下载文档原格式
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析引言杜威（John Dewey）是20世纪最重要的教育学家之一，他的德育思想方法对现代教育学产生了深远的影响。
辅导员作为高校德育工作的主要承担者，需要不断提升自身的德育水平和能力。
本文将围绕杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示进行探析，以期帮助辅导员更好地推动学生的德育发展。
一、杜威德育思想方法概述杜威德育思想方法是以学生为中心，在实践中进行学习和成长。
杜威认为，教育应该是一种社会实践，学生需要在实际生活中通过经验来获取知识和技能。
杜威提出的“经验主义”和“问题导向”是其德育思想方法的重要特征。
经验主义认为，学生通过自己的经验来学习，而问题导向则强调学生需要通过解决问题来掌握知识和技能。
杜威的德育思想方法强调学生的参与性和主动性，注重培养学生的思维能力和实践能力。
1. 重视学生的体验和情感杜威德育思想方法强调学生的体验和情感在学习中的重要性，辅导员在德育工作中也需要关注学生的情感体验。
辅导员可以通过开展情感体验活动，引导学生通过情感体验来进行思考和学习。
可以组织学生进行情感体验游戏，通过游戏来引发学生的情感共鸣和思考，从而实现德育目标。
2. 强调实践和问题导向杜威强调学生需要在实践中进行学习，辅导员在德育工作中也需要注重学生的实践能力的培养。
辅导员可以通过组织学生进行社会实践活动，让学生在实际生活中解决问题，培养学生的实践能力和问题解决能力。
可以组织学生到社区开展志愿服务活动，让学生通过实践来感受社会的需要，从而增强他们的责任感和社会意识。
3. 倡导学生的参与和主动性杜威的德育思想方法强调学生的参与和主动性，辅导员在德育工作中也需要倡导学生的参与和主动性。
辅导员可以通过组织学生参与学生自治组织，开展学生自治活动，让学生在实际中发挥自己的主动性和参与性，培养学生的团队意识和领导能力。
可以组织学生自主开展文化活动，让学生参与活动的策划和组织，培养学生的主动性和领导能力。
浅谈杜威的道德教育思想-最新教育资料浅谈杜威的道德教育思想杜威，实用主义最有影响的人物，特别重视道德教育，把道德作为解决社会问题，增进人们幸福的决定性因素，总结和发展了资产阶级的道德教育经验，提出一套完整的道德教育理论。
代表著作有《民主伦理学》、《教育中的伦理原则》、《教育中的道德原理》等。
在杜威的道德教育思想中，他提倡“道德价值论”。
杜威指出：“道德适应环境而产生，某种道德于某种环境为善，对于他种环境又不然。
”在他看来，道德没有绝对的价值标准，也就没有绝对的人人必须遵守的道德戒律，所以道德规范在人类文化发展过程中都会改变。
杜威还从实用主义的基本原则出发，认为人的行为的善恶是从“实用”评价出来的，能满足人的愿望、需要和兴趣，就是有道德价值的。
但是杜威指出，按照行为的结果是否有用作为道德准则，并不是“对我有用即是善”那种满足个人的享乐主义，而是对全社会人有用。
道德判断的标准是对公众的结果，人们是在行为的社会背景和公众的效果中发现正确的道德行为。
在学校，应该教给学生那些能促进人类福利的价值观，学生应该学习如何作出难以作出的道德方面的决定，不是依靠严格规定的准则，而是通过决定哪一种明智的行为方针可能在人类限定的约章中产生最好的结果。
但是，杜威的教育思想具有局限性，他口口声声说要维护人类社会的利益，而他主张维护的毕竟是资本主义社会的利益。
他的道德价值相对论，否定道德评价的客观标准，显然是错误的。
关于学校道德教育目的，杜威说：“一切教育的最终目的是形成人格。
”学校的道德教育必须对学生进行人格训练，形成社会所需要的品德，以适应社会生活。
据此，学校生活就不能脱离社会，道德教育也不能只靠直接传授道德知识，而主要靠间接通过学校生活来进行。
他所强调的是，间接的通过学校生活进行道德教育，也就是把道德教育同他的“教育即生活”、“学校即社会”的原则联系起来，强调学校教育的道德性与社会性的统一，学校的道德价值只能以社会的利益为标准。
杜威道德教育的途径和方法杜威的道德教育途径和方法那可真是一套独特又有趣的“秘籍”呢。
首先啊，杜威觉得生活就像一场超级大冒险，那道德教育就得在生活里搞起来。
这就好比做菜放盐，不能把盐单独拎出来吃，得在做菜的过程里放进去，道德教育就得融入生活的每个角落。
在家庭里，孩子帮忙做家务，就像小蚂蚁在蚁巢里分担工作一样，这时候家长稍微引导一下，告诉孩子这就是有责任感的表现，责任感这个道德概念就悄咪咪地钻进孩子脑袋啦。
然后呢，学校也是个道德教育的大舞台。
杜威认为学校不是那种只会让学生死记硬背道德条文的地方，而是像一个魔法乐园。
在这个乐园里，小组活动就像超级英雄组团打怪。
孩子们一起合作完成项目，就像一群小蜜蜂共同筑巢，在这个过程中，他们学会尊重他人的意见，懂得分享和协作，这可都是道德教育的重要部分。
再者，杜威强调社会环境就像一个超级大染缸，不过我们得让它染出好颜色。
社区活动就像是一场大型的角色扮演游戏。
孩子参与社区的公益活动，比如给老人送食物，就像小天使在人间播撒爱心。
在这个过程中，他们能感受到关爱他人带来的快乐，从而形成善良的品德。
还有哦，他觉得讨论就像一场激烈的辩论赛，但没有输赢之分。
老师提出一个道德两难的问题，像“好朋友作弊该不该告发”，孩子们就像一群叽叽喳喳的小鸟各抒己见。
在这个讨论过程中，他们能思考不同的价值观，拓宽道德思维，就像给脑袋开了多扇窗。
杜威还觉得实践就像一场奇妙的旅行。
让孩子们自己去尝试做一些事情，比如自己策划一场班级的小聚会。
这就像小探险家独自探索一片小天地，在这个过程中，他们会遇到各种问题，解决问题的时候也就学会了坚持、耐心这些好品德，就像在旅行中收获宝藏。
在杜威眼里，榜样的力量就像超级星星闪闪发光。
老师和家长要是能做出道德的表率，那就像灯塔一样。
孩子会不自觉地朝着这个光亮的方向走，要是家长总是言而无信，那就像给孩子的道德之路放了一堆绊脚石。
杜威也提到了自我反思，这就像每天给自己的灵魂照镜子。
杜威的道德教育方法及其当代启示本文旨在探讨杜威的道德教育方法及其当代启示。
道德教育是教育的一个重要分支，是使人德行高尚、道德素质提高的教育活动。
而杜威作为20世纪最具影响力的教育学者之一，对道德教育方法也有着自己独特的见解。
一、杜威的道德教育方法杜威认为，要让学生具备良好的道德品质，首先要培养学生的社会责任感和公共心理。
他提出了“服务学习”理念，即让学生通过对社区和公益事业的服务，体验到自己的社会责任感和公共心理，进而使之成为一种习惯和价值观。
他强调，通过服务学习可以使学生不仅关注自己的个人目标，更应该关注他人的需要和社会的利益。
其次，杜威在道德教育中提出了“经验主义教育法”，即通过实践和体验来培养学生的道德品质。
他认为道德教育不应该只是口头上的教育，更要将其转化为行为准则和实践。
在杜威看来，学生们需要有机会去当好公民、好朋友和好家庭成员，这将是道德品质的培养的最终目标。
最后，杜威提出了“民主教育法”，即在教学过程中通过不同的角色扮演来培养学生的民主思想和民主精神。
他认为这种方法可以让学生更好的理解和关注他人的需求、利益，并在学习中培养坚定的价值观和决策能力。
二、杜威道德教育方法的当代启示现代社会的道德教育需要更多地考虑到社会责任感和公共心理的培养。
在网络社会兴起的今天，道德教育需要让学生真正理解自己在社会中的地位和责任，从而建立良好的价值观和人际关系。
同时，实践和体验是现代社会道德教育中必不可少的环节。
在虚拟社会中，学生更需要通过实践去了解真正的社会。
通过服务社区和公益事业等活动，让学生能够更好地感知自己的社会责任和对社会的贡献，培养具体实践中所需要的道德品质。
此外，民主教育法的启示也非常珍贵。
当今社会为大家提供更多选择和决策的机会，因此在道德教育中也应该为学生提供决策的机会，让他们获得更多的参与感和成就感，从而培养坚定的价值观和民主精神。
三、结语综上所述，杜威道德教育方法让我们看到了道德教育的另一种层次和可能。
杜威道德教育思想的评价一、杜威道德教育思想的贡献第一，确立了受教者在道德教育中的地位杜威认为，道德教育的最根本过程就是儿童探究的过程。
凡有价值的地方就应该有探究的因素，因此我们认为道德教育的任务就是要帮助儿童通过批判性探究发现什么是正确的，从而帮助他们为追求合理的价值，利用他们固有的智慧和能力。
在杜威看来，因为儿童是价值探究的主要承担者，所以他们就能主动地接受并遵从它从而带来的道德问题。
杜威认为，儿童道德发展是一个极具创造思维发展的过程，因为儿童在对道德规则的理解当中本身就是主体的一种创造性活动，因此真正能够促进理解的是儿童求得结论表现出来的思维活动过程，而不是现成表达出来的答案和结论。
通过儿童自己积极思维得出来的结论，反而更容易为儿童付诸行动。
社会心理学研究表明：与理性教育相比，受教育者更容易接受情感的教育。
情感构成了思想品德的一种极为重要的因素。
因此，教师的正确启发引导下，让学生在鉴赏的过程中动之以情，进而以含蕴的理念，诱导他们穿透事物的认识力，达到自我教育的目的。
第二，肯定了活动在道德发展中的作用杜威认为，活动是决定儿童心理和道德发展的重要原因。
杜威认为道德知识只有借助同别人的交往才能实现。
学校的重要任务是如何合理地组织各种活动，在活动中培养儿童的行为习惯。
该观点自杜威提出以后，始终影响着美国乃至世界教育的实践。
教育改革者们一致认为，学生的活动，无论是有指导性的，还是有自发性的，都是最佳的学习方法。
让儿童参与共同的合作活动，是培养其品格的一条重要途径，学校的重要任务之一就是如何合理地组织各种活动。
杜威认为儿童的合作活动能增进他们彼此间的了解，这对儿童的道德发展是至关重要的。
杜威反对学校道德教育只传授一些关于道德的观念和灌输些道德格言的做法。
专靠道德观念及格言的道德教育万难收效，教师在教授儿童的时候，不应该脱离社会现实，不应该只起到灌输的作用，主张在活动中培养儿童的道德品质教师应该抓住学生的情感反应，培养学生受善和好善的精神力量，强调教师将儿童的善良的本能冲动好好引导，从而肯定了活动在道德发展中的作用。
对于杜威的经验主义课程论的评价：杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。
他提出的社会中心、儿童中心、活动中心的教育原则，实质是其课程论的本质特征。
杜威以活动为中心的课程实施方式，是教育史上第一个给予活动课程以系统的理论基础的教育家。
杜威这位著名的教育家的教育理论，虽然有缺陷和实践偏差，但提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的原则，对于杜威这样一位很有影响的教育家的评价，必须采取科学的态度和方法，把他所处的历史背景、他的哲学观和心理观联系起来，辩证、历史地评价。
杜威的课程理论是建立在主观唯心主义经验论和机能心理学基础之上的，这样就难免使其陷入不可知论中，他的课程论的失败和实践偏差今天看来是十分明显的：（１）他将课程的本质看成是直接经验的总和，强调儿童的本能，否定了继承人类优秀文化遗产的间接经验的教学。
（２）片面强调课程的组织要符合儿童心理发展的特点，因而忽视了课程本身的逻辑性和规律性，阻碍了学生获得完整而系统的知识。
（３）强调开放型的课程内容，将社会中的各种职业以活动作业的形式引入学校课程，大大削弱了系统的基础知识的教学。
（４）强调以儿童为中心，忽视了教师的指导作用；强调活动教学，忽视课堂教学。
这种对传统教学的全盘否定，必然造成教学质量的严重下降。
杜威用这种课程论指导教学势必难以培养出适应现代社会所需要的全面发展的人。
但是杜威的课程论又是极具特色的，有着不可否认的合理因素和可借鉴的价值：（１）．提出以儿童为中心组织课程的思想，彻底地改变了旧的课程观忽视儿童的缺陷。
自杜威之后，再也没有哪一派教育家敢公开忽视儿童及其自主性了。
（２）．强调在儿童心理发展的基础上，以儿童的天赋本能和兴趣组织课程，这在课程论发展中是一大进步。
当代教育家布鲁纳、赞科夫等人正是基于杜威这一观点而建立其各具特色的课程体系。
（３）．提出以社会为原型，加强儿童与社会的联系，强调社会发展对课程的制约作用，强调人才培养必须与社会需要相一致的主张，为我们今天培养合格的人才提供了可借鉴的经验。
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
杜威教育思想介绍杜威教育思想介绍杜威(John Dewey 1859—1952) 美国哲学家、社会学家和教育家。
1814年在约翰·霍普金斯大学获哲学博士学位。
先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。
1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。
杜威的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
①杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长，如习惯、冲动、智慧等。
教育的本质和作用是促进这种本能的生长。
他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。
主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。
②从教育与社会生活的关系的角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。
他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。
在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。
教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
③从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看做是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。
杜威道德教育思想评析葛贤平(安徽工业大学文法学院, 安徽马鞍山243002)摘要:杜威实用主义的道德教育思想的产生适应了美国资产阶级的利益和需要。
杜威认为道德没有绝对的价值标准,道德教育的目的是形成人格,道德教育的内容寓于各科教学之中,包括对学生进行宗教教育,否认开设专门道德教育课程。
在教育方法上,他主张用讨论的方法,让学生直接参加社会生活。
杜威道德教育思想有合理之处,也有严重的缺陷,应批判地吸取。
关键词:杜威;实用主义;道德教育中图分类号:G40-06 文献标识码:A 文章编号:1003-4730(2002)03-0082-04实用主义在19世纪末产生于美国,20世纪初开始盛行。
它是一种推崇主观经验、着眼于应付生活环境,强调行动功利和效用的现代西方资产阶级一个重要的哲学流派。
杜威(1859-1952)是实用主义最有影响的人物,他长期从事教育活动,曾创办芝加哥实验学校作为自己的哲学和教育理论的实验室。
杜威一生中特别重视道德教育,他把道德作为解决社会问题、增进人们幸福的决定性因素,进而围绕道德价值标准、学校道德教育目的、学校道德教育内容、学校道德教育方法四个问题提出了一套完整的道德教育理论。
美国独立后,建立了资产阶级民主共和制度。
1787年制定的宪法,明确地规定了资产阶级的自由、民主和平等的社会关系,规定了保障资产阶级的各种权利,提倡个人奋斗、机会均等、公平竞争。
这在很大程度上适应了各国移居于美国的市民的心理状态,满足了资产阶级的要求。
在这种制度下,人人都必须抓住机会,追求发展,所以,“成功”、“利益”、“效用”等成了人们行为的目标,人与人之间的关系完全成了买卖、契约、金钱的关系。
为战胜强者,就要竞争,必须有强烈的务实精神和创造精神。
这样,抓住机会,努力竞争,以求成功,成了美国资产阶级政治和思想文化的特色。
它是孕育实用主义哲学思想的肥沃土壤。
19世纪末20世纪初,自然科学也发展到一个崭新的阶段。
达尔文进化论、爱因斯坦相对论学说和各种实验科学技术,从不同的侧面,显示了人的创造性,使人看到了人是世界的中心,事物本身没有绝对不变的价值,一切都是相对的,事物的价值和意义是人给予的;什么上帝、自由意志、灵魂不死等唯心主义学说被人们抛弃在脑后。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析引言一、杜威的德育思想方法概述杜威认为，教育的目的在于培养学生的思维能力和创造力，使其成为有独立思考能力和适应社会需求的人。
他提出了“经验主义”的教育理论，强调学生通过实际的体验和参与来学习和成长。
在德育方面，杜威主张通过创设一种自由的学习环境，引导学生从经验中获得道德观念和品格修养，使学生在实践中发展自我，做出正确的道德选择。
1. 注重学生的体验和参与杜威的“经验主义”教育理论强调学生通过实际的体验和参与来学习和成长。
在德育工作中，辅导员可以借鉴这一思想，注重学生的体验和参与，创设各种体验式的教育活动和参与式的德育训练，帮助学生通过亲身经历和参与实践来感悟道德素养和品格修养的重要性，提高他们的道德意识和道德素养。
2. 创设自由的学习环境杜威主张创设一种自由的学习环境，使学生在自由、平等、民主的氛围中学习和成长。
在德育工作中，辅导员可以通过组织各种互动性强、自主性强的德育活动，如德育讲座、道德建设研讨会、德育社团等，创设一种自由的德育学习环境，为学生提供展示自我、发展自我、实践自我的机会，使他们在实践中发展自我，做出正确的道德选择。
3. 引导学生进行实践性的道德选择在杜威的德育思想方法中，他强调了学生在实践中发展自我，做出正确的道德选择。
在德育工作中，辅导员可以通过赋予学生一定的自主权和责任，引导他们在实践中感悟道德原则，体验道德选择，提高道德决策的能力。
通过实践性的道德选择，激发学生对道德问题的认识和思考，培养其正确的道德判断能力。
4. 促进学生的思维能力和创造力杜威认为教育的目的在于培养学生的思维能力和创造力，使其成为有独立思考能力和适应社会需求的人。
在德育工作中，辅导员可以通过开展各种思辨性强、创造性强的德育训练和活动，激发学生的思维能力和创造力，在实践中探索道德问题和解决道德困境，提高其解决问题的能力和道德判断力。
5. 倡导合作共建的德育工作模式杜威提倡合作共建的教育理念，认为教育是师生共同合作建构知识和经验的过程。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析1. 引言1.1 杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析杜威德育思想方法在当今辅导员德育工作中具有重要的意义和启示作用。
杜威认为，德育工作的目的是培养学生全面发展，具有自主学习和社会参与能力的人才。
在实践中，辅导员可以借鉴杜威的德育思想方法，引导学生积极参与学校生活和社会实践活动，培养学生自主学习和解决问题的能力。
杜威强调了德育工作的重要性，指出教育应该是一个综合的过程，在其中德育是不可或缺的一部分。
辅导员在开展德育工作时，应该注重培养学生的品格和道德情操，引导他们明辨是非，树立正确的人生观和价值观。
通过应用杜威的德育思想方法，辅导员可以更好地指导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展和成长。
杜威德育思想方法的启示，将为辅导员在德育工作中提供新的思路和方法，帮助他们更好地完成教育使命，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
2. 正文2.1 杜威德育思想的基本概念杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的教育家和哲学家，他提出了许多具有重要影响力的教育思想，其中就包括德育思想。
杜威强调教育的目的是培养学生全面发展，而不仅仅是传授知识和技能。
德育思想是杜威对教育中价值观和道德发展的关注，强调培养学生健全的品格和道德意识。
在杜威看来，德育应该是学生全面发展的一部分，而不是独立于学习的一个方面。
他认为德育不应该是一种被动的灌输或约束，而应该是一种积极的引导和激发。
德育应该通过学生的实践和体验来实现，使学生在实践中学会价值观念和道德规范。
杜威的德育思想强调学生的个体发展和自主性，他认为德育应该是个性化的过程，根据学生的特点和需求来进行。
杜威也认为德育不能脱离实际生活，学生应该在社会和日常生活中实践德育的原则和规范。
杜威的德育思想是一种注重个体发展、实践经验和社会实践的教育理念，对于辅导员在德育工作中的指导和启示具有重要的意义。
通过了解杜威的德育思想的基本概念，辅导员可以更好地指导学生的道德发展和个性成长。
杜威是弟国著名的教育家理论家，是现代西方教育史上最有影响的代表人物。
他是继皮尔士之后，把实用主义哲学加以深化，结合自己对学校教育工作的长期实践和运用，井形成了一套完整的实用主义教育思想体系的教育家。
杜威的教育活动与他的政治主张相联系，适应了美国社会发展的需要，被美国统治阶级所尊崇。
杜威一生著述宏富，其著述大都直接或间接地论及道德或道德教育。
杜威最主要的伦理学和道德教育著作有:《我的教育信条》(l897)、《教育中的伦理原则》(1897)、《教育上的道德原理》(1909)、《我们怎样思维》(1933)、《教育中的兴趣和努力》(1913)、《明日之学校》(与伊夫林·杜威合著，19巧)、《民主主义与教有》(一916)等。
《我的教育信条》是杜威早期的一个纲领性教育著作。
该著作从美国“工业制度”所引起的社会生活的根变化，以及教育应当怎样适应这种变化的角度出发，论述了教育上的各种问题，尖锐抨击了传统教育的弊端，提出应把教育的重心从教师转到儿童生括上来，阐述了实用主义教育思想的基本观点。
学校作为社会生活的一种形式，教肴是生活的过程，而不是将来生活的预备;学校科目相互联系的真正中心，是儿童自身的社会活动;教育是经验的继续改造，也是社会改造的唯一的真正的方法等等‘在书中，杜威把教师称为“真正上帝的代言人，真正天国的引路人”。
《学校与社会》是杜威所有著作中最有影响的一本。
杜威首先从美国“工业制度”发展过程中引起的社会生活的根本变化，以及教育应当怎样适应社会的这种变化，来论述教育的一切问题。
提出学校在教材和教法上进行根本变革，主张把各种类型的作业、自然研究、科学常识、艺术、历史等引进学校，使学校成为他所设想的“雏形的社会”，儿童在其中受到种种熏陶和感染。
杜威把新学校把教育的重心转移到学生上来的行为称为“哥白尼式的革命”。
《民主主义与教育》是杜威哲学的“最完全而最详细的”阐明，既对以前进步教育实验进扮了总结和发展，也是对当时进步教育运动所作的最明确而详尽的阐述。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析杜威（John Dewey）被誉为美国教育界的“教育哲学之父”，他的教育思想对于现代教育工作者有着深远的影响。
杜威通过他的思想方法提出了一种全新的教育理念，强调学生的主体性和实践性，提倡以学生为中心的教育方式。
这种教育思想方法对于辅导员的德育工作有着重要的启示和探索价值。
一、杜威德育思想方法的基本特点杜威的教育思想方法主要包括学校社群的理念、实践导向的教育理念、以及学习者中心的教育理念。
他认为教育应当是以学生的生活、兴趣和需求为出发点，注重培养学生的创造性思维和实践能力，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
在杜威的教育理念中，学生被视为主体，教育的目的在于培养学生的综合素质和能力，使他们成为有用的社会成员。
1. 倡导以学生为中心的德育理念2. 强调实践导向的德育方法杜威主张实践导向的教育理念，他认为学生通过实际的体验和实践活动来获取知识和技能，这对于辅导员的德育工作同样具有重要的启示价值。
辅导员应当注重培养学生的实践能力，提倡通过实际的实践活动和体验式学习来培养学生的道德品质和社会责任感。
在德育工作中，辅导员可以设计各类实践活动，引导学生参与社会实践和志愿服务，通过实际的行动来培养学生的社会意识和社会责任感，使他们能够在实践中不断提升自己的道德修养和素质。
3. 强调个性化的德育指导杜威的教育思想方法强调重视学生的个性发展和个体差异，这对于辅导员的德育工作也有着重要的启示价值。
辅导员应当注重了解每个学生的个性特点和成长需求，提供个性化的德育指导和帮助。
在德育工作中，辅导员可以采用不同的方法和手段，针对不同学生的不同情况和需求，提供个性化的德育指导和帮助，促进学生的全面发展和成长。
4. 倡导以德育为主线的整体教育杜威德育思想方法倡导以德育为主线的整体教育，他认为教育应当是一种综合性的培养，包括知识、技能和品德等多个方面。
辅导员在德育工作中应当注意以德育为主线，将德育融入学校教育的各个环节和方面，倡导全员参与、全员育人的德育理念。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析1. 引言1.1 杜威德育思想方法概述.杜威（John Dewey，1859-1952）是美国近现代教育领域的杰出思想家和教育家，也是功能主义教育学派的代表人物之一。
杜威通过他的教育思想和实践影响了整个教育领域，他提出的德育理念也为辅导员的德育工作提供了宝贵的启示。
杜威认为，教育应该是以学生为中心、关注学生个体发展的过程，而非简单的传授知识和技能。
他强调教育应该是一种实践和体验的过程，学生通过亲身经历和参与才能真正掌握知识和技能。
杜威主张学生的个体差异应该得到充分重视，教育要注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
杜威的德育思想方法强调以学生为中心，促进学生全面发展。
辅导员在德育工作中可以借鉴杜威的理念，关注学生的心理健康、人格品质和社会责任感，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
通过实践和体验的教学方式，辅导员可以激发学生的学习热情和积极性，帮助他们更好地适应社会的发展和挑战。
杜威的德育思想方法对辅导员的德育工作具有重要的启示意义，可以帮助辅导员更好地理解和指导学生的成长与发展。
在未来的工作中，辅导员可以继续深化对杜威思想的学习和运用，不断提升自身德育工作的水平和效果。
1.2 辅导员德育工作的重要性辅导员德育工作的重要性体现在对学生全面发展的重要性上。
辅导员作为学校德育工作的主要承担者，承担着引导学生学习、发展个性、培养品格的使命。
通过德育工作，辅导员能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生树立正确的学习态度和生活态度，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
辅导员还负责解决学生在学习、生活中遇到的问题和困难，为学生提供心理健康咨询和支持。
辅导员德育工作的重要性还体现在促进学生个体发展、实践与体验的重要性、以学生为中心的德育工作和促进学生的全面发展等方面。
只有重视辅导员德育工作和采取有效措施，才能更好地引导学生健康成长，为他们的未来发展奠定良好基础。
杜威教育心得(优秀5篇)杜威教育心得篇1杜威教育心得在深入了解杜威的教育理论后，我开始思考如何在自己的教育实践中运用这些理论。
*将分享我的一些心得。
1.教育即生长杜威认为，教育应该顺应人的天性，让个体在自然的环境中自由生长。
这一点在当今社会仍然具有深远的意义。
在教育过程中，我们应该尊重每个学生的个性，让他们在适合自己的环境中发展。
我尝试将课堂变成一个鼓励学生探索和发现的地方，让他们自然而然地学习，而不是被强迫接受知识。
2.经验是教育的基础杜威强调，教育必须建立在经验之上。
这意味着教育应该是一种连续的过程，从个人经验出发，逐渐积累知识。
我鼓励学生通过实际经验获取知识，例如，通过实验、户外考察等方式，让他们在实践中学习和成长。
3.教育即生活杜威认为，教育就是生活。
生活中的每一个体验都是教育的机会。
我尽力让我的教育过程更加贴近学生的生活，将课程内容与他们的日常生活联系起来，从而增强他们的理解和记忆。
4.教育是不断改进的过程杜威认为，教育是一个不断调整和改进的过程。
我鼓励学生反思自己的学习过程，找出可以改进的地方。
通过不断调整和改进，学生能够获得更好的学习效果。
5.教育是民主社会的基础杜威认为，民主社会需要一种开放、宽容的教育。
我鼓励学生表达自己的观点和想法，尊重他们的思考过程。
这样的教育方式可以培养出具有批判性思维和创新精神的学生。
总结，杜威的教育理论为我们提供了许多有用的教育原则。
在实践中，我们可以将这些原则融入教育过程，从而更好地促进学生的成长和发展。
杜威教育心得篇2杜威教育心得：1.儿童有充分的机会去尝试和发现。
2.儿童必须自己思考。
3.儿童在从不知到知的过程。
4.儿童在每一行动中都学到了什么。
5.儿童所获得的行动及思考与成人不同。
6.教育就是经验的改造或改新。
7.教育就是生活。
8.教育就是生长。
9.教育是一种继续不断的改造或继续不断的生长。
以上是杜威教育心得，希望对您有所帮助。
杜威教育心得篇3杜威教育心得：体验、探究与学校实践在我接触杜威教育理论的过程中，我深感其思想内涵的丰富与深邃。
杜威道德教育方法及对我国道德教育的启示杜威是20世纪美国哲学家、教育家，被誉为现代教育学之父。
他在教育上提出了“体验式教育”的概念，并积极实践其教育方法。
同时，杜威也在道德教育方面提出了多种观点和方法，为现今道德教育提供了启示。
一、个人的经验是道德教育的基础杜威认为，个人的经验是道德教育的基础。
只有通过个人的经验和实践，才能真正地理解和感受到道德规范和价值观。
因此，在道德教育中，必须注重学生的主体性，让学生通过亲身体验和实践来感受道德内涵，培养自己的道德品格。
二、以实践为教学中心杜威主张以实践为教学中心。
因为只有在实践中，学生才能真正认识到道德规范的重要性，并将其内化为自己的道德观念，形成自觉的道德选择。
在实践中，教师应注重培养学生的道德技能，如诚信、守时、自律、公正等方面的道德能力。
三、合作和互助是培养道德品质的重要途径杜威认为，合作和互助是培养道德品质的重要途径。
在合作中，学生可以学会尊重他人、信任他人、关心他人，并形成一种合作的道德情感。
同时，互助也可以培养学生的爱心、善良、友善等道德品质。
以上是杜威在道德教育方面的精华观点和方法，对于我国的道德教育也有着很好的启示。
一、注重学生的体验式教育中国传统的道德教育注重灌输道德规范和文化传统，但忽略了学生的体验式教育。
因此，应注重学生的体验式教育，让学生通过亲身体验和实践来感受和理解道德内涵。
二、加强实践教学现代社会道德观念日趋多元化，教育应紧密联系社会，注重实际个案，加强实践教学，让学生亲身体验，从而使他们在真实环境中体验道德价值与道德规范的重要性。
三、推广合作教学中国传统道德教育重视个体的道德修养，忽略了集体的教育作用。
建立起集体学习的平台，推广合作教学，让学生在集体中培养团队精神，并学习尊重、信任、关心和关爱等良好道德品质。
最后，要注意的是，道德教育是长期和渐进的过程，需要学生在多个方面的实践和体验中得到锤炼和考验。
重视道德教育必须始终如一，环环相扣。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析引言杜威是20世纪美国著名的教育学家，他提出了很多富有启迪意义的教育思想和方法。
杜威的德育思想方法对辅导员的德育工作具有深远的启示，可以指导辅导员更好地履行自己的职责，促进学生成长成才。
本文将对杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示进行探析，旨在为辅导员在日常的德育工作中提供一些有益的思考和参考。
一、杜威德育思想方法概述杜威的德育思想是基于“经验主义”的教育思想，他认为教育应当围绕学生的体验展开。
杜威认为，学生的学习过程应当是基于实践和体验的，通过自主的探索和发现，学生才能够真正地理解和掌握知识。
杜威主张教育应当是以学生为中心的，教师应当尊重学生的思想和感受，引导他们进行自主的学习和思考。
在德育方面，杜威注重培养学生的品格和道德情操，他认为德育应当是贯穿于整个教育教学过程中的，而不是仅在某些特定的时间点进行。
二、杜威德育思想对辅导员德育工作的启示1. 以学生为中心杜威的德育思想强调以学生为中心，这一点对于辅导员的德育工作有着非常重要的启示。
辅导员在进行德育工作时，应当始终把学生放在首位，尊重学生的个性和特点，关注学生的需求和成长。
辅导员应当与学生建立平等的关系，引导他们进行自主的学习和思考，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
这样的做法可以增强学生的自信心和自主性，激发他们的学习热情，促进其全面发展。
2. 注重情感教育杜威认为，德育应当是贯穿于整个教育教学过程中的，其中情感教育是很重要的一环。
辅导员在进行德育工作时，应当注重对学生情感的引导和促进，帮助他们理解和表达自己的情感，培养积极的情感态度。
辅导员应当关心学生的心理健康，引导他们树立正确的情感态度和情感价值观，使其积极应对生活中的挫折和困难，增强心理韧性，健康成长。
3. 实践教育杜威的德育思想主张以实践为基础进行德育工作，这对于辅导员来说也是一个很好的启示。
辅导员在进行德育工作时，可以通过丰富多彩的实践活动来引导学生进行德育教育。
