一个消逝了的山村 教学设计

《一个消逝了的山村》教学设计一、教学目标1、理解文中关键语句的含义，感受作者对自然、人生的独特感悟。

2、品味文章优美的语言，学习借景抒情、融情于景的写作手法。

3、培养学生对自然的敬畏与热爱之情，引导学生思考人与自然的关系。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中描绘的山村景象及其蕴含的人生哲理。

（2）赏析文章的语言特色，体会作者的情感表达。

2、教学难点（1）探究文中自然景象与人生感悟之间的联系。

（2）引导学生从文中获得对现代社会中人与自然关系的启示。

三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言美和情感美。

2、问题引导法设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。

3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流。

四、教学过程（一）导入新课同学们，在现代社会的快节奏中，我们常常忙碌于城市的喧嚣与繁华，很少有机会去感受那些宁静而神秘的乡村。

今天，让我们跟随作者冯至的脚步，走进一个消逝了的山村，去探寻那里曾经的故事和生命的痕迹。

（二）作者简介冯至（1905 1993），原名冯承植，字君培，河北涿县人。

现代诗人、翻译家、学者。

他的诗歌和散文风格独特，富有哲理和情感。

（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，标注出生字词，初步理解文章大意。

2、教师检查学生的预习情况，讲解重点字词。

（四）精读课文，深入理解1、引导学生思考：文中描绘了哪些消逝了的山村景象？学生回答后，教师总结：文中描绘了山路、小溪、鼠曲草、彩菌、有加利树等景象。

2、提问：这些景象有何特点？作者是如何描写的？组织学生进行小组讨论，然后小组代表发言。

教师引导学生从语言、修辞等方面进行赏析。

3、思考：作者在描绘这些景象时，融入了怎样的情感？学生自主思考，然后回答。

教师明确：作者在描绘中融入了对自然的赞美、对生命的敬畏以及对消逝的感慨等情感。

4、探究：作者通过这些景象的描绘，想要表达怎样的人生哲理？学生分组讨论，教师点拨，让学生明白作者通过对消逝的山村的回忆，表达了对人类在自然中生存发展的思考，以及对生命短暂和永恒的感悟。

1《一个消逝了的山村》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《一个消逝了的山村》教学设计[教学目标]1、整体把握文章内容，理清文章结构层次。

2、发挥想象，读出景物描写中的哲思之美，理解作者对人生、自然、历史的思考。

[教学重点]理清文章结构思路。

[教学难点]品味散文的哲思之美。

[教学方法]讲授法，引导法、讨论法[教学课时]1 时[教学过程][导入]很多文人喜欢把路写进自己的作品当中。

屈原在《离骚》当中写道，路漫漫其修远兮吾将上下而求索，这条路寄托了屈原对真理的追求鲁讯在《故乡》中写道，世上本没有路走的人多了，也便成了路，这条路寄托了鲁迅对希望的追寻: 但丁在《神曲》中写道，走自己的路，让别人说去吧，这条路寄托了但丁对自我的坚守。

在冯至的笔下，也通常会出现一条路，它通往过去，通向现在，指向未来，指引着冯至在某个瞬间发现自己。

让我们一起来读一读冯至的这首小诗，走走一条熟路。

(生读)我们天天走着一条熟路回到我们居住的地方;但是在这林里面还隐藏许多小路，又深邃，又生疏。

走一条生的，便有些心慌，怕越走越远，走入迷途，但不知不觉从村疏处忽然望见我们住的地方像座新的岛屿呈在天边。

我们的身边有多少事物向我们要求新的发现:不要觉得一切都已熟悉到死时抚摸自己的发肤生了疑问:这是谁的身体我们每天都走在一条熟悉的路上，步履匆匆，习以为常，发现不了沿途的风景。

然而我们的身边有多少事物，向我们要求新的发现。

今天我们就沿着这条熟路，跟随冯至的脚步，去探寻一个消逝了的山村——冯至(板书)的美景。

[展示学习目标]学生齐读本节课学习目标。

[了解作者]冯至，原名冯承植，是我国现当代诗人、小说家、散文家。

他被鲁迅称为中国最杰出的抒情诗人，最出名的诗集是十四行诗: 散文代表作品是山水，一个消逝了的山村就是山水集当中的名篇。

[回顾散文特点]既然是散文，那它一定具有散文最大的特点一一形散神聚。

所谓的形散神聚，概括来说就是写作内容灵活多变，不拘一格，甚至漫无边际; 但是整体结构又很清晰，中心思想又明确集中。

《一个消逝了的山村》教学设计一、教学目标1、引导学生理解文中关键语句，把握文章的主旨。

2、培养学生欣赏散文的能力，学习作者如何通过描绘自然景物来抒发情感和思考。

3、启发学生对人与自然关系的深入思考，增强环保意识和对历史文化的尊重。

二、教学重难点1、教学重点（1）品味文中富有表现力的语言，理解作者的情感和思考。

（2）分析文章的结构，理解作者由景及人、由今追昔的写作思路。

2、教学难点（1）领悟文中蕴含的生命哲理和文化内涵。

（2）引导学生将文本与现实生活相联系，培养对自然和人文的关怀。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，感受文章的语言美和情感美。

2、讨论法：组织学生讨论关键问题，促进思维碰撞和深入理解。

3、点拨法：在学生理解困难处，教师适时进行点拨和引导。

四、教学过程（一）导入新课同学们，在现代化的浪潮中，许多古老的村落逐渐消失。

今天，我们将走进冯至先生的《一个消逝了的山村》，去探寻一个已经消逝的山村的故事，感受其中蕴含的深沉情感和思考。

（二）作者简介冯至（1905 年－1993 年），原名冯承植，字君培，河北涿县人。

现代诗人、翻译家、学者。

他的诗歌和散文作品风格独特，具有深厚的文化底蕴和人文关怀。

（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、思考：文章主要写了什么内容？（四）精读课文，品味语言1、选取文中描写自然景物的段落，如描写鼠曲草、有加利树等的段落，引导学生品味作者生动、细腻的描写，感受自然之美。

2、分析文中的关键语句，如“我们没有方法去追寻它们，只有在草木之间感到一些它们的余韵”，理解作者对消逝的山村的怀念和感慨。

（五）深入探究1、组织学生讨论：作者为什么要写这个消逝了的山村？2、引导学生思考：文中所描绘的山村与现代社会有何联系？（六）拓展延伸1、让学生联系自己的生活实际，谈谈对乡村变迁的看法。

2、推荐学生阅读相关的文学作品，如沈从文的《边城》，进一步感受乡村文化的魅力。

1《一个消逝了的山村》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册《一个消逝了的山村》教学设计【教学目标】1．品读文章，赏析文章的语言艺术，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。

2．学习结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

3．理解文章所体现的思想情感和生活哲理。

【教材解读】《一个消逝了的山村》选自冯至的散文集《山水》。

《山水》的出版有一个过程，1942年秋，冯至将过去写的10篇散文集在一起，题名《山水》。

《山水》出版后，学界对它的评价很高。

《山水》中的《一棵老树》和《一个消逝了的山村》最为精纯，并将前者称为“白话散文诞生以来的杰作"。

陆耀东称《一个消逝了的山村》为“我国现代主义散文中的杰作”，“无论从哪一方面说，它都是一个真正的创造，在中国，是独树一帜的"。

本文的题目是“一个消逝了的山村”，但作者并没有探究山村消逝的原因，而是选取了一个已经消逝了的山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，给人以感悟和启示。

【整体感知】本文共分为三个部分：第一部分（1-3）：点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引人关注平凡的山水。

第二部分（4-10）：作者由眼前之景生发联想，抒发了独特的人生感悟。

第三部分（11）：总述自然风物给作者的启迪，事物在生命的深处有着某种联系。

【教学过程】任务一：鉴赏文章的语言“我爱它那从叶子演变成的、有白色茸毛的花朵，谦虚地掺杂在乱草的中间。

但是在这谦虚里没有卑躬，只有纯洁，没有矜持，只有坚强。

"这两句话在句式上有何特点？达到了怎样的表达效果？明确：先散后整，句式长短不一，自由活泼生动，语气平和舒缓。

①第一句既是长句又是散句，长句使得句子表意严密细致，内容丰富，把“我”爱花朵，这些花朵是由叶子演变成的，花朵上面有白色的茸毛以及花朵掺杂在乱草中间，多重信息巧妙糅合，自然流畅。

散句则使表达灵活而有变化。

②第二句是短句及整句，运用了拟人修辞，通过对比的方式把鼠麹草的纯洁坚强有力地凸显出来。

7.1《一个消逝了的山村》教学设计一、教材分析《一个消逝了的山村》是人教版普通高中教科书语文《语文选择性必修》下册中的一篇散文，归属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。

本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然”类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思；体现了新课标的“阅读与鉴赏”的理念，教材的设置注意加强同学对自然美、人文美的审美训练，让同学在阅读中陶冶性情，涵养性灵，激发珍爱自然的情感。

本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。

文章一至三节，点出居住的山村隐蔽着一段兴哀史；中间部分，由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给的启迪。

在笔法上，全文构思的结构方式是相像的：选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，给予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美妙愿望。

《一个消逝了的山村》是一篇探讨“人与自然”的诗化审智散文，作者以跨越时空的独特诗意手法表达了对生生不息的大自然的无限赞美，对于时空变幻、物是人非的哀叹以及珍爱生命、珍爱和平的呼唤。

新课标指出：“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

”《一个消逝了的山村》一文能够让学生体味到自然美、人文美，提升学生的审美鉴赏能力，增强学生的审美体验。

二、学情分析：虽然学生已经处于高二下学期，但是平时学习过程中接触到的散文阅读并不是很多，所以他们的理解和感悟能力也不是很强，有些放不开，所以我在设计的时候主要抓住了三个方面——梳理内容，鉴赏语句，拓展延伸，层层深入，由易到难有梯度的展开教学，这样可以便于学生的掌握。

本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。

文章一至三节，点出居住的山村隐蔽着一段兴哀史；中间部分，由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给的启迪。

《一个消逝了的山村》教学设计一、教学目标1、引导学生理清文章思路，把握文章内容。

2、培养学生鉴赏散文的能力，学习作者如何选取独特的写作视角和表达方式。

3、体会作者对自然、人生的感悟，培养学生敬畏自然、珍惜生命的意识。

二、教学重难点1、重点（1）理解文中关键语句的含义，把握作者的思想情感。

（2）赏析文中的写景段落，品味语言特色。

2、难点（1）理解文中自然景物与人生感悟之间的关联。

（2）体会作者在文中所传达的深邃的生命思考。

三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、提问法四、教学过程（一）导入新课同学们，在人类历史的长河中，有许多古老的村落曾经存在过，它们承载着人们的生活记忆和文化传承。

然而，随着时间的推移，有些村落逐渐消逝，只留下一些残垣断壁和模糊的痕迹。

今天，我们将一同走进冯至先生的《一个消逝了的山村》，去探寻那个已经消逝的村落，感受其中蕴含的生命真谛。

（二）作者简介冯至（1905 年－1993 年），原名冯承植，字君培，河北涿县人。

现代诗人、翻译家、学者。

他的诗歌和散文创作具有独特的艺术风格，深受读者喜爱。

（三）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，初步感受文章的内容和情感基调。

2、提问：文章围绕“一个消逝了的山村”主要写了哪些内容？（四）再读课文，理清思路1、学生分组讨论，梳理文章的结构层次。

2、教师引导学生明确：文章可以分为三个部分。

第一部分（1-3 段），点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引发读者的兴趣。

第二部分（4-10 段），作者通过对自然景物的描绘，展现了山村曾经的生命和文化。

第三部分（11 段），作者由对消逝的山村的怀想，感悟到人类生命的渺小与伟大。

（五）精读课文，品味语言1、选取文中精彩的写景段落，如描写鼠曲草、彩菌等的段落，引导学生品味作者细腻的笔触和独特的感受。

2、提问：这些景物描写有什么特点？体现了作者怎样的情感？3、让学生诵读相关段落，感受语言的韵味。

（六）探究主旨，深化理解1、组织学生讨论：作者在文中仅仅是怀念一个消逝的山村吗？2、引导学生思考：文中自然景物与人生感悟之间有怎样的联系？3、教师总结：作者通过对消逝的山村的追忆，表达了对自然、生命的敬畏与珍惜，同时也反映了人类在历史长河中的渺小与短暂，以及生命的延续与永恒。

一个消逝了的山村【教学目标】1、语言建构与运用：积累重点字词，品味散文的结构和语言特点。

2、思维发展与提升：体会作者在散文抒发的对人生的深刻认识和哲学思想。

3、审美鉴赏与创造：了解本文创作独特的艺术手法和美学风格。

4、文化传承与理解：理解散文中透露出来的深厚文化底蕴。

【教学重难点】重点：品味散文的结构和语言特点。

难点：体会作者在散文抒发的对人生的深刻认识和哲学思想。

【教学方法】导学法、朗读法、合作探究法【教学过程】第一课时一、导入。

中国的山山水水都是引发作家思考人生、历史、自然的对象。

今天，我们将学习《一个消逝了的山村》，来了解作者是如何通过文章来表现自己的思考，同时表现了什么样的思考。

二、预习两篇散文。

1、作者作品冯至（1905～1993），原名冯承植，河北涿州人，现代诗人、学者、翻译家。

1921年考人北京大学，1925年与友人创立沉钟社，发表了许多诗与散文。

1930年至1935年留学德国，其间受到奥地利诗人里尔克的影响。

回国后先后任教于同济大学、西南联合大学和北京大学，1964年任中国社会科学院外国文学研究所所长。

作为诗人的冯至，与卞之琳一起被认为是中国新诗史上的现代派大家。

鲁迅曾称赞他是“中国最为杰出的抒情诗人”。

朱自清曾以其“诗里耐人沉思的理，和情景交融成一片的理”对他的《十四行集》做出了很好的总结。

主要作品：诗集《昨日之歌》《北游及其他》《十四行集》《西郊集》《十年诗抄》，散文集《山水》，学术著作《杜甫传》《诗与遗产》，中篇历史小说《伍子胥》等。

2.文题解说《一个消逝了的山村》是冯至散文集《山水》中的一篇，题目交代了文章的主要写作对象。

文章专注于平凡的原生态描写，追寻着一个消逝了的山村的余韵，景物描写中蕴含着哲思，字里行间寄托着作者对人生、自然、历史的思考。

三、读课文，扫除生字词障碍，划分层次。

1、识记字音。

《一个消逝了的山村》①清冽liè①茸rónɡ毛①掺chān 杂①鼠麴( qū)草①骤zhòu 然①胭脂yān zhī ①菌( jūn)子①悚sǒnɡ 然①赭( zhě)色①嗥háo 叫①飓jù风①麂( jǐ)子2、理清文章条理。

一个消逝了的山村-北师大版必修3语文教案一、教学目标1.了解一种特殊的文学体裁-纪实文学；2.通过阅读《一个消逝了的山村》，了解“文革”时期中国农村的变革历程及其对人民生活的影响；3.掌握分析文本结构、表达方式、语言特点等阅读策略；4.增强学生的实践能力和访谈技能，培养学生的观察力、思考力、表达能力；5.提高学生的人文素养和社会责任感。

二、教学重点难点1.纪实文学的特点与价值；2.《一个消逝了的山村》的写作风格、文本结构及语言特点；3.学生实践能力和访谈技能的培养。

三、教学方法与过程1.分组讨论（10分钟）：请学生分小组就纪实文学的特点与价值进行讨论，并就以下问题进行思考：什么是纪实文学？它的主要特点是什么？纪实文学的价值是什么？2.阅读指导（20分钟）：对于《一个消逝了的山村》，老师介绍其写作背景、作者以及主要情节，并教导学生识别文本的结构与表达方式。

3.小组讨论（10分钟）：请每个小组讨论一下《一个消逝了的山村》的文本结构、表达方式和语言特点，并个人总结几点自己比较重要的发现。

4.实践训练（30分钟）：老师布置任务，让学生进行实践训练，要求每个学生访问一位长辈，了解其在“文革”时期的生活和经历，并写下访谈笔记。

任务完成后，学生汇报访谈笔记，展示访谈过程中获得的思考与感受。

5.思考总结（10分钟）：老师与学生一起探讨“文革”时期农村变革给人民生活带来的影响。

四、教学反思1.教学过程中，学生的积极性很高，许多同学访谈时勇于发问，也表现出较强的分析思维，个别学生的讲述也都很精彩。

2.需要注意的是，访谈过程中会有一些敏感问题，需要学生谨慎措辞。

同时，一定要在时间充足的情况下完成任务，避免时间匆忙导致质量下降。

3.教学过程中，也要注重学生的归纳总结和思考能力培养，让学生从具体情境中，反思个人的成长及时代变迁等问题。

《一个消逝了的山村》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《一个消逝了的山村》的基本内容和主题。

（2）能够分析课文中的描写手法和表达技巧。

（3）能够运用课文中的词语和句式进行写作。

2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的朗读和理解能力。

（2）通过讨论和思考，培养学生的分析和评价能力。

（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然的热爱和保护意识。

（2）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。

（3）培养学生对家乡的热爱和责任感。

二、教学重点：1. 理解课文《一个消逝了的山村》的基本内容和主题。

2. 分析课文中的描写手法和表达技巧。

3. 运用课文中的词语和句式进行写作。

三、教学难点：1. 理解课文中的象征意义和深层含义。

2. 运用课文中的描写手法和表达技巧进行写作。

3. 将课文中的情感态度和价值观融入到自己的思考和写作中。

四、教学准备：1. 课文《一个消逝了的山村》的文本。

2. 与课文相关的图片或视频资料。

3. 写作纸张和文具。

五、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或视频资料，引起学生对山村的兴趣。

（2）引导学生思考山村的特点和价值。

2. 阅读理解：（1）让学生朗读课文，感受课文的语言和情感。

（2）引导学生分析课文中的描写手法和表达技巧。

（3）讨论课文中的象征意义和深层含义。

3. 写作练习：（1）根据课文中的描写手法和表达技巧，让学生写一篇关于自己家乡的短文。

（2）鼓励学生运用课文中的词语和句式进行写作。

（3）学生互相交流和评价彼此的写作成果。

（1）让学生回顾课文的内容和主题。

（2）引导学生思考自己对家乡的情感和责任。

（3）鼓励学生表达对自然和传统文化的热爱和尊重。

六、教学评价：1. 对知识与技能的评价：（1）通过考试或测试，评估学生对课文内容和主题的理解程度。

（2）通过作业和写作练习，评估学生的写作能力和运用课文语言的能力。

2. 对过程与方法的评价：（1）观察学生在课堂上的参与和讨论情况，评估学生的分析和评价能力。