和语感的同时提高学生的学习兴趣。
首先，情景教学法可以通过创设真实情境激发学生兴趣。
在课堂上情景教学法可以让学生感悟到语文的运用环境场合，帮助学生更好地理解语文运用的必要性和重要性。
比如，在进行长篇阅读教学时，可以引导学生进入小说情节中，感受角色情感和人物性格；进行写作教学时可以让学生置身于真实生活场景，体验情境下的语言表达。
这样，学生能够通过情景教学法直接参与、体验和感受，从而更好地理解和掌握语文知识。
其次，情景教学法可以促进学生语文应用能力的提高。
在学习语文过程中，学生需要掌握语文知识并能够熟练使用。
情景教学法可以帮助学生在现实情境中对语文知识进行综合应用，使学生的语文应用能力更加具有实践性。
比如，在进行古诗文教学时可以通过情景剧表演的方式来提高学生的朗诵能力和理解能力；在进行语文写作教学时可以通过实践操作来帮助学生掌握写作技能，并能在具体情境中运用所学知识进行作文。
最后，情景教学法可以提升学生的教学体验和学习质量。
情景教学法在教学中创造出现实情景，能够使学生产生更加真实的参与感、体验感和交流感。
在课堂中，学生可以通过课堂氛围的营造、教学内容的体验等方式获得更好的教学体验和学习质量。
在学习的过程中，情景教学法能够让学生更加主动地参与、感受和思考，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学中角色扮演法的应用浅探张云骧发布时间：2021-08-10T00:33:26.274Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：张云骧[导读] 小学阶段是学生刚接触到系统知识的初期，而小学语文是学生学习我国文字与文化基础的阶段，其作用非常重要。
成都市双流区东升小学摘要：小学阶段是学生刚接触到系统知识的初期，而小学语文是学生学习我国文字与文化基础的阶段，其作用非常重要。
但是以往传统的教学模式，导致许多学生学习积极性不高，近年来随着教育不断的改革、素质教育的推行，有效提高了课堂教学效果，而角色扮演法在小学语文教学中起到了显著的作用，被广泛应用。
对小学语文教学中角色扮演法的应用进行了具体的探析。
关键词：小学语文教学；角色扮演法；作用；应用策略近年来，随着素质教育改革的不断推进，很多新的教育理念、方法逐渐应用到中小学的教学实践中，取得了非常好的效果。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
由此可以看出，时代的发展对小学语文教育提出了更高的要求，这就使得以教师为中心的教学模式无法适应当前的需要。
在当前的新形势下，如何通过教育理念的调整、教育教学方法的引进和创新来为小学语文教育注入更多的活力是小学语文教育工作者共同关注的主题。
角色扮演法是应用于教育、心理咨询与治疗等领域比较成熟的方法，给小学语文教育带来了新的气息，很多小学语文教师都在教学实践中运用这一方法，并取得了良好的课堂效果。
一、角色扮演对小学语文教学的作用1.有效提高小学语文课堂教学的灵活性，增强师生交流互动良好的课堂氛围能够有效提高课堂质量，而课堂的灵活性是营造良好课堂氛围、增强师生交流互动的基本条件。
在小学语文课堂教学中，教师根据教材内容，创设相应的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生通过角色扮演的方式来融入教学情境中，赋予学生真实的情感体验，使得课堂教学模式更加灵活性，打破了传统教学模式的局限性，有效增加了师生之间的沟通交流，促进语文课堂教学质量的提高。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。
思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。
本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。
关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。
目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。
学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。
因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。
在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。
一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。
学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。
小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。
浅谈小学语文教学中的审美教育袁静摘要】审美教育的目的就是在教育教学中使学生树立全面良好的审美观，使学生感受美、欣赏美、创造美、表达美的能力得到培养并不断提高。
语文作为一门文化素养课，其自身就蕴含着丰富的审美因素。
处于童年的学生，对大自然和周围事物都有着强烈的好奇心、感知力和美的认识，因此，在小学阶段，语文占有重要的地位，对学生的塑造，发挥着重要的作用和积极的意义。
【关键词】小学语文；审美教育中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-018-011 小学语文教材中审美因素的分析语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性等为一体的学科，包含着丰富的审美因素，揭示了五彩纷繁的美好世界．其间含有自然、社会、艺术、科学等方面的内容和形式的美．只要潜心挖掘，并尽可能地加以展现，都能够为帮助学生获得审美感知，培养审美情趣，提高审美能力，发展表现美和创造美的能力产生明显或潜移默化的影响。
1.1 自然美。
自然美是指存在于自然界中的各种自然事物与自然现象的美，是现实美的一种．它具有天然性、多变性、奇特性和不确定性等特点．在小学语文教材中，有许多文章都向我们展示出大自然中各种不同风格的美，令学生们在学习实践中感受到大自然的神奇与美妙。
1.2 社会美。
(1)人的美。
人的美是人自身的美，它是社会美的核心。
总的来说，它可以分为外茬美和内在美．具体来说，可分为人体美、服饰美、人格美三个方面。
(2)生产劳动的美。
是指劳动者在生产劳动中按照美的规律进行生产劳动，创造美的产品。
(3)革命斗争的美。
是指代表历史发展方向的先进阶级和进步力量在变革社会、推动历史前进的斗争活动中所具有的美。
1.3 学美。
科学美主要是指自然科学的美，它是现实中的自然美的反映。
(1)简洁性。
简洁性是要求以最少的符号、最简明的公式来表达一定知识总和的理论与规律，它并不意味着单一和单薄，而是具有丰富与深远的内涵，能概括众多自然现象的规律。
浅谈语文教学中形象式教学法（贵州师范大学凯里学院兰永前贵州凯里556000）【摘要】：小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受, 小学语文教学中适当运用音乐、电影、图片的直观教学法辅助语文，在语文教学汉字、作文中的运用“情境教学法”，变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。
所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法，情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象。
【关键词】：形象式教学直观教学法情境教学法字词教学作文教学情境创设【Abstract】：In the teaching of primary school Chinese practical implement the vivid principle ，In shape lead really, the most easily for the students to accept, Primary school Chinese teaching in the proper use of music, movies, pictures of the direct-viewing teaching method auxiliary Chinese, In Chinese teaching Chinese characters, the use of the composition \"situation teaching method\", change the abstract, learning not a dull content for the vivid and interesting image, teaching can get twice the result with half the effort. The so-called image type teaching, that is in our Chinese teaching clever the proper use of thrust deep into the direct-viewing teaching method, teaching situation such as teaching way of image, the abstract, learning not a dull content into a lively and interesting image.【Keywords】：Image type teaching Direct-viewing teaching method Situation teaching method Words teaching Composition teaching Situation to create【正文】：小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受,变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。
著名罗马教育家贺拉斯曾经提出“寓教于乐”的教学理念，倡导营造一种轻松愉快的教学氛围，在快乐中学习，形象的教学方式,能激发学生的愉悦性,当学生处于愉悦状态时,最有利于形成优势兴奋中心,使“读死书,死读书”是艰苦劳动的认识披上一层乐于主动接受的色彩,从而变“苦学”为“乐学”，“读死书,死读书”变成“读好书，好读书”。
一个形象的教学情境,诱人遐想,激发兴趣；;爱因斯坦的“热爱是最好的老师”是至理名言,兴趣对于学习的重要意义众所周知,培养兴趣既是学习的重要基础和基本动力,也是学生在学习上持续发展,终生热爱学习的根本保证；传统的机诫枯燥的苦教方法是不可取的,这是泯灭学生学习兴趣的主要原因之一；素质教育是要创设一种适合学生的教学情境,而不是挑选适合教学情境的学生。
“变应试语文为生活语文”结合学生实际，结合教学实际创设形象式教学情境，在新的教育理念下是可取的。
我认为所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法，情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象,说白了就像变文字故事为有声有色的电影画面一样，这样小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，著名教育家李镇西老师说得贴切“让语文教学走进学生的心灵，让学生参与语文教学”这样语文教学才会有好的效果；我们的小学生处于启蒙阶段，才刚刚启程踏上学习文化之路，不能在刚刚接触语文就心生厌恶，泯灭学生学习语文的兴趣，因而结合学生实际，结合教学实际小学语文教学中提倡形象式教学理所当然。
一、小学语文教学中直观教学法的适当运用会有满意的教学效果直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。
它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
我们在运用此法时要就地取材结合学生的生活习惯,充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。
直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。
运用直观教学法是建立在辩证唯物主义认识论和心理学中感知规律基础上的。
辩证唯物论使人们能深刻的理解感觉形象在认识活动中的地位，揭示思维活动是由具体到抽象、感性到理性、感觉到知觉的认识过程。
心理学认为，在心理位移过程中，反应时间与构成新形象的两种刺激表象之间呈现的距离是成正比的。
我们在获取外界信息时，主要依赖听觉﹑嗅觉﹑味觉﹑视觉﹑触觉吸收,小学生们对新鲜事物总是充满好奇心,如果这时候我们老师能充分利用手中的实物工具借用声光电等既直观又形象的辅助媒介进行教学，例如音乐、图片、电影等，把学生的视觉﹑听觉﹑触觉甚至嗅觉等感官反应都充分调动起来，打破传统的灌溉式教学模式，化无形为有形，变抽象为具体，营造一种和谐﹑生动﹑活泼的课堂气氛，让学生乐于学习，发挥学生的主观能动性。
（一）直观教学法中巧妙运用音乐辅助语文教学在新的教育理念下,课程资源不仅仅是教材,还包括与学生生活相关的学校的、社区的、家庭的、自然的、人力的一切资源；课程资源是十分丰富的，这需要教师选择利用与学生生活实际相结合,关注学生的经验和兴趣,使学生能够亲历获得知识的过程，适当的课程资源促使教学目标预期达到。
人教版小学五年级下册语文《景阳冈》是我国四大名著水浒传中的一篇佳作,在教学这篇课文时，首先播放一曲《好汉歌》，《好汉歌》具有鲜明的旋律，大气磅礴、朴实的歌词，荡气回肠、情真意切的演唱，引人入胜。
同时这主题歌也是整部剧情主题的浓缩，它对于刻画人物形象、反映人物思想和感情、深化主题起到了不可忽视的作用。
听着这首歌《水浒传》中的英雄人物就会跃入眼帘。
给学生造一种悬念，今天的课文讲的是哪一位英雄？急切的想学习课文，激发了学生学习兴趣，这样小学生进入一种放松的学习状态中，小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，这样理解课文内容方便多了。
㈡直观教学法中运用电影辅助语文教学故事类课文故事情节跌宕起伏，感人肺腑，人物性格富有特色，这类课文只凭老师口述分析，学生光从字面语言上去体会，就不够真实生动，理解起来就会有困难，如果能让主人翁出来表演，理解起来就会容易多了。
美国作家马克·汉林的《地震中的父与子》中一位年轻的父亲在地震后，到学校救援自己的儿子时，经过消防大队队长、警察还有很多人的劝解，他仍然坚持不弃，他挖了8小时,12小时,24小时,36小时没人在来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹……这样感人的场景, 只凭老师口述分析，学生字面语言理解想象,是无法达到好的效果的,如果这时能电化教学设备恰倒好处的播放电影《唐山大地震》中那段父亲卡车司机方大强为救援龙凤胎儿女方达、方登奋不顾身冲进房里；母亲李元妮求救……的场面,这一播放胜过老师你千言万语的讲述,事半功倍,何不美哉?㈢直观教学法中运用图片教具辅助语文教学教具,新课程中指教材中指除教师用语言表达的部分外,借助某种物质手段提示的那部分教材所具有的物质侧面。
教具的作用不容忽视,教学过程中,有的教师认为用教具耽误时间,不如充分利用时间口头传授知识;殊不知,实物教具直观性的优点, 适当的直观实物教具能生动有趣地把抽象的新知呈现出来。
二者相比,前者费力不讨好。
《雅鲁藏布大峡谷》教学课文中，“世界屋脊”上世界上最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷, 漂亮奇特的马蹄形大拐弯,神奇壮丽无与伦比，那里有纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最丰富的宝库,郁郁苍苍的原始林海,云遮雾涌,神秘莫测.从固态的万年冰雪到沸腾的温泉,从涓涓细流到滔滔江水,真是千姿百态。
如诗如画,这样凌空展开的一幅神奇美丽的画卷,令人向往……可是遗憾的是学生们只能凭空想象,无法亲眼目睹这世界上最美丽、最令人向往的地方。
在教学时,我特地准备了“形成一个奇特的马蹄形大拐弯”等几张雅鲁藏布大峡谷的图片,授课时适时向学生一展示, 学生们赞叹不已,同学们表现出浓厚的学习兴趣,同时取得了满意的教学效果。
二、情境教学法在语文教学中的运用，让学生“体验”式轻松获得新知情境教学主张“形真”，而“形真”并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现，也并不要求动用多种教具，而强调的是白描手法、写意方法，简要的几笔勾勒出形象。
“形真”主要要求具有真切感，即神韵相似。
李吉林老师说“情境是一种有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上以直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。
或呈现顺序性；或主从性；或因果性；或表里性；或兼而有之。
”通过情境的直观手段的一步步展现，引导学生思考，领悟内容蕴含的道理，使语言合乎逻辑。
学生首先感受到的是形象，同时在教师语言的启发下，学生的思维积极活动，进行分析、综合、比较、抽象与概括，而后作出判断，通过有条理的语言表达出来。
结合情境的语言训练，既有助于形象思维和逻辑思维的形成，又有助于语言生动性和逻辑性的发展。
情景教学法的核心思想是通过多种有效的方式塑造各种各样与教学相关的场景，将普通的教学内容融入相应的场景之中，通过场景来展示各种教学素材，利用丰富多彩的场景塑造手段来使语文教学形象更加丰满和生动，从而使得学生的教学感悟更加深刻，理解也更加透彻。
根据教材特点，结合学生实际，培养学生良好的个性和丰富的情感，使学生由被动学习变为主动学习；把学生感到枯燥无味，没有学习兴趣的教学内容，通过情景教学，创设一种学生感兴趣并乐意参与的情景，来激发学生的学习兴趣，让学生身心轻松愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中体验获得知识。
情景教学法在小学语文教学中的运用，我们可以从以下一些方面入手。
