作文教学浅探——以身试“法”写作文共4页word资料

初中作文教学方法试探初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。

表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，形成了老师怕教，学生怕写的尴尬局面，我们的作文教学方法必须改革。

下面是我的一点教学体验与大家一起分享。

所谓三点一线，就是把初中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。

随笔要想让初中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。

随笔就是这种练习的最好方法。

每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让他们每天的这一练形成一种习惯，培养起一种兴趣。

思想问题解决了，接着要考虑的是写什么。

一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。

看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等，一切的一切皆可入文。

处处留心皆学问。

鲁迅先生说，要“留心每种事情，多看看”。

这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于从生活中发现新事物。

我经常把学生的优秀作文读给学生听，学生们很喜欢听。

每天十多分钟写一段话，所写的内容尽管有限，但持之以恒，可使学生完成一个敢写——有写——能写的过程，同时也为完整的作文积累起丰富的材料。

大作文不同文体有不同文体的格。

议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。

其他文体也都有各自的基本格，在使学生掌握了基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。

作文教学的思考与尝试新《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在长期的教学实践中，作文教学始终是语文教学中的一个难题。

老师苦于作文课难上，作文难改，学生愁于作文难写，没啥可写。

这个难题长期困扰着我们，也迫使我们去思考，去尝试，去解决这一难题。

下面谈一谈自己的一些想法与做法。

一、走进生活，积累写作素材生活是创作的源泉。

学生有着丰富多彩的生活，他们的眼睛敏锐，耳朵听的真切而独特，他们的小手灵巧而勤快，他们的思想活跃而有趣。

在实际生活中，往往缺乏积累、整理和吸收。

这就要求我们去认真引导学生对自己身边的事和物仔细观察，认真思考，逐步积累。

下课了，先别急着回办公室，和学生们一起交流、嬉戏，你会有惊喜的发现。

下雪了，别光让学生们透过玻璃眼巴巴地望着漫天飞雪，让他们去滑几个倒儿，闹一头一脖子雪，哪怕小手冻得通红，看那心情……哈哈。

学生们玩溜溜球、拍画片、挖沙土可不要去阻止呀！老师还要带学生到大自然中去，聆听鸟啼虫鸣，欣赏春花秋实。

带学生走进社会，感受家乡的变化，观察周围的人群，体验生活中的酸甜苦辣。

既体验高兴、骄傲和自豪，又体验失败、失望和伤痛。

这所有的一切对学生来说都有一种特殊的价值，又是一种积淀。

二、动用多种手段激发写作兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”如果你问学生想不想写作文，大部分学生都会摇头。

在作文教学中，我们要运用多种手段，激起学生的写作兴趣和愿望。

一次，我拿了一篇毕业学生的作文说：“不知那位同学写的作文放在了我的办公桌上。

写得太精彩了！”同学们都催着我读读，读完后我把作文贴在了教室前边，自语道：“真可惜，没署名，要不我会告诉你我上小学时的秘密，还得送你一个小礼物。

”第二天，办公桌上出现了六、七篇作文。

亲身体验最有效的方法作文
《亲身体验最有效的方法》
哎呀呀，让我来讲讲那次超搞笑的学游泳经历吧。

从小我就特羡慕那些在水里自由自在游来游去的人。

于是有一天，我下定决心要去学游泳！到了游泳馆，换好了泳衣，我雄赳赳气昂昂地走向泳池边。

看着那蓝蓝的水，心里还真有点小激动呢。

教练先让我在浅水区练习憋气，我深吸一口气，把头埋进水里。

哎呀，才几秒钟我就觉得受不了啦，赶紧把头抬起来，还呛了一口水，咳咳咳，那滋味可真不好受呀。

教练看着我狼狈的样子，笑着说：“别着急，慢慢来。

”然后他就很耐心地教我怎么放松，怎么调整呼吸。

接着就是练习腿部动作啦，那可真是不容易呀。

我努力地按照教练说的去做，两条腿在水里扑腾着，感觉自己就像一只挣扎的小鸭子，周围的人看着我都忍不住笑了，哎呀，真是太尴尬啦。

我就这么一点点地练习着，从开始的手忙脚乱到后来慢慢有点感觉了。

经过好多次的喝水、呛水，我终于能游出那么一小段距离啦。

当时我那个兴奋呀，感觉自己就像征服了世界一样。

通过学游泳这件事呀，我深刻地体会到了，亲身体验真的太重要啦。

只有自己真正去做了，去感受了，去努力了，才能真正掌握和进步呀。

而且呀，就算过程中会出很多糗，会遇到很多困难，但只要坚持下去，就一定会有收获哒！这就是我亲身体验到的最有效的方法呀！嘿嘿。

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。

传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。

而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。

本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。

二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。

例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。

（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。

2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。

例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。

（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。

这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。

3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。

例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。

（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。

在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。

浅谈作文教学中教师“身教”的艺术身教胜于言教。

这是一个不争的事实和人们熟知的道理。

它具有应用的广泛性和实效性，同样也作用于写作教学。

其基本作法是：一、兴趣激发法。

即教师用自己对写作浓厚的兴趣，来引发、提高、保持学生对写作的兴趣。

这里面包括教师的人文思想、写作态度、行为、习惯、方法以及写作成果等等。

教师把这方方面面的经历不失时机的在作文教学中加以渗透，以此寻求作文教学中最佳的教育效果。

还曾有人把这种施教的方法称之为“作文教学刺激法”。

此法最能激发和调动学生写作的热情和欲望，对学生产生巨大的影响力，在作文教学中极具魅力，占有独特的优势，备受学生的欢迎。

二、引导示范法。

比如小到标点符号、文字、行款格式的书写，大到文章的标新立异、布局谋篇、表现手法等，教学引导时，教师常常不免做出种种的示范。

又如，教师为使学生养成阅读与写作的良好习惯，要求学生写好《阅读积累笔记》、《生活特色日记》等，事先教师以实物做出表率。

再如，写作教学活动中开展的一系列写作实践活动，比如办报、办刊物、赛诗会、笔会等，教师也积极参与做出样板等等。

三、作品利用法。

业余爱好写作的教师，肯定都会有许多压底之作，发表过的或未发表过的，这些都是第一手的写作教学资源，善教的教师一定会合理开发利用而取之有道，施惠于教学。

教师从自己的文章中选取最佳实例，以此来说法论道，指导学生亲身实践，并以此激活作文教学，加强作文教学的力度。

四、对话交流法。

则主要通过与学生个别对话式的辅导或教师用语言文字为学生的作文写评语的方式，对学生直接或间接的施以写作身教，让学生通过教师具有针对性、启发性、评价性、经验性、矫正性、指点性等灵活多样的教学手段和循循善诱、切中实质性的点拨与辅导，从教师身上学到本事，汲取丰富的写作营养。

五、教学跟踪法。

教师根据学生普遍关心的写作热点问题，以及学生作文实践中遇到或出现的共性问题和其他急需解决的一些写作难题，教师凭借着自己的写作实力，采取相应而有力的对策，定期或不定期随时随地给以解决，充分体现出教师是学生学习写作的可靠导师和伙伴关系。

体验式作文的教学方法文教学中最为关键的环节。

因为我们学习语文无非是为了能更好地说和写。

而对于大多数学生来说，写成为他们面临的最大的难题。

而对于语文教学来说，作文可能是教师面临的最大的挑战。

作文教学的成功与否，可以在一定程度上反应教师能力的高低。

体验式作文，就是指围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的写作活动。

学生要像学一门课程那样去学习感受、发现、情感和想象等，而这些，甚至幸福、悲伤、怜悯等人文情怀都是生活的能力之所在。

培养学生的体验意识是体验式作文的首要条件。

作为老师，我们必须引导他们的心灵，引导他们的生活，让他们捕捉生活中的细微之处。

一、引导学生写好日记日记是心灵的底片，收藏者生命的年轮。

一场误会、一个委屈、一次惊喜，一个顿悟，一番畅想等等，只要源于自我，关乎性情，亲历体验，有感而发，都要及时地记载下来。

魏书生先生在教育学生坚持写日记就是坚持“道德长跑”。

他的学生不但有个人日记，还有班级日记，每天不停的书写培养了学生对文字的信赖和依赖，也培养了学生对生活的敏锐发现。

著名教育家朱永新先生也主张学生写日记，据说，他在网上开了一个“成功保险公司”，其中的一项投保行为就是每天写1000字，每天1000字，锻炼的不仅仅是写字，爱是对生活的总结和留心。

随着网络的普及，开博客写博客，不仅是城市孩子的便利，农村孩子也开始具备了条件。

博客写作和日记写作一样基于生活和日常体验的感悟，形式灵活，互动方便，且能给学生带来成就感，可以锻炼学生的社交能力。

这都是以前各种写作载体所不具备的。

在激发学生表达欲的同时，还更能激发学生的自由思维能力，延伸，阐发学生的体验深度，语言水平可以得到全方位的历练。

二、多方位开拓学生的体验渠道“功夫在诗外”，说的其实就是体验，对生活的体验，对人生的感悟，对自然的探索。

探索积累到一定程度，诗书画的灵感就都会迸发出来，你不会搜肠刮肚找灵感，你也不会挠头跺脚气急败坏地对待文字活。

初中作文教学方法试探导读：本文初中作文教学方法试探，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

学生模仿写作的典范。

但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。

在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。

范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。

学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”.因此，“ 建议老师在布置作业时，带我们出去看看，玩玩”.这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。

在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。

至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。

国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培育。

这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。

”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。

体验式作文教学初探《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真情实感的心路历程。

然而在习作过程中，学生面对作文一筹莫展怎么办？学生有了体验不知怎么表达怎么办？一、以“原型”体验为发端，唤醒习作冲动和兴趣。

陶行知先生说“生活是教育的中心”，“没有生活做中心的教育是死的教育”。

作文之前，设计一段紧密联系生活、富有感情、新颖优美的提示语，能激发学生多种体验，能激发原型，唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。

例如：布置了命题作文：“花花草草皆可成文，一草一木皆有情谊。

一切事物不仅可亲可近，而且可思可感，请你任选一种自己或接触较多、或观察较细、或体验感悟较深的某一具体花草树木，以“我爱_______”为题，写一篇600字左右的文章。

”我就设计了以下的提示语：植物遍布在我们生活的每个角落。

山上有郁郁葱葱的森林，田野有一望无际的庄稼；河里有水草，岸边有垂柳；路旁有绿化带，有花草；楼群中间有绿地，有绿树，阳台上有四时花草，上学的路上，四时的花木为你演绎这不同的风景……面对自然风景，花草树木，杜甫“感时花溅泪”，刘禹锡“沉舟侧畔千帆过”。

周敦颐爱莲，陶渊明爱菊，林逋爱梅，林林总总，不一而足。

古人对花草树木都有一种独特的感悟，别样的情怀。

那么，做为学生，面对着生活中耳闻目睹的自然景物，细心寻觅，仔细观察，或许就会发现或感受到大自然的美妙或从中获得某种启迪。

通过学生的眼睛，我发现他们已经心有所动，跃跃欲试了。

二、通过“下水文”引领学生状物寄情，习得技巧和方法。

“心动”了还远远不够，写植物的题材比较多，怎样才能写好这类题材？首先是要把植物的形状、特点或生长过程观察清楚，交代明白。

“身体心验式”作文教学，打开儿童习作之窗摘要：儿童因年龄和心理特点，生活的阅历和感触都较薄弱。

在面对作文时，往往想象大于描摹，自我感受的表达较缺乏直接经验的浸润。

如何让孩子对作文产生兴趣，让孩子在作文中能详细地进行自我见闻和想法的描述，需要教育教学者作出探究与深思。

体验式作文教学方式，“以身体之，以心验之”，弥补了儿童阅历不足的缺失，拓宽了作文教学的方式方法，也加深了孩子们的切实体会，容易激发儿童的兴趣点和写作动机。

关键词：体验；儿童习作；教学方式“盖有不知而作者，我无是也。

多闻，择其善者而从之；多见而识之。

”教育家孔子，早就提出学习者要多听、多看，才能获取直接的体验。

“写”是一种综合能力的体现，而对于刚进入学习阶段的儿童而言，“写”的难度可想而知。

体验式作文教学方式，让孩子们在体验中获取直接经验，弥补生活与阅历的不足。

一、体验式作文教学的背景1.基于“体验”在哲学范畴中，“体验即主体把自身当作客体，从而获得关于客体的信息，包括心理体验和实践体验。

”在心理学范畴，体验是情感的成分之一；美学则通常把体验视为与人生和艺术的本质密切相关的对象进行探究；卢梭提出“以行求知，体验中学”自然主义教育思想；杜威认为“从做中学”，即“从活动中学”、“从经验中学”。

“体验”是“以身体之，以心感之”，它以经验为基础，是实践过程，也是一种实践反思，即自我在自然与社会中亲历并在此过程中反思，获得各种认知和提升，得到健全发展。

从体验的方式上可划分为情境创设体验和真实生活体验；从实施内容上来看，它关心人的内在需求和整体发展，同时重视在体验中对各学科知识、个体经验进行跨学科、跨时空的整合，具有“价值引导”和“意义建构”的作用。

2.“体验”在作文教学中的探究2011年《义务教育语文课程标准》对小学语文习作教学明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

作文教学的四点尝试在作文教学这一块,笔者可谓是“勤”字当头:在学生写作之前,苦苦地写“下水作文”;待学生将作文交上来以后,赶日赶夜、逐字逐句地给学生批阅。

最终,笔者对作文课望而生畏了,学生的写作兴趣、水平都不见明显提高。

于是;笔者开始反思自己在作文教学中存在的问题,新课标的教学理念使笔者认识到;过去之所以“人辛苦了戏却不好看”,是因为自己做得太多,我应该学会“偷懒”,努力从学生身上开挖作文教学资源,突出他们在作文教学活动中的主体地位。

近五年,笔者受“偷懒”思想的驱使,在以下四个方面进行了改革尝试。

一、分梯列队,激发内驱为了实施作文教学改革计划,也为了激发学生内在的驱动力,笔者在接新教学班时,首先在第一、二周接连组织两次作文摸底考试,然后根据考分将全班学生划分成四类,由优到劣依次美其名曰:“作家林”“新秀村”“蓓蕾岛”“藏龙谭”。

这样命名,是出于两方面考虑:一是要让写作暂时落后的学生心理不受伤害,要让他们有挖掘自身潜力;二是为了激发学生的上进心。

划分好梯队以后,笔者一方面当着全班同学的面宣布,根据同学们的发展变化情况,梯队的划分每学期调整一次;另一方面又分梯队找学生谈话,指出他们在写作方面努力的方向,鼓励他们在写作方面辛勤耕耘,努力追寻自我超越的成就感。

两届学生的发展情况表明,笔者的“论资排辈”之举,非但没有产生负面影响,相反;一旦梯队划分系列工作到位,便能感到作文教学的勃勃生机。

二、主体未动,“作家”先行在作文指导这一环节上,笔者一直采用的是理论与实例相结合的办法。

五年前,用于启迪学生写作思维的实例要么是自己写的“下水作文”,要么是从报纸、作文书上选的例文,这种示例或多或少能给学生以启示,但往往都给学生以距离感――不切合学生的实际情况,而且写“下水作文”还苦了自己。

这几年,为了“偷懒”,笔者想了一个办法,让学生写例文。

指导学生写“我的财富”这一作文时,用了一正两反三篇例文:曹××的作文写得酣畅,写出了自己对“财富”的深刻理解;而李××的文章仅仅列举了自己的财富,内容很空洞;谭××的作文则未写出“财富”在“我”身上产生的价值。