演示教学在生物课中运用

教师如何运用手势进行高中生物教学在现在的生物教学中，在初中阶段不是主科，因此在实际教学中经常让位给其他学科；教师在课堂中不注重教学方法，照本宣；传统的教育方法在教师心中根深蒂固，教师缺乏创新性，进而影响了学生学习的积极性。

标签：教学；生物；高中；教师；表示；学生一、运用手势演示教学场景为了启发学生尽快地理解知识，把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化，笔者在下列5种教学情境中使用了手势，效果较好。

1.演示形态上与手大体相似的内容。

2.演示形态上与手的某一姿势相似的内容。

3.可演示抽象的生命活动内容。

4.可进行卫生健康教育。

5.可进行简易的实验。

二、运用手势简化知识点。

高中生的学习任务繁重，久而久之很容易对学习产生消极情绪。

如果在课堂中穿插一些手势，可以使知识变得明白易懂，在不知不觉中将学生带入生物的王国，真正领悟生物的精髓。

例如，在讲解神经元的结构时，可以借用双手来演示。

首先，将手指张开，手掌可以看作是神经元的细胞体，5个手指相当于短小且分支众多的树突，而手臂则相当于细长而分支较少的轴突。

如果在掌心处再粘贴一个黑色圆形纸片表示细胞核，那么整个神经元的结构就变得简单易懂了。

在传统的生物课堂中，教师只是简单地用语言来描述知识点，学生很难发散思维，想象力受到限制，无法理解其中的真正含义，而今有了双手的帮忙，运用手势简化了知识点，使生物不再神秘，从而使学生体验到学习生物的真正乐趣。

三、运用手势在高中生物教学中意义1.突出重点，加深理解。

如在解释质壁分离内因时，本人用两只手掌做示范：两只手掌竖直并拢，左手掌表示细胞壁，右手掌表示原生质层（右手掌左右两面分别表示液泡膜和细胞膜，它们之间表示细胞质）。

先解释由于细胞壁和原生质层伸缩性不同，前者小后者大，当细胞失水时，就会出现质壁分离。

然后让右手掌不动，左手掌向右侧弯曲并与右手掌逐渐拉开距离，表示质壁分离现象。

质壁分离复原也用这种方法演示。

最后要求学生也模仿做一遍，加深印象。

浅议初中生物课的演示教学初中生物教学经常用到演示教学方法,演示教学是指教师在开展课堂教学时,通过教具与仪器开展演示与操作,通过样品、标本、模型等实际物品以及各种影像资料形式,对学生进行感官刺激,并引导学生开展观察、分析、探究学习的方式。

演示教学相对于其他教学方式,具有直观性强、易于激发学习兴趣等特点。

笔者多年从事初中生物教学,在教学中经常运用演示教学方法,取得了明显成效。

经归纳,以下几种演示方法成效较好。

一、实验演示在初中生物教学中,部分内容的实验难度非常大,有的甚至要用到精密的教学设备,有的占用时间太长,无法组织全体学生开展实验操作,从而改为教师做实验,演示给全体学生看。

在开展这样的演示实验时,教师要精心准备,保证实效。

一是保证高度。

教师开展演示时,有关教具应该配备适宜高度的演示台。

因为演示实验是让全体学生观察的,因此实验的具体演示过程以及取得的实验现象要让全体学生均能清晰地观察到。

二是保证大小。

教师在开展演示实验的材料要保证一定的大小,确保学生能够看得准确。

如果物体太小的话,比如演示水螅运动情况,就需要采用投影仪进行放大显示。

三要画好图解。

这种方法主要是针对比较复杂的实验,例如教师在进行“光合作用需要光和叶绿素”实验演示时,可先揭示图表演示的过程,在幕布上投影:挡光——日照数小时——取叶——用酒精脱叶绿素——加碘——遮光部分未变蓝,这样可以使学生对实验的过程理解更加透彻,增强演示效果的直观性。

四要引导观察。

开展演示时,教师要采取讲解与谈话的方式引导学生开展观察,在演示前向学生揭示实验目标,演示过程中提问学生看到的现象以及怎样理解,演示完成以后引导学生对实验作出正确的结论等。

二、实物演示在开展初中生物教学时,部分实物教具,例如活的动物、标本以及切片等,做到学生人手一份有一定难度,为了使学生深刻感知教学物体具有的相关生理构造以及生活习性,获得直观的生物知识,教师可以采取实物演示的教学方法。

这种教学方法主要有以下几种形式。

初中生物常见六种教学方法初中生物教学是一种以学生为中心、以生活为基础、以实践为主导的教学过程。

在初中生物教学中，采用适当的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面介绍六种常见的初中生物教学方法。

一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于初中生物的基本知识和理论内容的教学。

教师可以通过讲解、演示、比较、解释等方式，系统地介绍生物的基本概念、原理、规律等。

同时，教师要注重与学生的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

二、实验法实验法是生物教学中重要的教学方法之一，可以增强学生的实践操作能力、观察和推理能力。

教师在实验课中可以设计一些简单的实验，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物的基本原理和现象，培养学生的实验设计和数据分析能力。

三、讨论法讨论法可以激发学生的思维能力，培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，让学生对生物的相关问题进行深入思考和交流。

同时，教师要注意引导学生归纳总结，形成知识结构和思维模式。

四、游戏法游戏法可以增加学生的兴趣和参与度，提高学生对生物知识的掌握和应用能力。

教师可以设计一些生物知识游戏，让学生在游戏中体验和应用所学知识。

同时，游戏过程中要注意引导学生思考和归纳总结，巩固所学知识。

五、探究法探究法是一种重视学生主动性和实践操作的教学方法。

教师可以通过提供问题、引导讨论、设计实验等方式，培养学生的科学思维和实践技能。

教师要注重引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和科学素养。

六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代多媒体技术进行教学的方法。

教师可以使用投影仪、电脑、视频等多媒体设备，展示生物的图片、视频、动画等，使学生对生物的学习更加直观和 vivid。

同时，多媒体教学法可以提供多种学习资源，方便学生进行自主学习和拓展学习。

通过选择适当的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

初中生物教学应该注重理论和实践相结合，让学生在实际操作和实验中，提高对知识的理解和运用能力。

初中生物课堂互动形式设计在当前教育体制下，初中生物课堂教学正逐渐从传统的“教师中心”模式转变为更加注重学生主体地位的互动式教学模式。

这种模式不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，而且有助于培养学生的创新能力和合作精神。

本文将结合初中生物课堂教学的实际情况，探讨几种有效的课堂互动形式。

1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。

教师可以根据教材内容或生活实际，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，在学习植物的生长和发育这一章节时，教师可以提出问题：“为什么植物需要阳光、水分和肥料？”学生通过思考和讨论，可以更好地理解植物生长的必要条件。

2. 案例分析法案例分析法是一种通过分析真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和掌握知识的方法。

教师可以选择一些与生物学科相关的案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。

例如，在学习环境保护这一章节时，教师可以提供一些关于环境污染的案例，让学生分析污染的原因和解决办法。

3. 小组合作学习小组合作学习是一种将学生分成小组，通过共同完成任务来促进学生之间交流和合作的学习方式。

教师可以根据教材内容，设计一些小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，共同探讨和解决问题。

例如，在学习生态系统这一章节时，教师可以让学生分组设计一个小型生态系统，并撰写实验报告。

4. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色，模拟现实生活中的情境，从而提高学生理解和运用知识的能力。

教师可以根据教材内容，设计一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中，运用所学知识解决问题。

例如，在学习人体器官这一章节时，教师可以让 students 扮演医生和病人的角色，进行模拟诊断和治疗。

5. 课堂演示实验课堂演示实验是一种通过实际操作，让学生直观地观察和理解生物现象的教学方法。

教师可以选择一些简单的生物实验，让学生在课堂上进行演示和观察。

例如，在学习细胞这一章节时，教师可以让学生进行植物细胞和动物细胞的染色实验，观察和比较两者的结构差异。

高中生物微格教案演示技能
教学内容：细胞微格的结构、功能及相关疾病
教学目标：
1. 了解细胞微格的结构和功能；
2. 掌握细胞微格在细胞生物学中的重要性；
3. 了解细胞微格相关的疾病及其影响。

教学重点和难点：
重点：细胞微格的结构和功能；
难点：细胞微格相关疾病及其影响。

教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 利用图片或视频展示细胞微格的结构并引导学生思考其功能。

二、讲解（15分钟）
1. 介绍细胞微格的结构和功能；
2. 解释细胞微格在细胞内的作用和重要性。

三、案例分析（15分钟）
1. 分析细胞微格在疾病中的作用和影响；
2. 讨论细胞微格相关疾病的治疗方法。

四、实验操作（20分钟）
1. 进行显微镜下观察细胞微格的结构；
2. 观察细胞微格在活细胞中的运动情况。

五、互动讨论（10分钟）
1. 学生就细胞微格的相关问题展开讨论；
2. 互相分享对细胞微格的理解和思考。

六、总结（5分钟）
1. 确认学生对细胞微格的理解和掌握程度；
2. 强调细胞微格在细胞生物学中的重要性。

教学资源：图片、视频、实验器材
教学评估：观察学生的观察与实验表现，讨论参与度和问题回答情况。

拓展延伸：学生可以自行搜索细胞微格相关信息，扩展对细胞微格的了解。

注：教案中的时间安排仅供参考，实际教学过程应根据学生情况和课堂氛围做出适当调整。

专题五：有效运用“讲授－演示”教学策略落实课程目标主持专家：王薇、林静嘉宾专家：朱正威专题立意：生物课程标准提出“倡导探究学习”的课程理念以后，生物学教学发生了巨大的变化，许多教师尝试使用新的教学策略和方法，有效地调动了学生的学习积极性。

但与此同时，也产生了一些疑问，几乎所有的示范课和观摩课都是“探究”，讲授－演示的教学方法是否就要“躲躲藏藏”？讲授－演示是否就是等同于“灌输”？是否生物课程的所有内容都需要探究？教学实践中，一些牵强附会的“探究”或“假探究”常常可以看到。

而这样的探究是否就比讲授的教学效果好呢？在高中新课程全面推进的时候，特别需要和教师们探讨这个问题。

解决问题：如何看待讲授－演示这一教学策略在高中生物学教学中的有效性？哪些教学内容更加适合讲授？如何运用讲授式教学策略提高教学效果第1学时一、生物教师对“讲授——演示”教学方法的认识在以往的高中生物教学当中，经常使用传统的讲授演示法。

那么在高中新课程改革的形式之下，如何看待讲授演示教学方法在高中生物教学当中的有效性，我们很想了解一线教师是怎么想的，因此专门就这一问题召开了座谈会。

座谈主要是丰台区的一些年轻的高中生物教师参加，他们都有着多年的生物教学经验，也有着比较多的感受。

在进行座谈之前，大家一起观看了一节来自课改实验区的课堂教学实录，这个课题是《生物膜的流动镶嵌模型》，授课教师是山东省青岛即墨一中的钟秀娴老师。

这一是节比较成功的讲授演示法的课堂教学。

在观看之后，大家就这一节示范课进行了座谈。

【要点1】教师在教学中最常使用的教学策略和方法讲授演示法是经常采用的教学方法刚才从访谈里面都能看到，刘燕老师也谈到，就是山东课改实验区那个课题。

过去一般的老师都以为演示是教师演示学生看，我们在后面还要看到钟老师那个课题，那个课题里面是学生自己摆弄模型，自己演示。

我想，这是不是也跟咱们今天的新课程由教师到学生这么一个转变有关系。

过去的演示完全是教师一个人做给学生看，那么现在其实在很多老师在尝试着在演示的过程中还可以有少数的同学能够参与其中。

积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用摘要：将实验教学法有效应用于初中生物教学中，能够以生动直观、实践参与的方式展示生物知识，丰富了学生的生物学习体验，同时达到了生物有效教学的目的。

但就目前初中生物教学中实现教学法的应用现状而言，其教学应用存在“形式化色彩”，实验教学法的教育功能无法得到有效的发挥。

因此教师应当在教学实践中敢于突破、勇于创新，在深化实验教学法认识的基础上进行生物教学创新性应用，推动初中生物课堂教学发展。

关键词：实验教学法；初中生物；教学应用初中生物教学是生物教育的基础，对学生后续高层次学习有着重要影响。

为深化初中生物课堂的教学有效性，做好生物教学铺垫工作。

初中生物教育工作者就必须在教学实践中勇于创新、敢于突破，要充分认识实验教学法的积极作用，利用实验教学法保障初中生物教学的有效开展。

一、实验教学法概述实验教学法是指在开展课程教学之中通过实验创设的方式，融合教学内容，辅助加深知识理解的教学方法。

该教学方法被广泛应用到化学、生物、物理等科学实验类色彩的科目之中。

实验教学法主要包括以下两个内容：（1）教学实验展示：该内容是指教师通过演示实验的方式引导学生了解实验过程，学生处于观看者地位；（2）实际实验操作：该内容是指教师通过引导学生进入教学实验室，进行亲自动手实践参与的活动，学生处于操作者地位。

二、实验教学在初中生物教学中的应用对策在充分认识实验教学法的内涵基础上，初中生物教师要想有效利用该教法。

就要结合具体的生物教学内容，进行合理利用。

1、精心筛选内容，教师合理正确示范初中生物知识内容丰富，各种各样，并不是所有的知识都适合学生的直接操作，也并不是所有的知识都适合教师的演示教学。

因此，在应用实验教学法推进生物教学时。

教师应当在备课阶段做好完备的准备工作，要对生物教材内容做到“心中有数”，筛选出适合学生实践操作，以及适合教师演示示范的实验。

且教师是学生学习和模仿的对象，教师在演示实验过程中的一举一动将直接影响试验的效果，也将给学生做一个最直接的示范。

高中生物演示技能课程教案课程目标：1. 帮助学生掌握生物实验演示技能，提高实验操作能力。

2. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力。

教学内容：1. 实验演示器材的准备和使用方法。

2. 常见生物实验演示技能的讲解和示范。

3. 学生自主设计和进行生物实验演示。

教学步骤：1. 课前准备：教师准备好实验器材和实验指导书，学生做好相关预习。

2. 实验演示技能讲解：教师介绍实验演示的重要性和常见技能，如溶液制备、显微镜操作等。

3. 实验演示示范：教师示范一些常见的生物实验演示，让学生了解操作步骤和注意事项。

4. 学生自主实验：学生分组进行自主设计和进行生物实验演示，展示出他们的实验技能和团队合作能力。

5. 实验反思和讨论：学生展示完实验后，进行实验结果的讨论和总结，分析实验中出现的问题和解决方法。

评价方式：1. 实验操作能力：观察学生在实验中的操作技巧和准确性。

2. 解决问题能力：评估学生在实验中遇到问题时的解决能力。

3. 团队合作能力：观察学生在分组合作中的沟通和协作能力。

课后作业：1. 总结实验演示技能的要点和注意事项。

2. 团队合作心得体会。

3. 对自己的实验演示技能进行自我评价和反思。

扩展活动：学生可以组织实验演示展示活动，展示他们所学到的实验演示技能，并邀请其他同学参与观摩和互动。

这个高中生物演示技能课程主要通过理论讲解和实践操作相结合的方式，帮助学生掌握实验演示技能，提升实验操作能力，培养团队合作和解决问题的能力。

通过这个课程，学生将能够更好地应用生物实验技能，解决实际问题并展示自己的实验能力。