2018年如何有效的组织学生自主、合作、探究学习-文档资料

如何有效地组织学生开展自主、合作、探究学习新课程主要是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这一过程能顺利地开展，就要求教师在课堂教学中要精心设计学生的主体活动，让学生自主地学起来，合作性地学起来，探究性地学起来。

就目前而言，我们现在现行的中小学教程，也要教师在课堂教学中有效地组织学生开展自主、合作、探究式地学习，把三者有机地结合起来。

这样，才能不断地提高学生获取知识、掌握知识、运用知识技能和方法，从而达到我们教育教学的目的，提高教学质量。

标签：自主；合作；探究；课堂教学一、借助课堂教学，激励学生自主学习自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。

着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。

学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。

21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。

作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。

只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。

那么我们将如何充分利用课堂教学有效地组织学生自主学习呢？（一）营造问题氛围，激发学生的自主学习。

问题是开启智慧之门的一把金钥匙。

学生有问题，才会去思考，才会自觉地去学习，才有求知的愿望，从而注意力集中，积极主动地投入到学习中去。

所谓的“自主学习”，对于学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。

在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。

另外，教师可以学生制定自学目标，学生也可以为自己制订自学目标，在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。

如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。

下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。

这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。

2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。

这样可以增强学生的自主意识和责任感。

3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。

同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。

合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。

每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。

通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。

2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。

通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。

3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。

学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。

探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。

活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。

这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。

3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。

教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。

通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。

教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。

如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。

二、如何有效的组织学生合作学习。

三、如何有效的组织学生探究性学习。

关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。

课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。

《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。

创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。

改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。

学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。

有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。

一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。

为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。

其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

培养学生自主合作探究学习习惯(一)要改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，就必须先改变教师的教学方式。

首先，教师要成为多面手，在不同的教学环境中能扮演不同的角色。

如授知时扮演的是“主角”，学生合作学习、自我探究时扮演的是“导演”，学生表演时扮演的是“观众”，评判时扮演的是“裁判”。

其次，教师要实行民主教学，尊重、赞赏每一位学生，给他们更多的自主权，让他们可以自主地选择学习方法，可以自主地选择学习伙伴，甚至可以自主地选择学习内容。

再次，教师要善于引导：导兴趣、导学法、导活动；要善变：在不同的情境中对不同的学生，使用不同的方法，提出不同的要求；要善思：在教学中要运用直观教具和现代教育技术，寓教于乐，以趣激趣。

如小语第三册中的精读课文《富饶的西沙群岛》是一篇图文并茂、语句优美的好文章，但是，西沙群岛一带海水颜色鲜艳、异常美丽，我们都缺乏实际的感受，对于它海里鱼的品种、数量之多以及其它丰富的海域产品，更是缺乏感性的认识。

所以，在教学中，我充分运用现代教育技术，从网络上下载了一个多媒体课件，组织学生“看电影”，成立导游小组，让学生在一种轻松乐学的氛围里完成了本课的学习目标。

（二）要改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，就要用有效的教学方法教给学生科学的学习方法。

第一，教师要教给学生预习的方法，指导学生运用工具书和相关的办法采纳信息，通读全文，弄通课文的思路和阐述的方法，联系课前的“导读”和课后的练习要求，明白课文表达的意思和知识要点，要要求学生随时把预习中的收获、认识和发现，疑问、困难和问题动笔记下来，以便课堂上交流和讨论。

第二，教师要善于设置情境，指导学生如何思考，如何讨论，如何发现问题。

问题可以有效地改变学生被动学习的状态，实现师生的积极互动，使学生较好地获得基础知识和技术技能，学会学习。

但是，要怎样才能让学生积极主动地去发现问题，并提出有意义的问题（要知道有的学生提出的问题有时是不着边际的）呢？除了上面刚提到的要做好认真的预习外，教师还应该善于创设情境，然后指导学生在思考讨论中发现问题，进而探寻解决问题的途径和方法。

在课堂教学中培养小学生自主合作探究的学习习惯孩子们在小学阶段正处于认知能力的发展时期，教师应该培养孩子们自主合作探究的学习习惯，让孩子们在课堂教学中掌握更为全面、扎实的知识，更好地为未来的成长打下基础。

下面是我对于如何在课堂教学中培养小学生自主合作探究的学习习惯的一些想法。

一、借助课堂氛围，营造良好的合作氛围在课堂上，教师应该创造一个良好的合作氛围，让孩子们在这种气氛下能够自主合作探究。

教师可以引导孩子们，告诉他们合作的重要性，激发他们团结协作、互相学习的意识。

二、采用任务驱动教学法，激发小学生的学习兴趣任务驱动教学法就是在课堂教学中，将学生学习任务设置成一个个明确的目标，激发学生的学习兴趣，促进学生的认知和思维发展。

教师可以通过给学生布置任务，让孩子们自主合作去完成，在任务完成后进行集体讨论和总结，如果任务完成得好，大家会感到很有成就感，这能够带动更多的孩子投入到课堂学习中来。

三、团队合作模式，培养小学生的合作意识在课堂上，教师还可以采用团队合作模式，鼓励小学生自主合作探究来解决问题。

在任务分配时，要尽可能让每个孩子都能发挥自己的所长，在完成任务的过程中，教师可以引导孩子们相互协作、相互帮助，小组合作中有调整角色、互相信任等环节，让孩子们在一个相互信任、团结互助的环境中获得更大的发展，不仅能够提高孩子们的合作能力，也能让他们更好地理解相互依存、团队精神的重要性。

四、鼓励孩子们探究学习课堂教学中，教师应该鼓励小学生自主探究，让他们在探究中去归纳、总结、创新，从而达到自主学习的目的。

教师可以通过设置问题，引发学生的学习兴趣，激励学生自己去寻找答案，这种探究过程不仅能够提高孩子们的自主学习能力，还可以增强孩子们内在的学习动机。

五、采用“学生中心”的教学模式课堂教学中，教师应该采用“学生中心”的教学模式，将学生置于学习的中心，引导他们去发现问题，解决问题，自我评估，从而让孩子们更自主地探究自己兴趣所在的问题。

如何在小学语文课堂开展“自主、合作、探究”型学习俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。

在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。

那么，如何引导学生自主合作探究学习呢？我认为可从以下一些方面入手。

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作探究学习奠定基础。

自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。

新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。

这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。

人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。

而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。

因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

二、加强学生的合作学习合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身，都是必不可少的。

现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。

在语文课中，我常常让学生分角色饰演活动中不同的角色，学生对此都表现出浓厚的兴趣。

在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生来表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。

见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。

商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。

不一会儿，成果就出来了。

尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性充分调动起来了，学生也充分参与到课堂中来了。

当然，“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。

自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。

① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。

② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。

③ 制定适合的学习目标。

④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。

（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。

② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。

③ 学会自我监控。

（3）给学生提供自主学习的内容。

（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。

① 自己能看懂的，教师不教，自学。

② 自己能做到的。

教师不教，独立完成。

③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。

④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。

⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。

二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。

① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。

② 独立思考出现问题时，进行合作。

③ 出现分歧时，进行合作。

④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。

（3）小组合作必须遵守一定原则。

小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。

（4）教师的指导作用。

① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。

② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。

③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。

④ 完成任务时教师应检查。

⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。

三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。

② 搞好问题设计。

③ 培养学生的问题意识。

④ 教给学生问题解决的方法。

（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。

教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力范文大全第一篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。

通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。

问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。

学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。

【关键词】小学数学自主合作探究在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。

教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。

教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。

一、教师指导学生明确目标，自主思考教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。

为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。

学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。

教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。

学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。

例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。

教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。

比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式（大全）第一篇：在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式（大全）浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。

一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。

教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。

教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。

教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。

让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。

比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

如何搞好学生的自主\合作\探究式学习“自主、合作、探究”已成为新课程中学习的主要方式，学生要成为课堂的主人，教师将是孩子的引导者、领路人。

在整个过程中以培养学生自主学习能力为目的，为他们的终身学习打下良好的基础。

在语文教学中我们应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

使他们在自主、合作、探究的过程中快乐地学习成长。

一、营造氛围，在自主学习中快乐成长。

主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。

它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。

教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神，从而创造性地学习。

在低年级的课堂教学中要让学生在课堂上动起来，变被动消极接受为主动的积极探究，在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。

比如在学完《乌鸦喝水》一课之后，我让学生分小组讨论这是一只什么样的乌鸦？多数学生认为乌鸦聪明、爱动脑筋。

但是有的小组在肯定其他小组看法的同时，却提出了不同的见解。

他们认为乌鸦的办法很慢，虽然能喝到水，但是耽误了很多时间。

听到孩子的回答后，我马上让同学们接着讨论，如果你是那只乌鸦你会用什么办法喝水？一石激起千层浪，孩子们争先恐后地回答着，他们的想象就像装上了风火轮一样，越转越快，越飞越远。

课本中的选材大都文质兼美，在教学中把感受、领悟、欣赏的权利交给主体——学生，让他们在朗读、讨论中发现自我，从而体验到自主学习的乐趣。

课本中文章虽好，但毕竟数量有限，远远不能满足学生的需要，而丰富多彩的儿童读物，弥补了这一缺憾，教师可以让学生多读课外读物。

阅读过程中通过与作者的对话，与文本对话，学生的心灵会受到撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花。

新课程标准规定的中小学生必读书目，语文教师应有计划地布置学生阅读，课堂上教师抽出一定时间开展讲故事、演讲等活动，在培养自主阅读兴趣的同时也提高学生阅读能力。