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基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要学科，而阅读教学是语文教学中至关重要的一环。
随着信息技术的飞速发展，如何借助信息技术优化小学语文阅读教学已成为当前教育领域的研究热点。
在传统的小学语文阅读教学中，教师主导教学，学生被动接受知识，教学资源有限，难以满足学生个性化学习的需求。
而信息技术的引入可以为小学语文阅读教学带来更多可能性。
信息技术的应用能够丰富教学内容、激发学生学习兴趣、提高教学效果。
利用多媒体技术、网络资源和互动教学平台，可以使学生在真实的语境中进行阅读，提高学生的文学素养和阅读能力。
信息技术还可以帮助教师更好地进行个性化教学，针对不同的学生制定不同的学习计划，提高教学效率。
基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究具有重要的现实意义和深远的发展价值。
本研究旨在探讨如何有效地运用信息技术改进小学语文阅读教学，为教育实践提供科学的指导，同时也为未来语文教育领域的研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究意义在于提升小学生语文阅读能力，培养他们的综合素养和信息素养。
随着信息技术的不断发展，传统的语文阅读教学方式已经不能满足学生的需要，需要引入新的教学方法和手段。
通过研究信息技术在小学语文阅读教学中的应用，可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们设计更加生动有趣的课堂。
基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究还可以促进学生对语文学科的兴趣和热爱，提高他们的阅读能力和理解能力。
这对于提高学生的语文素养和综合能力、培养他们成为具有批判性思维和创新能力的文学人才具有重要的意义。
深入研究基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略对于促进小学语文教育的发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 信息技术在小学语文阅读教学中的应用信息技术在小学语文阅读教学中的应用是一个日益受到重视的话题。
本版主持彭笠超阅读•名著信息技术背景下的名著阅读项目化学习探究以指导学生开展《水浒传》微课制作大赛为例袁婷1深圳市宝安实验学校,陶莉2深圳市宝安实验学校,广东深圳518000广东深圳518000摘要：信息化时代，以阅读为抓手，在关注阅读内容，进行知识性记忆的同时切实提升学生语文综合素质的名著教学，可借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，扩大名著阅读的外延，创设更加开放、丰富、真实的情境，有效推进整本书阅读走向深处。
关键词：项目化学习；名著阅读；高阶思维；《水浒传》随着数字化、信息化时代的到来，“空中课堂”应运而生，为语文教学带来了多种可能性。
借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，指导学生制作微课，是一种新型学习模式。
“学科项目化学习是将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知包裹入高阶认知，通过项目化学习的设计培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。
”①名著阅读的项目化学习是以学生为主体的学习方式，可指导学生在名著阅读中制作微课，区别于传统的名著阅读指导方式和成果展示，更具有先进性、时代性和创新性。
这一过程中，学生不是被动地获取信息、收获知识，而是在阅读中有思考，有判断，有合作，将学习转换为实践，最终实现名著的深度学习。
下面以《水浒传》整本书阅读的微课制作为例，对名著阅读项目化学习的具体实施过程作简要介绍。
一、项目化学习规划设计情境任务：近期，八年级同学阅读了名著《水浒传》一书，为了促进阅读兴趣，检验阅读效果，并展现同学们的思考力和创造力，宝安实验学校八年级将举办“在线课堂，弦音袅袅——学生微课制作大赛”。
同时，教师需设计一份精美的微课大赛海报，引起学生关注，吸引学生参与。
表1：《水浒传》阅读规划设计阅读阶段阅读时间教学方向项目化学习内容课程初期四周读本选择与阅读任务每天读三章，写读书笔记，包含概括、摘抄、赏析、感悟、质疑；课前每章提问。
课程中期两周任务分组与细致指导独立完成或小组合作完成；微课稿写作指导；信息技术指导。
信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，在当今数字化社会中，信息技术已经成为推动教育发展的重要力量。
在教学实践中，信息技术已经被广泛应用于各个学科的教学中，其中也包括语文教学。
小学语文作为学生学习的基础学科之一，其阅读教学一直备受重视。
在传统的小学语文阅读教学中，往往存在着教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。
如何有效整合信息技术与小学语文阅读教学，提升教学效果，已成为当前教育领域中一个备受关注的研究课题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何将信息技术有效地融入到小学语文阅读教学中，以提升学生的阅读能力和学习兴趣。
通过研究信息技术在小学语文阅读教学中的应用、信息技术与小学语文阅读教学的整合方式以及信息技术对小学语文阅读教学的影响，本研究旨在为教师提供更多实践指导和教学建议，推动小学语文阅读教学的创新和提升。
1.2 研究意义本文旨在探讨信息技术与小学语文阅读教学的有效整合方式，并探讨其对教学的影响。
信息技术作为当今社会的重要组成部分，其融入教育领域已成为教育教学改革的发展趋势。
在小学语文阅读教学中，信息技术不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以提升教学效果。
研究信息技术与小学语文阅读教学的有效整合，有助于拓展教学手段，提升教学质量。
通过整合信息技术，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和实践能力。
信息技术还可以帮助教师更好地进行教学设计和教学评估，提高教学效率，促进学生成绩的提升。
研究信息技术与小学语文阅读教学的整合具有重要的意义。
通过深入探讨如何有效整合信息技术与语文教学，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，为小学生的语文阅读教学带来更好的发展机遇。
希望通过本研究能够为教育实践提供有益的借鉴，推动信息技术与语文教学的融合发展。
1.3 研究目的本研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合方式，深入分析信息技术在小学语文教学中的应用情况，探讨信息技术对小学语文阅读教学的影响，进而提出如何在实际教学中有效整合信息技术与小学语文阅读教学的方法与策略。
信息技术条件下提升农村小学生阅读能力的策略研究前言农村整体经济的落后、农村家长思想认识和文化水平的落后、家庭教育方式的落后等,造成农村小学生阅读能力较差,阅读面较窄,阅读量跟不上其自身发展的需要,进而导致农村小学生学习上的困难。
古人云:书读百遍,其义自见。
现代的人们大都已经认识到阅读的重要性。
国家倡导全民阅读,建设书香社会。
农村中小学积极推进“书香校园”建设,提升学生阅读能力势在必行。
一、阅读样态的改变传统的阅读以纸质阅读的形式为主,小学生通过对图画的观察,通过老师或家长对文字、图画的讲解,主动寻求构建故事意义。
而随着现代信息技术的发展,新的阅读方式不断出现,阅读材料的变化直接改变着家长和孩子的阅读方式。
老师可以带领学生去学校专门设计的阅览室阅读,在家里孩子也可以通过自己或家长操作手机App进行阅读。
(一)阅读环境的改变虽然农村小学“身”处农村,但是近年来国家多次进行均衡教育资源的推进,学校图书室、阅览室及教室图书角、电子阅览室等都已配备齐全,里面的设备也基本齐全,并相应配备了少儿图书,以满足小学生正常阅读的需求。
农村孩子也不仅仅局限于家庭这样的阅读环境。
图书室、阅览室等为不能及时给孩子购买图书或者没有能力为孩子购买图书的家庭提供了便利的条件,同时在图书室或阅览室里和同学一起阅读、交流、讨论,也使孩子的社交能力及语言能力都有所改善。
阅读环境扩展了,阅读的机会增多了,阅读量自然会有所提高。
(二)阅读材料的改变新媒体是互联网、信息化的产物。
在交互式、数字化新媒体中,个性化、游戏化和互动性的娱乐学习已被越来越多的人所关注。
近年来随着通信设备的迅猛发展,人们基本上可以随时随地进行阅读。
再加上一些互动式软件的出现,如“我的书屋”“博鸟绘本”等正在改变着家长和孩子的传统阅读方式。
这为农村小学生阅读能力的训练提供了便利的条件。
(三)阅读方式的改变现在人们的生活节奏加快,阅读方式也相应地有所变化。
开车、出行、做家务等这样的碎片时间里,人们可以利用信息设备里的“听书”软件进行阅读。
信息技术对提升小学生阅读能力的作用1. 引言1.1 信息技术对提升小学生阅读能力的作用信息技术在提升小学生阅读能力方面发挥着重要作用。
随着社会的发展，信息技术已经渗透到教育领域的方方面面，为小学生的阅读提供了全新的可能性。
信息技术不仅丰富了阅读资源的种类和数量，还提供了便捷的获取途径，让孩子们可以随时随地进行阅读。
同时，互动式学习平台为小学生提供了更加生动有趣的阅读体验，促进了他们的阅读兴趣。
智能化推荐系统则可以根据小学生的阅读习惯和水平，为他们提供个性化的阅读指导。
虚拟现实技术为小学生创造了沉浸式的阅读体验，让他们仿佛置身其中。
此外，在线学习社区为小学生提供了一个知识分享与交流的平台，让他们可以与他人互相学习，共同进步。
信息技术的不断创新和发展，将继续推动小学生阅读能力的提升，让他们能够更加愉快、高效地进行阅读学习。
2. 正文2.1 数字化阅读资源的丰富性和便捷性数字化阅读资源的丰富性和便捷性是提升小学生阅读能力的重要因素之一。
随着信息技术的不断发展，小学生可以通过电子书、在线阅读平台等数字化资源进行阅读学习，这极大地丰富了他们的阅读选择。
相比传统纸质书籍，数字化阅读资源可以涵盖更广泛的内容，涉及各种题材和知识领域，满足小学生不同的阅读需求。
数字化阅读资源的便捷性也为小学生提供了更灵活的阅读方式。
他们可以随时随地通过手机、平板电脑等设备随时访问数字化阅读资源，不再受时间和地点的限制。
在家里、学校、甚至在公交车上，小学生都可以轻松获取到自己感兴趣的数字化阅读内容，极大地提高了阅读的便利性和效率。
数字化阅读资源的丰富性和便捷性为小学生提供了更多选择和更灵活的阅读方式，有助于激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读能力。
信息技术在这方面的作用不容忽视，对于小学生的阅读能力提升具有重要意义。
2.2 互动式学习平台的促进阅读兴趣互动式学习平台是信息技术在提升小学生阅读能力方面的重要工具之一。
通过互动式学习平台，小学生可以与书籍、课文进行互动，增强他们的阅读兴趣和参与性。
小学语文阅读教学中信息技术的应用现状研究信息技术是当今社会的发展趋势，对教育教学也产生了深远的影响。
随着计算机技术和互联网技术的不断发展，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。
作为教育教学的重要一环，语文阅读教学也在信息技术的支持下不断创新和发展，为学生的阅读能力提供了更好的平台。
小学语文阅读教学中使用信息技术教育教学工具、网络平台等一系列教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣、阅读速度、阅读理解等方面，使传统的语文阅读教学模式得到了改善，形成了新的教学模式。
本文将就小学语文阅读教学中信息技术应用的现状进行探讨。
一、信息技术在小学语文阅读教学中的应用现状1.数字化教材新时代以来，信息技术在小学语文阅读教学中的应用不断增加，其中数字化教材是其中重要的应用之一，它能够实现多媒体、互动、个性化等特点，为教育教学提供了新的平台。
数字化教材可以通过电子板书、PPT、答题器等形式呈现给学生，通过多媒体技术实现了多种表达形式，如音频、视频、图像等，为学生提供了更加丰富的学习资源。
数字化教材中的互动性也是其重要的特点之一，在数字化教材中，学生可以通过点击、拖拽、画画等方式进行互动，把学习变得更加活跃，学生对学习的兴趣也能得到提高。
数字化教材还可根据学生的不同学习特点，采取个性化教育，以达到更好的教育效果。
2.网络平台网络平台是信息技术在小学语文阅读教学中的另一种应用，它为学生提供了学习资源、交流平台以及作业提交等功能。
诸如“人教版”“北师大版”“湖南教育版”等知名的教材出版社，都建立了自己的网络平台，为学生提供了更加便捷的学习途径。
学生可以在网络平台上查询教材、做练习、测评、提交作业等，教师和学生之间可以进行实时的互动，密切了师生之间的联系。
网络平台还能够面向全国的多样化教育市场，开展动画教育、网络直播授课、网上互动问答等多种形式的教育活动，更好的满足不同层次、不同需要的学生的需求。
3.多媒体教学多媒体教学也是小学语文阅读教学中使用信息技术的一种形式。
巧用信息技术，提升小学生课外阅读能力随着信息技术的迅猛发展，如何利用信息技术提升小学生的课外阅读能力成为了教育界的热门话题。
课外阅读对小学生的发展具有重要意义，它能够帮助孩子拓展知识面，提升语言能力，培养阅读兴趣，促进综合素质的全面发展。
本文将从利用信息技术进行课外阅读辅助、信息技术创新平台搭建和信息技术与家庭教育的结合等方面，探讨如何巧用信息技术，提升小学生课外阅读能力。
一、利用信息技术进行课外阅读辅助随着互联网的普及，各种数字化阅读资源已经成为小学生课外阅读的重要辅助手段。
学校可以通过搭建数字图书馆，将丰富的图书资源进行数字化整合，为学生提供方便的阅读途径。
学校还可以利用电子书籍、有声读物等多样化的数字化阅读资源，激发学生的阅读兴趣，满足个性化的阅读需求。
学校还可以利用信息技术手段进行课外阅读引导和评价。
通过开设学生个性化的数字化阅读账号，进行课外阅读记录和分析，为学生提供科学的阅读指导。
学校还可以借助信息技术手段，建立课外阅读成绩体系，激励学生踊跃参与课外阅读活动，提高课外阅读的积极性。
二、信息技术创新平台搭建为了提升小学生的课外阅读能力，学校可以建立信息技术创新平台，为学生提供多样化的课外阅读资源和活动。
该平台可包括数字图书馆、在线阅读社区、阅读活动平台等多个模块，为学生提供丰富多彩的数字化阅读体验。
数字图书馆作为信息技术创新平台的重要组成部分，集成了丰富的数字化图书资源，为学生提供个性化的阅读选择。
通过数字图书馆，学生可以随时随地进行阅读，充分利用碎片化时间进行知识积累。
数字图书馆还可以为学生提供个性化的阅读推荐，满足学生不同阅读需求。
在线阅读社区作为信息技术创新平台的重要组成部分，为学生提供了一个交流、分享阅读心得的平台。
学生可以在其中与同学交流阅读体验、分享阅读心得，借此激发对阅读的兴趣，培养广泛的阅读视野。
三、信息技术与家庭教育的结合除了学校的努力，家庭教育也是提升小学生课外阅读能力的重要环节。
小学信息技术学科中的阅读指导
作者：倪敏
来源：《新智慧·中旬刊》2019年第01期
【摘要】21世纪是信息时代，在信息的洪流中，我们的教育教学也在不知不觉地改变着。
信息技术已经从单纯的教技术转变成了以培养和提高孩子的信息素养为目标的一门学科。
作为信息技术学科老师，面对浩瀚如海洋的巨大信息流，本文主要谈如何有效指导学生根据需要正确地采集、加工、处理信息，进行探究摸索。
【关键词】信息技术；阅读能力；指导策略；探究
最近我学习了国际学生评估项目（PISA）有关理论，其中阅读能力的评估使我深受启发。
它对阅读能力主要从三个方面来衡量：①获得信心的能力：能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息；②理解信息的能力：阅读后，能否从阅读的资料中正确地解释信心的意义；③思考和判断能力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连接，综合判断后，提出自己的观点。
原来学生不能正确地采集、加工、处理信息是由于受其阅读能力的制约。
那么，在信息技术教学中，如何提高学生的阅读能力呢？教师又该如何有效地指导学生阅读呢？为此，我们进行了信息技术学科中开展阅读指导的研究。
当然，研究并不是一帆风顺的，我们碰到许多问题，真可谓一波三折。
如在《电子图表复习》中，我们就围绕“信息技术学科中开展阅读指导”进行了系列的研讨活动。
一、集体备课活动
（一）梳理学习内容
我们梳理了电子图表的内容，主要有：表格的制作、数据的筛选、排序、求和、图表的合理使用。
（二）讨论教学方法
我们针对如何复习开展了热烈的讨论，通过讨论我们认为既然是复习，学生对电子图表的技能已有所了解，因此要在教学中以某一主题内容为载体，采用任务驱动的方法，通过阅读提供的资料，运用相应的电子图表知识来完成学习任务。
（三）引发探讨问题
信息技术学科中究竟应阅读什么呢？讨论认为，学生主要阅读如下内容：①相关软件的阅读，如软件的作用、功能；软件中的菜单栏、工具栏等；②阅读任务要求，明确做什么。
③阅读与任务有关的素材（包括教师提供的或者自己收集的）。
二、教学实践活动
以“三山五岳”为载体，进行课堂实践提供给学生大量有关“三山五岳”的材料，让学生阅读材料，提取相关的信息，同时合理运用电子图表的技能来完成学习任务。
并确定了如下教学目标：①通过排列“五岳”地势高低复习数据排序的方法；②通过计算登泰山里程表中某区间的台阶总数和里程总数，复习数据筛选、求和的技能；③通过选择合适的电子图表显示五岳的海拔高度及泰山日出时间的变化，明白不同类型的图表有不同的功能；④通过把“三山”年平均气温情况的文字叙述转换成电子表格，复习表格的制作方法。
（一）教学的模式
在明确教学目标的基础上，又精心设计了教学环节，开展了第一次的教学实践，基本模式如下：师出示资料与学习任务，生讨论交流操作的方法，师补充提示操作的要领，生尝试练习并完成任务，师组织交流并纠正错误。
（二）产生的问题
由于教学内容丰富，整节课节奏很快，教师讲得很累，学生听得似懂非懂，稀里糊涂，总是在各种软件之间来回切换，显得很忙乱，结果一些基础好的学生勉强跟着教师完成任务，但不清楚操作的来龙去脉，估计用不了多久就会遗忘，多数学生不会操作。
（三）问题的剖析
课后教研组展开了研讨，觉得学生之所以不会操作，主要是教师给予学生阅读与思考的时间太少，学生还没有来得及看清任务，还没有思考，就进入了讨论阶段，导致师生间的讨论流于形式，掌握不住操作要领，因而操作时就显得不知所措了。
（四）解决的方法
我们再次分析本课的学习任务，觉得既然是复习，有些学生完全有能力完成任务，有些学生能完成部分任务，而对于那些基础差的学生，教师可以作个别辅导。
因此教师不要急于讲操作方法，可让学生先通过阅读尝试完成任务，当学生碰到困难时，教师再给予指导。
三、我们的收获
（一）跟进式研究能使问题解决更透彻
在实践中我们时常会碰到各类教育教学的问题，面对问题我们要敢于探索，勇于实践，这样才能使问题得以解决。
同时我们还认识到，解决问题采取跟进式研究的方法更有效。
所谓跟进式研究，是指教师在教学中遇到了困惑，或听课教师在听课中发现了问题，课后，大家一起找出问题产生的根源，设计解决问题的策略，然后进行再实践，再研究。
如上述的案例中，我们就“信息技术学科中的阅读指导”展开了系列研究，在集体备课中研究信息技术学科中阅读什么的问题；在第一次实践后研究如何让学生实实在在阅读的问题。
（二）信息技术学科同样需要阅读指导
说到阅读指导往往会被认为是语文学科中的事，但上述的案例可以证明信息技术中也需要阅读指导，因此，在信息技术教学中，首先，要保证学生充分阅读的时间，只有学生能沉下心来耐心、仔细地阅读，才有可能读懂文字，读懂数据和读懂图表，阅读有助于信息技术的学习。
其次，教师要关注学生阅读的过程，及时了解学生阅读中的障碍，实施有效的指导。
（三）指导学生有效阅读需要讲究方法
1.细读题干，抓住关键词句，明确学习任务
经过一番研究，我们发现在指导学生有效阅读时，教师首先要指导学生细读题干，抓住关键词句，明确学习任务。
只有这样，学生在面对大段的文字叙述时，才不会迷失方向，或者由于错读、漏读而导致思路受阻或理解错误。
例如，教师用“说说本题要完成哪几件事情”来引导学生找出关键词句，并一一在课件中罗列出来，一目了然。
学生明确了学习任务，解题思路就一下子打开了。
2.针对任务，链接相关软件，抓准对应功能
如果说文字阅读是解题的基础，那么软件的阅读就是解题的关键。
学生在明确学习任务的基础上，教师应指导学生针对任务，找到相关软件，抓准该软件的对应功能，进行相关操作，而不是盲目地在各种软件和资料之间来回切换。
读懂各款软件的使用方法和相应功能需要长期的积累。
在复习阶段，教师在指导学生进行相关的软件阅读时，可适当点拨，也可具体展开，视学生的认知和掌握程度而定。
3.解读软件，把握操作要领，顺利完成任务
在信息技术学科中，要求学生掌握常用软件的使用方法，具有使用信息技术解决问题的能力。
那么，在最后一个环节，教师要做的就是：指导学生有选择地使用软件的相应功能顺利完成任务。
例如，要求学生根据题目要求，制作比较五岳海拔高度的图表。
教师适时地将制作图表的一般规律及三种常用图表的适用性，归纳呈现出来，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，同时发展了学生的批判性思维和创造性思维，为进一步提高学生信息技术学科阅读能力奠定了基础。
总之，通过多样的阅读形式和有效的阅读指导，学生的阅读效果非常显著，教师注重了学生阅讀能力的指导，采用了多种阅读指导的策略，取得了很好的效果。
参考文献：
[1]邹珂.小学信息技术课堂教学质量内化与有效性探究[J].基础教育研究，2014（16）.
[2]甘耀明.基于活动体验的小学信息技术开放式教学应用研究[J].中国教育信息化，2014（02）.。
