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小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。
随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。
在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。
随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。
如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。
为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。
通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。
研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。
通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。
小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。
二、培养学生的观察力和表达能力。
看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。
三、促进学生思维的发展。
通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。
四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。
小学语文低年级写话教学的探究写话是小学语文教学中非常重要的一环，它既能够帮助学生培养语言表达能力，又能够培养学生的想象力和创造力。
对于小学低年级的学生来说，写话教学的探究尤为重要。
本文将从以下几个方面进行探究。
第一，培养学生的语言表达能力。
小学低年级的学生刚刚接触到写话这个概念，并且他们的词汇量和语言表达能力相对较低。
在写话教学中，老师应该从最基础的部分开始，逐渐培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂上的练习，选取一些简单的话题，引导学生进行口头表达。
可以让学生描述自己的一个家庭成员，或者描述自己最喜欢的一本书。
通过这样的练习，学生能够逐渐提高他们的语言表达能力。
第二，培养学生的想象力和创造力。
写话是一个比较开放的写作形式，可以给学生提供广阔的想象空间。
在写话教学中，老师应该鼓励学生大胆想象，勇于创造。
可以通过给学生展示一些优秀的写话作品来激发他们的想象力，也可以通过创设一些情境来激发他们的创造力。
可以给学生一个开放式的话题，让他们自由发挥，想象自己是一个动物或者是一个超级英雄，然后写一篇与之相关的话。
通过这样的练习，学生能够逐渐培养他们的想象力和创造力。
培养学生的语言规范意识。
写话是一种用语言表达思想的方式，因此在写话教学中，培养学生的语言规范意识也是非常重要的。
可以通过课堂上的讲解和练习，教给学生一些基本的语言规范，句子的基本结构、语法的基本规则等等。
还可以通过给学生展示一些不规范的写话作品来帮助学生提高他们的语言规范意识。
可以给学生一个写话的例子，然后让学生找出其中的语言错误，并给出修改建议。
通过这样的练习，学生能够逐渐培养他们的语言规范意识。
第四，培养学生的写作习惯。
写话是一种需要长期积累和坚持的活动，因此在写话教学中，培养学生的写作习惯也是非常重要的。
可以通过每周给学生布置一篇写话作业，让他们养成每周写作一次的习惯。
还可以组织一些写话比赛或者展览，鼓励学生踊跃参与。
通过这样的活动，学生能够逐渐培养他们的写作习惯。
“小学低年级写话教学研究与实践”课题研究实施方案一、课题提出的背景《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级的写话专门提出的具体要求是：1、对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
在语文综合性学习方面又提出：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。
《语文课程标准》虽然对低年级段学生的写话教学作出了非常明确的界定，但现实教学中，并没按课标的要求去操作实施的现象屡见不鲜。
通过对我县小学语文教学现状进行大量的调查研究、听课访谈等，发现如下现象值得深思：1、从教师方面来说，对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导，教师喜欢用模仿范句、填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地相结合。
从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面太窄，加之家长文化水平不高，还有很多是留守学生，缺乏家长的正确引导。
在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。
普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。
由于低年级没有打好写话的基础，直接影响到今后升入高年级时习作能力的培养与提高，于是产生学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一面的不正常现象，造成作文教学事倍功半的后果，因此，改革作文教学，提高学生作文质量，必须从源头抓起，从小学低年级抓起。
二、本课题研究的目标研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》
语文教研活动
小学低段写话教学现状：
1. 学生表达能力薄弱：许多小学生在写话时缺乏表达能力，不知道如何组织语言来叙
述故事或描述事物。
2. 词汇贫乏：部分小学生的词汇量较少，导致他们在写话时用词单一、表达乏味。
3. 故事结构不清晰：有些小学生在写故事时缺乏合理的故事结构，故事情节和人物角
色难以理解。
4. 缺乏自主写作意识：许多小学生仅仅通过抄写模板或照搬课本上的句子来完成作文。
应对策略：
1. 提供充分的语言输入：在课堂上增加听力、口语训练，帮助学生积累大量的词汇和
表达方式。
2. 鼓励多读多写：给予学生充足的阅读材料，引导他们通过模仿好的作文来提高写作
水平。
3. 引导学生进行故事规划：在写作之前，让学生进行故事的规划，包括人物设定、事
件发展和结局等，提高他们的故事结构能力。
4. 创设情境激发学生的写作兴趣：通过音乐、图片、故事片等多样化的素材创设情境，激发学生的兴趣，提高写作积极性。
5. 鼓励自主写作：给学生提供机会进行自由写作，在班级中进行作文展示和点评，促
进学生自主思考、自主表达。
6. 个别辅导和指导：针对不同的学生情况，进行个别的辅导和指导，帮助他们克服写
作难题，提高写作能力。
7. 激发学生写作自信心：鼓励学生多写、多练，及时给予正确的评价和鼓励，帮助学
生建立良好的写作自信心。
这些策略可通过教研活动进行讨论和分享，以期提高小学低段写话教学的质量和效果。
小学低段语文写话教学的实践与研究第一篇：小学低段语文写话教学的实践与研究科研：小学低段语文写话教学的实践与研究一、研究的背景与意义书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。
但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。
作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。
当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。
语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。
作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。
《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。
诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。
二、课题理解写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。
学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。
它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。
“低年级写话教学研究与实践”课题第一阶段研究报告安徽省六安市霍邱县“低年级写话教学研究与实践”中心课题组2006年4月10日，安徽省霍邱县教研室六安市教研室向江苏省南京凤凰母语教育科学研究所，申报了“新课程背景下母语教育研究——小学低年级写话教学研究与实践”研究课题，并于4月15日获得批复。
课题立项批复后，我们及时研究制定了课题研究的方案，并且确立了城关镇中心小学、城关逸夫小学、城关五小、城关一小、城关二小、城关泽沟小学、姚李镇中心校、乌龙镇中心小学、石店镇中心小学、周集镇中心小学、白莲中心小学、龙潭中心小学、宋店中心小学等12所学校共39位老师参与课题的研究与实验活动。
被确定为研究实验的有关学校也很快成立了子课题研究领导小组，制定了课题研究方案及制度。
同时，本课题的研究得到了六安市教研室中学高级教师、小学语文特级教师，小学语文教研员严仍江同志的大力支持。
他也加入到我们的研究队伍中来，成为课题组负责人之一，为本课题的研究并最终获得成功提供了动力支持。
使我们的课题“小学低年级写话教学研究与实践”顺利地进入了第一阶段的研究与实验。
根据规划，截至2006年8月，第一阶段的研究工作业已结束，现将此段研究工作总结汇报如下。
一、立项与动因低年级写话教学是学生学习习作的基础阶段。
在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”乃至终生受用。
但是我们经过进行大量的调查研究发现低年级学生写话水平及写话教学令人担忧：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。
教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对社会接触面太窄，加之家长文化水平不高，更有很多是留守学生，缺乏家长正确督促与引导。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
小学语文低年级看图写话教学策略探究1. 引言1.1 教学背景分析小学语文低年级的学生年龄一般在6-8岁之间，正处于语言能力和审美能力的发展阶段。
他们的注意力集中度较低，记忆力弱，对于抽象的文字表达往往理解困难。
在这个阶段，教师应该根据学生的认知特点和实际情况，设计适合他们的教学内容和方式。
在语文教学中，看图写话是一种常见的教学活动。
通过观察图片，引发学生的想象力和思维，培养他们的语言表达能力和创造力。
目前在小学语文低年级的看图写话教学中存在一些问题。
有些教师只是简单地让学生描述图片，缺乏引导和激发学生的表达欲望；有些教师设计的图片过于简单，不能激发学生深入思考和表达。
有必要对小学语文低年级看图写话教学进行深入研究，探讨如何有效引导学生，激发他们的表达欲望和想象力，提高教学效果。
本研究旨在分析当前教学现状，探究有效的教学策略，并总结提高教学效果的方法，为教师在日常教学中提供有益的启示。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是本篇文章的重要部分之一。
小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容，通过对该教学策略的研究和探究，可以帮助教师更好地指导学生进行写作，提高学生的语文表达能力和想象力。
研究该教学策略还可以促进学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美情感和文学素养。
通过深入研究小学语文低年级看图写话教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学内容，提升教学效果。
对该教学策略的探究也可以为教师提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地实施教学，提高学生的学习质量和效果。
研究小学语文低年级看图写话教学策略的目的和意义在于探究教学中存在的问题，寻找更合适的教学方法和策略，提高教学效果，促进学生的全面发展和提高综合素质。
这对于语文教学的改进和发展具有重要的指导意义和实践价值。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学现状分析小学语文低年级看图写话是一种基础性的教学活动，在教学实践中广泛应用。
目前，我国小学语文低年级看图写话教学存在一些问题和挑战。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。
我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
小学低段语文写话教学的实践与研究一、研究的背景与意义书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。
但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。
作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。
当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。
语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。
作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。
《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。
诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。
二、课题理解写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。
学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。
它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。
第一，它是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动。
所写内容是学生的所见所闻所感所想。
第二，它鼓励学生将自己学到的词语用于写话，倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。
第三，它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培养。
三、研究的内容与形式《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
针对课程标准提出的要求，为提高写话的质量，我们有必要构建写话教学的目标体系和操作体系。
一年级写话训练的内容是：1、通过看图、听儿童广播、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。
2、通过观察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。
3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。
训练的形式有：1、看图、听广播、听故事说话。
2、听记一句或几句连贯的话。
3、用词造句。
4、观察写话。
二年级写话训练的内容是：1、能看图展开想象说几句连贯的话。
2、能口述一件简单而完整的话。
3、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。
4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。
训练的形式有：1、看图说话、写话。
2、写观察日记。
3、用学过的词语造句。
4、造句成段。
5、听记一段话。
四、研究的途径（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。
人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。
通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。
（二）、打好基础，给学生留下举一反三的空间。
1、通过言传身教，引导学生热爱生活，使学生感到生活是那么丰富多彩，生活是那么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
2、引导学生勤于观察，善于发现。
要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，积累写话的材料。
3、创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。
古人云：读万卷书，行万里路。
积极创造条件丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部百科全书，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存写话的材料。
（三）、手脑并用，在实践中完成综合。
写话本身综合多种学科，动手又动脑的优势。
生理学与神经科学的研究证明：人在动手操作的过程中，肌肉和关节是以最直接的方式参与运动的，感觉器官和神经系统则担负着随时监视这一运动的职能。
大脑不但要发动时的决策，而且要综合由神经系统传入的、动态的反馈信息，并根据自己已有知识和经验对这些信息进行分析、判断、推理……再通过神经系统指挥肌肉和关节进行不断矫正，从而使人的行为方式越来越合乎规范，越来越准确、精细。
由此可见，只有在手脑并用的实践中，通过不断整合，才能充分开发儿童的潜能，使他们心灵手巧。
通过不同形式的动手写话练习，建立书写中枢与语义中枢的神经联系，并形成比较牢靠的快速反应通道，真正做到“我手写我心”。
（四）、师生互评，让学生体验成功的快乐。
学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。
可以说，如果看到自己的文字出现公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。
而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。
通过师生互动的评价一是对没有达标的采取个别辅导的形式组织补偿教学，二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，激发学生写话的成功动机。
五、研究的原则学生写话从内容到形式，从情感到语言要做到努力求真——童真、童趣、童语；求实——有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。
求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。
六、研究的成果一、注重说的训练，逐步进入写的训练多年来我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。
因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。
在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。
提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。
我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。
刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。
二、注重句式训练，培养学生写好一句话到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。
这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。
1、由简到繁，螺旋上升首先让学生认识句式——谁在干什么。
谁就是人物，干什么就是事情。
然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。
”我对此句作了如下的分析。
接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。
最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。
然后在学生认识这种句式后,我大面积进行此类句式的说话训练.如:“吃过晚饭,爸爸在客厅里看报。
”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。
”等等。
接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。
让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。
2、练写几种常见的句式。
如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。
）”、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。
）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。
）”、“什么是什么（我是小学生。
）”等等。
以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。
要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。
通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。
三、注重图文结合，培养说话、写话能力。
写作对于小学生来说，真有点难了。
低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。
无意中侄儿给了我很大的启示：一天，侄儿独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。
惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
那对于低年级学生何尝不可通过画文结合进行作文早期训练呢？因为画（这里指儿童画），来源于儿童的生活。
儿童用手中七彩画笔画出美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象等。
他们以绘画的形式表现出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。
而作文正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。
可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。
由于，画是孩子们思想的呈现，具有直观性。
因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。
当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。
那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？我们何不利用这些画对学生进行说话、写文的早期训练呢？教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。
一、以画记文学生在进行写作前，必须先积累大量词汇，而后写作才有了语言表达的依托。
大量词汇来自实际生活，也来自课本中的课文、诗歌等。
如：《小小的船》、《我是一条小河》、《我的家乡》等优美写景文中原本配有漂亮的插图。
在学习这些课文时，课堂上教师一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画图时顺序复述课文，课后要求学生自已边画图边背诵出这些课文，以进行积累。
这种练习形式似绘画，实际上儿童要围绕中心去观察、想象和选材，同样经历一个思维的表达过程，虽不是语言的描述，思维却是语言的核心。
