班主任工作案例30页PPT

德育 目的
与人、事、物的关系 行为规范养成的关键期，需要强制教育。
中学：处理关系的关键期
自我意识的觉醒，重新审视关系
☆青春期逆反期的主要指向： ——父母
☆青春期亲子关系问题的焦点：
——孩子在意的是态度 ——家长在意的是内容
☆小学初中衔接时班主任的主要任务：
——帮助家长过渡
☆专业情感—— 教师专业的第一要素—— 接纳
入耳→入心→入神→入行
德育建构过程：
间接道德 知识
道 德 知 识
直接道德 知识
以文字、图画等 表述的道德符号
蕴含在人类自身 的社会现象
学生通过自己 的道德经历和 体验而获得的 道德知识
告诉学生 是非
观察、体验、
反思、内化
形
成
道
容易形成
德
道德品质
【常见问题2】：为什么孩子一到初中就逆反起 来了？
小学：建立关系的关键期
做一个受欢迎的班主任？ ——关于班主任工作的几点思考
浙江省湖州中学 樊晓薇
今天的班主任究竟该扮演怎样的角色？
——“蜡烛？春蚕？铺路石？火把？”
一、“人师”，从人做起
——先做好“你自己”
学生究竟喜爱怎样的老师？
——专业魅力 ——人格魅力
——我们一定要让所有的学生喜欢自己吗？
二、班主任的一般成长阶段
如果你是班主任，面对这个要求，请问你的态度 和处理办法。
谢谢聆听！ 敬请指导！
第十九条 教育行政部门收到调解申请，认为 必要的，可以指定专门人员进行调解，并应当 在受理申请之日起60日内完成调解。
【常见问题1：】 张老师始终想不通：道理我跟学生讲了一遍又一 遍，为什么他们就不听呢？
智育：解决认知的问题 德育：解决理解的问题

案例分析： 1.通过小纸条，班主任把棘手的问题很轻松 地解决了，而且效果很好。 2.班主任应该多动脑筋，用学生乐于接受的 方式进行沟通，会事半功倍。如在作业本上 写评语、班主任和家长用交流本进行交流等 等。
案例十八：接受也是一种美德
案例分析： 1.接受是对别人的馈赠和帮助的一种尊重和肯定。 一味地拒绝别人真诚的帮助反而会伤害人们善良的 心！ 2.孩子给班主任让座，需要勇气和关爱的心。接受 那颗关爱的心，并把这份关爱不断地传递下去。 3.通过这件事，班主任可以进行适时的教育。
案例二：面对“早恋”
案例分析： 1.中学生早恋问题一直是热门话题，更是 老师和家长教育的难题。早恋教育关键在预 防，预防的重点应该在于青春期健康教育、 尊重教育、幸福观教育，让学生明确自身的 特点，男女同学之间要互相尊重。 2. 一旦产生问题，应多方面寻找问题产生 的原因，抓住问题的关键，与家长及时沟通， 把问题顺利解决。
怎样做一名优秀的不累的班主任？
中学生自我教育与自我管理
班主任的“五个一”：
1.一身正气 2.一腔热情 3.一视同仁 4.一马当先 5.一手绝活
作业题目：
1.根据你自己的班主任经历，写出对你影响 最大的一件事，你是怎样做的？效果如何？ 2.通过两天的学习，你有什么收获？你认为 应该有怎样的改进？
案例七： 1.爱自己的孩子是天性，爱别人的孩子是美 德，爱特殊的孩子是伟大。 2.这位班主任用心和学生以及学生的父母交 朋友，尊重他们，平等真诚相待，最终换回 孩子的笑脸和对未来的美好期待，换来家长 无限的感激、信任和期望，值得我们学习和 借鉴。
案例八：别样的奖品。
案例十六：别用劳动惩罚学生
案例分析： 1.班主任一定要树立这样的思想：劳动是最光荣的！ 2.班主任针对这一问题召开了班会，同学们进行了 讨论，得出“通过合法劳动谋生，任何情况下都是 光荣的”结论。对劳动有了正确的认识。 3.和学生一同劳动，教师和学生都会有不同的感受。

班级形象
塑造积极向上的班级形象，增强学生的集体荣誉感。
班级氛围
营造和谐、友爱、互助的班级氛围，促进学生的情感交流和人际关 系的和谐发展。
04 小学班主任的职责与素质
班主任的职责
制定班级管理计划和规章制度
组织班级活动
根据学校的教育目标和教育方针，制定班 级管理计划和规章制度，确保班级的正常 运转。
成长。
建立有效沟通渠道
班主任应与家长建立多种沟通渠道， 如电话、短信、家长会等，以便及时 交流学生的情况。
定期反馈学生情况
班主任应定期向家长反馈学生的表现 和学习情况，让家长了解学生的进步 和需改进之处。
班级突发事件应对
总结词
应对班级突发事件是小学班级管理中 的一项重要任务，班主任需要具备快 速反应和解决问题的能力。
01
02
制定应急预案
班主任应制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
03
保持冷静
当突发事件发生时，班主任应保持冷 静，迅速了解情况并采取相应措施。
家校沟通
班主任应及时向家长通报突发事件的 情况，并保持与家长的沟通，共同应 对问题。
05
04
保障学生安全
班主任应首先关注学生的安全，确保 他们在突发事件中的安全。
06 小学班级管理案例分享
优秀班级管理案例分析
案例一：班级文化建设
班级文化建设是优秀班级管理的重要方面，通过营造积极向上的班级氛围，可以促进学生的 全面发展。
在某小学，班主任注重班级文化建设，通过制定班规、班歌、班徽等形式，增强班级凝聚力 和向心力。同时，定期组织班级文化活动，如读书会、才艺展示等，激发学生的创造力和团 队协作精神。
班主任工作成功经验分享

整理版课件

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班主任工作的30个典型案例
• 本书由华东师范大学出版社 出版，精选了30个来自全国 骨干班主任的典型案例，涉 及班主任工作的思想品德教 育、心理健康教育及班级管 理等五个重要方面。每个案 例来源于实际，对班主任工 作具有指导意义，既附有教 师同行的讨论与点评，还有 专家的深入分析和解答。但 其意图并不是要给出标准答 案，而是希望引发思考，给 班主任以启迪与帮助。

详细描述
班主任需要关注学生的情感和心理健康，能够及时发现学生 的问题，并给予有效的指导和支持。他们需要了解不同年龄 段学生的心理特征和发展需求，并掌握有效的沟通技巧和干 预措施，帮助学生解决情感和心理问题。
家庭教育指导技能
总结词
班主任的家庭教育指导技能包括与家长保持沟通，了解家庭情况，提供家庭教育 指导和支持。
制定计划
根据学生的实际情况，制定切实可行的学 习计划，明确阶段性目标和措施。
案例三：学生心理辅导
总结词
关注学生心理健康、及时发现问题、有效干预、 促进成长
有效干预
采取适当的心理辅导方法和技巧，如倾听、谈话 、情境模拟等，引导学生正确认识和处理心理问 题。
发现问题
通过观察学生的言行举止、情绪变化等，及时发 现学生的心理问题，如焦虑、自卑、叛逆等。
04
班主任工作的注意事项
关注学生的个性差异
01
了解学生的兴趣、特长和性格特点
班主任要充分了解每个学生的个性特点，以便更好地满足他们的需求
，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
02 03
尊重学生的个性差异
每个学生都是独一无二的个体，班主任要尊重学生的个性差异，不以 同一标准来衡量和要求学生，让学生能够在个性方面得到充分的发展 。
详细描述
班主任需要与家长建立密切的联系，了解学生的家庭背景和成长环境，为家长提 供有针对性的家庭教育指导和支持。他们需要了解家庭教育的基本原则和方法， 并与家长保持良好的沟通和合作关系，共同促进学生的健康成长。
班级管理技能
总结词
班主任的班级管理技能包括制定班级规章 制度，营造良好的班级氛围，维护班级纪 律和安全。
因材施教
根据学生的不同情况，班主任要采取不同的教育方法和措施，做到因 材施教，让学生更好地发挥自己的潜力。

我的心都快冷了算了吧戒许他是根丌可雕的朽木但又觉得作为班主任丌能因为一点困难就退缩丌前丌能因一个学困生无法转化而影响整个班集体丌然他可能会带坏一群立场丌坚定的男生
班主任任务案例 —以爱育人
东峡镇克麻中心学校 教师：王珺
鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。〞教育技巧
的全部奥妙就在于如何维护学生。爱是教育的源泉，教师 有了爱，才会对本人的教育对象充溢自信心和爱心，才会 有追求杰出和创新的精神。教师不仅要有爱心，而更重要 的是把那种爱传达出来，只需让他人感遭到，才干与学消 费生心灵的碰撞，学生也才干从心底里接受。
案例反思：
经过这个案例我以为班主任的爱是学生 接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的 感情，学生才会“亲其师，信其道〞，自觉 愉快地接受班主任的教导。对于阿全仁同窗 我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心 来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理〞 用师爱去暖和他，用情去感化他，用理去压 服他，从而促使他自动地矫正了错误。
案例过程：
为了有针对性地做任务，我决议先让他认识本人的错误。于是我多次进展家访，家访中，我了解到他从 小是由奶奶带大的，奶奶对他非常溺爱，妈妈的话他一句也听不Байду номын сангаас去，妈妈说她一句，他能顶妈妈十句，这学期父 亲在外打工，根本没有时间管教他。因此在家里他就是个十足的小霸王。经过多次家访后，了解到奶奶和妈妈拿他 无能为力，任之放任。他感遭到本人在家中的“位置〞，所以养成了我行我素的不良习惯。
爱是人世间最愉快的言语。她是付出， 是给予，不是等价交换。作为一名教师，由 于爱，让我明白了教育的真理；也由于爱， 让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱，也懂 得了报答爱。在教学中，我总是怀着爱心， 用欣赏的目光去关注学生，发自内心的去爱 他们。这样我和学生间的关系也变得很融洽。

是传统班级管理所追求的目标。在现代教育活动中，班级 活动完全是培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是 班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理 的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。 • 2.确立学生在班级中主体地位。 • 发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调 以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生 的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。 建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制， 确保学生持久发展。
教育是学校单方面的事的错误观点。
•
2.班主任与任课教师的关系
•
班主任工作对任课教师的教学工作
起着促进作用，任课教师教学工作中的德
育渗透又是对班主任工作强有力的补充又
是沟通学生与任课教师之间的关系。班主
任要主动与任课教师取得联系，互通情况，
共同研究，制定措施，分工合作，指导学
生开展各项有益的活动，同时，班主任还
学生是主体，教师和学生同是管理者，又
同是被管理者。但在目前实际工作中，学
生只处在“被管理者”的地位，管理者的
地位无从体现，老师则只处在“管理者”
的地位，被管理者的身份无从谈起，这就
导致了班主任“孤军奋战”的不良管理局
面。
二、班级管理中存在的问题的解 决策略
• 1.以满足学生的发展为目的。 • 学生的发展是班级管理的核心。纪律、秩序、控制、服从
•
综上，作好职业学校班主任工作。
素质是前提，爱心是保证，强有力的管理
以及处理好与之相应的各种关系是辅助。
只要我们坚特，努力，汲取；宝剑的锋利
一定会在不断地磨砺中得以体现。只要我
们坚持有教无类，永远坚持不歧视，不放
弃的作风，师生融融的班级终会呈现在我

篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
精神文化
（核心）
班级目标 班训 班歌
价值观 班级精神等
物质文化（基础）
班级名称、教室布置等
制度文化（保障）
纪律规范（内容和过程）
行为文化（体现）
班风、活动、仪式等
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
二、班主任的权利 1、班主任享有的普通教师权利 《教师法》第7条：我国教师享有以下权利： 教育教学权、学术活动权、指导评定学生权、 报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权。 2、班主任特有的权利 ●班级管理权 ●地位、待遇保障权 ●奖励权 ●岗位培训权
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
他们有特殊的认识和实践方式 4、 从经济的角度看，学生是教育的消费者。
政府与学校的供给方，学生及其家庭是需求方
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
二、认识内容 1、班级学生身心发展特点 2、班级学生的组成特点 三、认识途径和方法 1、记住名字 2、察言观行 3、访谈交流 4、文字材料 5、问卷调查
第七节 现代班主任的理念和素质
一、案例
1、和空椅子的对话 2、一次尝试成就两个夙愿
二、管理理念
1、师生平等 2、以人为本 3、全面发展 4、个性培养 5、注重生命 6、自我管理

你想了解谁？
魏书生的班主任工作
案例1 不会写扫墓就写扫圈
二十七年前，刚到中学，给我两个班。一个班，全年组各个 班选拔的好学生，我当班主任，教语文课；另一个班，也是全年 组各个班选拔出来的，但都是不太听话的，学习比较差的，有的 是好打架的，五十三名同学全是男同胞，也让我教。
----我说：“同学们哪，咱们得学写作文啦！”
其实，所谓“带领”，不过就是涂娅玲同学按照《班规》上的分工自己 干自己的一份活而已；然后每个学生必须由涂娅玲一一检查合格之后才能离 去。但今天却发生了“新情况” ——
在检查卫生时，负责打扫讲桌的柳叶急着要涂娅玲先给她检查。涂娅玲 看到讲桌湿漉漉的，不好检查，便对她说：“你用干布擦干，我再来检查。” 可柳叶硬要涂娅玲马上检查，涂娅玲耐心地解释道：“桌子要干了以后才能 看出干净不干净。你用干布把桌子擦干，好吗？”谁知，柳叶一下子激动起 来，干脆用脏拖把在讲桌上乱抹乱舞，然后摔门而去。
评析 1、孩子的心理世界是脆弱的、复杂的； 2、老师是学生的“重要他人” 。 3、培育健康的人格是教育的终极目的。
李镇西的班主任工作
案例1： 涂娅玲的故事
星期二下午放学后，是学校规定的大扫除时间。教室里，同学们正在 认真地劳动着。我正在办公室批改学生的作文。自从《班规》正式实行后， 类似的事我就很少过问了。由生活委员涂娅玲带领着同学们搞卫生，我还用 得着操心吗？
----我说就把这种感觉写出来，就是好文章哎。
----“老师，不就写不出来嘛，能写出来还说什么 呢。”
----我说：“那样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家 听，大家能听写下来，就算好文章，行吗？”
----“老师，我们有的字儿不会写。” ----你能说，“这个笨劲儿，听写还不行？那个班怎么 都会？你们怎么不会呢？” ----废话！会，他不就上那个班儿了嘛！（笑声）不会 他才在这个班儿呢，所以只好跟学生们再商量：“同学们， 哪个字儿不会用汉语拼音来代替，还不行吗？” ----“我们不会汉语拼音！” ----我说：“那对不起同学们，老师忽视了这点。” ----真的不会汉语拼音，“那怎么办呢？这样吧，哪个 字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧。” （笑声）哪个学生好意思说，老师，我不会画圈儿啊。