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“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析问题设计案例：在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。
人们常把‘毒蛇猛兽’并称。
今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。
于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。
由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。
如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。
由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。
只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。
最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
如在教学《我的叔叔于勒》—文后，设计了这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。
点铁成金,拨雾见日--例析语文点拨教学法
蔡伟
【期刊名称】《《语文教学通讯：初中（B）》》
【年(卷),期】2006(000)004
【总页数】3页(P17-19)
【作者】蔡伟
【作者单位】浙江师范大学人文学院 321004
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“拨”开云雾见日“升”——浅议初中语文课堂中“优化点拨策略,提升对话平台” [J], 谢霞
2."雾"里看"月" 拨云见"日"——杨骚诗歌主题意象解读 [J], 高云
3.拨雾见日看考古——记山西稷山下王尹遗址公众考古活动 [J], 王晓毅
4.拨云见雾回归本质—— "三个二次"教学的相互转化 [J], 冯祖军;陈培
5.拨雾见日观“玫瑰”——再看《野玫瑰》与《屈原》的论争 [J], 付金艳
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隆中对—初中语文基础知识点拨
本文是关于隆中对—初中语文基础知识点拨，感谢您的阅读！
隆中对
1、用原文填空。
(1)孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出?
(2)将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
2、将下列句子翻译成现代汉语。
(1)时人莫之许也。
当时的人都不认同这种说法。
(2)今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
现在曹操已经拥有上百万的人马，挟制皇帝来号令诸侯，这确实不可和他争胜。
(3)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
老百姓谁敢不备酒备饭来迎接将军呢?
上面的初中语文知识内容是初中语文基础知识汇编之隆中对，相信同学们都了解其重点了吧。
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初中语文教学反思（通用10篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《初中语文教学反思（通用10篇）》，快快拿去用吧!初中语文教学反思1通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。
春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。
春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 237初中语文“先学后教，当堂训练”模式分析及其课堂实践文/柯智勇摘要：学好语文不仅可以帮助学生掌握知识，同时也可以提升学生的人文素养。
新课改推崇学生在学习中的主体性地位，鼓励实施合作探究式学习方式。
“先学后教，当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中，具有良好的教学效果。
本文首先概述“先学后教，当堂训练”教学模式应该遵循的原则，接下来分析初中语文课堂上“先学后教，当堂训练”教学模式的具体应用实践。
关键词：先学后教；当堂训练；初中语文；课堂实践“先学后教，当堂训练”的教学方法，改变了传统的语文学习方式，符合课程标准中提出的转变学习方式的要求，语文是学生学习生涯中的基础学科，语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成，对于许多同学来说学好语文是比较困难的。
在新课改的背景下，教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略，适时地调整传统的教学模式，在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境，引导学生自主探究学习。
1 “先学后教，当堂训练”教学模式在实践中应遵循的原则1.1 以学生为主体传统课堂的往往都是教师先讲授，学生再学习，“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位，学生被动的学习，在教学时间上，传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间，这就十分容易导致学生丧失学习兴趣，变得消极被动。
这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率，但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。
但随着课堂教学中师生关系的不断改变，这种以教师为中心，学生处于被动地位的教学模式，弊端也日益显露出来。
学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力，不利于学生发现问题、解决问题，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生充分发挥主观能动性。
长此以往，这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。
初中语文课堂教学方法有哪些一位合格的语文教师，既要从理论上掌控教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。
下面是作者为大家整理的初中语文课堂教学方法，期望能对大家有所帮助。
初中语文课堂教学方法第一、教师须转变教学观念随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时期的发展而不断更新。
只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深入的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂浏览教学的效率。
切实贯彻新课改理念，课堂上，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌控学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌控等实际情形，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;这里，教师只是启示、引导，该导时导，当讲处讲，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，这样可较好地锤炼学生直觉思维能力和创造思维能力，第二、课堂宜采取多种教学手段教无定法。
讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。
在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。
心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。
如果采取多种教学方法，就可以调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。
当然，我们也不能一味求多，教师应综合推敲学生、课文等具体情形运用多种教学手段，根据教学的实际情形对这些方法进行优化组合。
比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。
具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。
初中语文课堂教学中的点拨
“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在日常生活中是多么重要！同样，语文课堂教学需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。
本文就初中语文教学中，如何对学生施以点拨谈谈自己的一点粗浅的体会。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨
初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。
教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
多年的语文教学实践使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师必须要下一番研究的功夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文时，我便采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后出示尝试思考题：1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2、课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两道尝试题尝试学习，对课文的基本内容、详略结构有了大致的了解，但对于第二题中的最
后一问，自然会感到有一定的难度。
教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对课文的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，教师最后总结性点拨：“略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来，‘别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功’，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情”。
这样安排，就很好地突出了文章的主题。
通过点拨，使学生对课文的主旨、结构层次有了确切的了解。
二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨
初中语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。
有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染并从中受到教育。
但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。
如在教学《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当作了祸害，从而产生了悔改的念头，通过拜访当时的名人，接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。
至于通过学习本
文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。
因此，教师在讲完课文内容后，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。
他能认识到这一点是多么难能可贵！而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的毅力和恒心。
在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉了自己的缺点，在名人的指点下，终于成为国家的栋梁之材。
”教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一——杀虎斩蛟——自知为患——欲自修改（勇气、信心）——请人指点（毅力、恒心）——忠臣孝子（成才）”。
这样教师加以点拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受到思想教育和感染。
教师还可以联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义。
三、在拓展学生的思维、延伸教学活动的过程中点拨
青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此，教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。
这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，
撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。
例如在教学阿累的《一面》时，文中提到两本小说《毁灭》、《铁流》，教师简要叙述这两本书的故事梗概，同学们便瞪着大大的眼睛静静地听着，然后教师问：“你们想不想知道这两本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷纷主动到图书室借阅了这两本书，还主动与老师谈读后的体会。
又如在教学《吾家有女初长成》一文时，课文中有这么一段话：“她爱看《围城》，几乎背得出其中好多她认为的精彩之句；她也爱读《洗澡》，但她仍拒绝《安徒生童话》，也不喜欢我的偶像——张爱玲的小说。
”教师抓住这个激发点进行点拨，激发学生的好奇心和求知欲。
“作者的女儿为什么爱读《围城》和《洗澡》？这两本书到底写得怎样，你想不想知道？是不是《安徒生童话》和张爱玲的小说写得很遭糕呢？如果你想知道的话，请去阅读这几本书吧，用自己的眼光作个评判。
”这样，学生的学习欲望被点燃了，他们在课后纷纷想办法借阅这几本书，并被这几本书深深吸引住了，许多同学还从书中摘录了好多好词好句和精彩的段落。
不仅以上几点在教学中需要教师运用精炼的语言加以点拨，在古诗词方面，现代诗教学，作文教学以及作业练习的指导都需要教师恰到好处的点拨，使语文课堂教学朝着容量大、高效率的方向发展，使学生各个方面的素质都能得到有效地提高和良好地发展。
