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如何上好高三语文复习课作者：黎红颜来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第9期广西横县第二高级中学（530300）黎红颜高三语文复习，可以说是高考语文决胜的关键。
如何上好高三语文复习课，是每一位高中语文教师都需探讨的问题。
我认为，要上好高三语文复习课，应该做到以下几点。
一、树立“一年高考，三年备考”的全盘观念，为高三复习作铺垫语文高考的知识点很多，如果全挤到高三再灌输给学生，在不足九个月的时间里，他们肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能灵活运用。
把众多知识点分解到高一、高二来传授，时间明显充裕很多，有了前两年的铺垫，高三就可以有侧重地巩固、复习。
比如，语音、字形、成语这些知识点，如果有高一、高二的铺垫，那么高三就可以只用课前5分钟进行巩固练习，就可事半功倍。
因此，要上好高三语文复习课，就不能把高中三年的语文教学人为地割裂开来，要有一个全盘的观念。
二、要求教师心中有考纲，心中有历年试题纵观近年的高考题，不难发现，虽然高考题样式千变万化，但考点毕竟是有限的。
所以教学生答题，不如教给学生以不变应万变，以一敌十的方法。
比如诗歌鉴赏题，可以教学生学会判断问题涉及的考点，如“诗中某句是如何表情达意的”“诗中是怎样表达感情的”“这首诗运用了何种手法”，这些问题都是涉及诗歌的手法，可以找一些同类的题，让学生总结规律，从而点拨他们归纳答题的技巧。
高考文言文考查的文段都是课外的，学生就会质疑，看了有什么用，高考又不考。
高考虽然不考课本的文段，但是考课本的知识。
比如，2011年全国卷第8题A项的“长”字是“执掌”的意思，课本中《种树郭橐驼传》的“然吾居乡，见长人者”的“长”字，就是这个意思；B项“结”字是“聚合”的意思，课本中《孔雀东南飞》的“严霜结庭兰”的“结”就是这个意思。
第11题翻译的第一句中的“有司”，也在课文《廉颇蔺相如列传》中出现过。
如果教师能善于利用这些高考资源来提醒学生，我想在文言文复习中他们就不会懈怠。
提高语文复习课教学效率的几点体会在现有的高考和语文教学模式下，高三语文复习课是比较难上的。
到了高三，课堂要多一些精心设计，少一些程式教条。
高三的课堂教学很容易流于一般性的程式，尤其是语文复习课难上。
首先，教师讲解高考考点，分析命题趋势，对照近年高考试题，讲授应对策略与技巧，最后练习实践，强化训练……这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑少；教师主动，学生被动；教师“兜售”知识欲望强烈，学生接受知识无动于衷。
刻板的教学模式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位在高三复习的课堂上很难得到应有的体现。
认真想来，主要责任还在教师。
很多教师很少或未能对课堂教学进行精心设计。
著名的时装设计师范思哲曾经说过：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的出色，而在于时装设计师的精心设计。
”认真充分的备好一节复习课和设计一套时装一样，需要教师付出一定的劳动，语文课才能和时装一样精彩、生动、亮丽。
高三语文，基础知识是复习的重点，也是考试的难点。
字音、字型范围广，少有技巧，所以，基础知识复习课的课堂教学，教学设计得巧妙与否直接关系到教学效果好坏。
有位教师上课组织教学，对学生说：“同学们想不想吃上一顿免费的午餐？”学生回答说：“想。
”教师接着又说，如果你想吃到免费的午餐，就必须把黑板上的字加上拼音。
这样一来，学生的积极性和热情都被调动起来，这节复习课的导入就很好。
然后，教师在黑板上写了两个较为生僻的字，结果上去的两个学生都注错了音，不过老师并没有批评学生，而是让学生自己分析，错在什么地方，为什么会这么写，有什么依据。
然后分析高考是否有这样的生僻字，教师又拿出近几年的高考语音题，学生再琢磨，然后发现考的都是常见字和易错字。
最后教师又分析对策，并强调切不可想当然地认为仅仅以形声字的声旁作为依据给生僻字加上注音。
从开头的巧妙，到过程的精练，一节课下来，既调动了学生的积极性，又引发了学生的好奇心。
教师恰到好处的过渡，由两个字的注音自然过渡到了对高考命题趋向的分析，以点带面，举一反三。
目前高三复习教学中存在的问题及解决对策一、高三复习中存在的几个问题及对策问题一：在学生独立思考、探究方面“惜时如金”。
我们听了太多的这种类型的课：教师在课前事先准备了大量的各种配套练习，由浅入深、层层推进，知识点的复习刚一结束，这些练习就如潮水一样涌来，通常是每个题目刚展示两三分钟，教师就匆忙叫“停”，有的学生能做则请其回答，无人能做则自己讲解。
一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，可结果呢？差生课后抄作业成风，就连一些基础较好的学生也通过找家教来弥补课堂学习的不足，这种数学课培养出的学生数学学习能力下降，对数学的兴趣在丧失已成为不争的事实。
据调查显示，发现在数学课堂上“根本没有时间思考”的学生约占30%左右，“刚有点眉目就被老师叫停”的约占40%以上，久而久之，相当一部分学生就形成了这样一个可怕的习惯——老师出题时你不用思考，因为老师一会儿就会讲，这样恶性循环下去，学生由来不及思考发展成为根本不思考，而完全依赖老师讲解，继而发展到真正需要他独立思考时他已不会思考，长此以往，学生的思维能力何以得到提高？学生课后不能独立完成作业是不是也在情理之中呢？老师精心准备的那些习题尽管面广量大、考虑周到又价值何在呢？对策：只和学生讲解游泳的要领和各种泳姿，而不让学生下水练习，一旦落水，结，一旦他对游泳产生了兴趣，果是可想而知的，让他们自己学会一种泳姿，即使是“狗刨式”他就能主动地、见缝插针的利用一切可能的时间去加以练习。
其实学生的主动性，学习兴趣正是在我们过分“关爱”中被抹杀的，，应该适当给他们有独立思考的时间，才能获得真正成功。
问题二：在教师的讲解用时方面“大手大脚”。
有的教师不了解学生的已有水平，只凭自己的主观意想确定教学起点是问题的根源，同时讲课大而全，恨不能包罗万象，处处当作重点，最终导致结果是没有重点，学生无所适从，一味追求的低起点、小步子，让学生始终处于在一种“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，这种低效的讲解耗费了太多宝贵的课堂时间，而对学生的能力的提高却没有任何帮助，并且这种现象有逐步形成恶性循环之势：教师低效的讲解——学生能力得不到发展——教师加大低效讲解的时间和力度——学生能力更加低下、依赖性进一步增强。
研究小学数学单元复习课的教学方法艺术思考央金拉增摘要：随着培养学生数学核心素养的活动不断深入，教师对数学单元复习课愈加重视。
本文基于小学数学教材中的单元复习课，探究单元复习课的教学现状，并且提出对应有效的教学方法和策略，以期能够切实提升数学复习课的教学质量。
关键词：小学数学；单元复习课；教学方法小学数学教学中单元复习课，是指一个单元的学习结束后，教师组织学生对整个单元进行反思、整理，让知识更加系统化、条理化。
通过系统的训练，学生对所学知识内容的理解与应用更加得心应手，对知识的掌握也更加结构化和完整化，可以有效提升数学素养。
一、目前小学数学单元复习课的发展状况（一）学生参与复习的积极性较弱数学是一项系统、科学的学科，很多学生都觉得其学习任务沉重烦琐、枯燥无味。
只要提到数学复习课，很多学生都会显得无精打采，要么被动接受老师讲解，要么一头扎进题海。
从单元复习编排目的来看，数学复习的主要目标是夯实基础，然而很多学生认为自己已经理解了相关知识，从而在课堂教学中出现无精打采、昏昏欲睡的局面。
另外，虽然习题对单元复习也有很大作用，但是如果进行大量习题，就会将单元复习变成练习课，长此以往，不仅会影响课堂氛围，还会让学生限于被动的学习状态，大大降低了学生的积极性。
（二）教师的理念和实际操作存在差距教师对单元复习课的认知和实操差距主要体现在两个方面：一是教师对复习课整体的认知角度狭隘。
很多教师都能意识到数学单元复习课的重要性，但是在复习过程中中往往偏向应试化教学，将复习目标局限在让学生在考试过程中做对考试题的角度，带领学生大量刷题，无法脱离“只重考试”的怪圈；二是复习的深度。
单元复习课能够帮助学生进一步巩固和练习数学技能和技巧，掌握解题规律，总结解题方法，这是一个从本质预测现象，从规律探究应用的过程。
目前教师会通过教学研讨、听取讲座等不断提升自身教学素养，但是在理论转化为实际应用时却存在很多问题，比如复习方法与复习内容不匹配、合作学习运用不当、自主探究流于形式等。
语言艺术期末总结首先是语言艺术课程中对语言表达能力的培养。
语言是人类交流思想和情感的主要工具，良好的语言表达能力可以帮助我们更好地沟通和理解他人。
在语言艺术课程中，我学习了如何运用准确、生动、得体的语言来表达自己的想法和情感。
通过课堂上的写作练习、口语对话和演讲等活动，我逐渐提高了自己的表达能力，学会了运用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点和感受。
这对我来说是非常宝贵的，无论是在学习中还是在日常生活中，都能够更加自信和清晰地表达自己。
其次是语言艺术课程中对审美能力的培养。
审美能力是指对美的辨别、欣赏和创造的能力，它是一个人综合素质的重要组成部分。
在语言艺术课程中，我学习了如何用艺术的眼光去看待世界，学会了欣赏和品味各种文学作品、音乐作品和艺术作品。
通过课堂上对诗歌、小说、音乐和绘画等的学习，我逐渐培养了自己的审美能力，学会了用心去感受和欣赏艺术的魅力。
这不仅丰富了我的心灵世界，还提高了我的情感体验和情绪调节能力，使我能够更加热爱生活和珍惜每一个美好的瞬间。
再次是语言艺术课程中对创造力的培养。
创造力是人类开发潜能和推动社会进步的重要能力，它包括发散思维、解决问题和创新等方面。
在语言艺术课程中，我学习了如何培养自己的创造力，通过各种创作活动和思维训练来挖掘和发展自己的潜能。
通过课堂上的写作、绘画和舞蹈等创造性活动，我逐渐锻炼了自己的创造力，学会了独立思考和发散思维。
这对于我来说非常重要，无论是在学习中还是在工作和生活中，都能够更加灵活和创新地解决问题和应对挑战。
总的来说，语言艺术课程是一门非常有意义和实用的课程，通过学习语言艺术，我们能够提高自己的语言表达能力、审美能力和创造力，使我们的生活更加丰富多彩。
在本学期的语言艺术课程中，我不仅学到了知识和技能，还收获了自信、情感和心灵的成长。
通过不断地学习和实践，我相信自己的语言艺术能力会不断提高，将来在工作和生活中能够更加出色地发挥自己的才华和潜力。
通过这门课程的学习，我不仅学到了很多有关语言和艺术的知识，更重要的是培养了我对语言和艺术的热爱和追求。
谈复习课语言的艺术性
进入初三下学期，毕业班的政治教师都进入了第一轮复习，我们可以推测学生的学习状态：知识是学过的，老师是原来的，远没有以前那股新鲜劲。
而教师又要赶时间、抢速度，无法对每个知识点都展开，主要教学是对知识点进行整理和归纳，这样的复习课课堂气氛就很容易沉闷下来，因此，重视教学语言的艺术对复习课的效率相当重要。
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的基本载体。
教师通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极地活动，特别是视觉和听觉，才会为他们所接受，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。
那么，政治教师在复习课中课堂教学语言应当遵循怎样的原则和要求，才能提高复习效率呢？
首先，教师的复习语言要求具有启发性、交互性。
搞好复习，除了要讲究题目的精挑细选，讲解时教师的语言艺术也相当重要。
引导不好，做一题就只会一题，甚至是暂时性理解，无法形成能力，所以在复习语言艺术上需要多研究，发挥出“语言是构成思维的物质外壳”思想火花的碰撞作用。
针对第一种情况，我问学生：“没有人让你冒着生命危险去救人，怎么就担心落水人淹死呢？”
学生有点无奈：“那我就不下去了。
”
我接着问：“看到别人的生命危在旦夕，你能不能帮助做点什么呢？”
同学答：“我可以拿棍子伸过去，可以喊人、报警。
”
老师表扬：“你能很尽力帮助他人，很好！这时怕死是对的！所以发现险情要量力而行。
”
通过耐心引导和开放式的互动交流，终于让学生的跳跃式思维回到正轨上。
针对第二种错误，我故意装作不懂发问：“生命是宝贵的！落水的儿童正在挣扎，他也知道这个道理啊！可就是没法爬上岸呀！”（大家都笑）
学生降低声音分贝说：“我是说我自己的生命。
”
我安慰道“珍惜自己的生命没有错！但是不能见死不救呀！因为生命宝贵，所以发现险情，量力而行吧！”
通过教师的引导语言和学生进行交互启发，纠正了学生答题绕着鼓边敲打，不得要旨、词不达意、含糊不清的表达，从而提高了复习课的有效性。
其次，对学生使用激励性语言，激发学生学习动力。
学习动机需要刺激才能不断产生，动机强烈才会产生动力。
用什么方式有益无害呢？功利性明显的语言现在对初三的学生已经“out”（落后）了，跑题的话题有干扰学习思路的负作用。
在复习阶段，学生精神
容易疲惫，如果课堂气氛如同一杯白开水，对复习效果会大打折扣。
教学中我使用尝试激励法，激发学生投入热情，推动学生协同我完成预期的教学效果，让学生能主动地汲取老师安排的知识点，而不是强压给学生，这就需要用语言艺术来创造他们的需要，变学生的被动复习为主动完成。
在复习课中我经常要求学生自行先行整理知识结构，怕学生没耐心，我先“煽动”一下：“初三的同学整理以前的知识，80%同学是没问题的，大家试试看，你的水平是20%之列还是80%之中”。
让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，激发学习兴趣，让单调的复习课消除睡意、情绪提振，以实现复习课的目的。
做练习题前，我故意说别班同学的做题情况（适当调高目标），用别人的优秀表现刺激学生好胜、不服输的斗志，情绪被调动，潜能得到开发。
有时我又特意强调某些题是体现综合能力，有一定难度容易出错，从而激发他们学习的热情和上进心，使学生穷尽所能、集中精神充分表现自己的实力，至少可以使学生的做题态度有了保障。
通过这些语言上的调节实现激励学习主体、盘活复习课堂的目的。
再次，复习教学中同时要重视生成性语言原则，不可一切按照备课的思路死搬硬套。
备课只是对课程实施的过程、效果等进行“先行性预设”，教学语言是处于动态的、是师生共同参与的过程。
复习课中很多老师备课相当仔细，课堂安排得充实、井然有序，这是
常态的教学安排，但是有时候学生反映出的问题不是我们想象和设计的那样（出现备课充分，备学生情况不足），这些非预计的问题场景，可能是学生的经验世界与教师对学生理解思维把握不准而出现的课堂疑问，可能是教师的引导和学生的思考产生“共鸣”后引发了学生的进一步疑问，教师要善抓机遇，临“危”不乱，借力发力。
如在讲解一道关于教师工作的选择题时，一学生认为老师“工作轻松、清闲，没有工作压力”选项是对的，对此，我强制纠正是毫无意义的事，借此我表露教书的辛苦之处无人知的心声，真是呕心沥血，可能会促进师生关系更加和谐吧！同时我把学生发生的错误作为励志教育的机会（因为该生有厌学倾向），打趣他说“希望你多努力，争取将来有条件做一名人民教师，让你轻松、清闲地做老师”。
错处没尴尬，意外变素材，师生皆欢愉！这样的课堂学生会参与、会思考、会跟着老师的思路，这就是复习课所需要的课堂。
最后，对教材组织复习时语言要精炼、准确。
语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。
学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生难理解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处，有详有略，详略得体，让难点不难、易处不繁、详略得体、词约旨丰。
“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师。
”政治课教学具有充分运用语言艺术来为自己服务的独特优势，而优化课堂语言对增强政治复习课的效率，吸引学生积极参与复习
活动，是复习课首先需要解决的课题。
因此，政治课教师应努力发掘自己的语言特色，运用语言艺术来提升政治课教学效果，让教学设想成真、目标到位。
努力使你的教学语言成为复习课上学生的指路明星吧！
（作者单位福建省晋江五中）。
