基于核心素养,变革教与学方式

2023年核心素养的课堂教学变革心得体会2023年核心素养的课堂教学变革心得体会1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。

它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。

关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。

这三种能力是走向成功的基石。

必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。

从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。

当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。

也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

基于落实核心素养的“教—学—评”一致性的探索发布时间：2023-06-20T05:09:24.378Z 来源：《教育学》2023年4月总第317期作者：赵娟[导读] 教学目标应体现核心素养的发展性。

教学目标制订应反映核心素养的形成过程，这就要求教师要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，再围绕单元目标细化具体的课时教学目标。

山东省济南市钢城区里辛初级中学271104义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的落地实施，标志着我国基础教育全面进入了核心素养的新时代。

新课程标准以核心素养为纲，不仅明确提出了“教—学—评”一致性的要求，还研制了教学质量标准，为实现“教—学—评”一致性要求提供了基本依据。

“教—学—评”一致性，是指教师的教、学生的学，以及对教与学过程和效果的评价具有目标的一致性。

为此，教师应该注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

一、教学目标：立足核心素养，彰显育人为本的导向教学目标应体现核心素养的综合性。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

在制订教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，把握核心素养各基本要点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。

教学目标应体现核心素养的发展性。

教学目标制订应反映核心素养的形成过程，这就要求教师要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，再围绕单元目标细化具体的课时教学目标。

教学目标应体现核心素养的实践性。

“做中学”“用中学”“创中学”是发展核心素养的重要策略。

教学目标的制订要注重实践育人，体现对实验探究和跨学科实践活动的要求，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力。

核心素养牵引下的教与学方式变革新思考在当今教育改革的时代，核心素养被越来越多的教学者和教育家认为是教育改革的基础。

教育改革的最终目标是培养能够满足社会和经济需要的人才，而推动社会和经济发展的力量乃是核心素养。

因此，在认清核心素养重要性的基础上，如何通过教学方式的变革来更好的培养孩子的核心素养成为了当下教育改革的焦点问题。

一方面，教学方式的变革该从哪些方面展开，才能更好的培养学生的核心素养呢？教育家们提出，要把培养学生核心素养作为教育内容的核心，以营造良好的教育氛围，打造有利于培养核心素养的教学环境，提高教师的核心素养意识和能力。

首先，营造良好的教育氛围，要求教师以角色模式来教育学生，注重教学风气的培养，积极推行“教师指导、学生主体”的教学模式。

其次，打造有利于培养核心素养的教学环境，要求教师以“学生优先”的思想指导学生，将智慧融入教学，打造学习型教室，提倡以学为主，把学生当作科学实验室，让学生积极参与“解决问题”的教学活动。

最后，提高教师的核心素养意识和能力，要求教师不断练习，提高自身的核心素养，发展专业素养，关注学生的社会表现，总结教学经验，与同行共同反思，努力提高自身的教学能力和水平。

另一方面，为了更好地培养学生的核心素养，如何让学生更好地接受教育，全面发展自身的潜能，也是当前教育改革中需要重视的问题。

首先，要建立合理的评价机制，摆脱学习压力，注重学习方法的培养，积极发掘学生的潜能，从根本上改变学习的目的和方法。

其次，要把学习的重点放在培养学生的核心素养上，充分利用学习资源，强调“以学为主”的理念，使学生学习既有趣又愉快。

此外，教师还要让学生参与到课堂活动中，发掘学生的创新思维，积极引导切合自身能力的学习，让学习变得自由自主，积极发掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

综上所述，核心素养牵引下的教育改革应重点把改变教学方式放在首位，营造良好的教育氛围、打造有利于培养素养的教学环境，把培养学生核心素养作为教育内容的核心、重视教师的核心素养意识和能力的提高，改变学习的目的和方法，重视学习的创新性，发掘学生的潜能，让学生学习既有趣又愉快，才能更好地培养孩子的核心素养。

中小学基于核心素养下的教与学心得通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。

我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。

教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。

在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。

我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。

二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。

核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。

我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。

我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。

通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。

2021年第05期145基础教育改变我们的教与学——基于核心素养发展的教与学方式变革行动研究刘敏呼和浩特市赛罕区锡林南路小学，内蒙古呼和浩特010000引言：本课题研究试图通过变革教与学的模式，推动学生学习方式的转变；通过变革学习方式，也在一定程度上撬动教学方式的转变，从而逐步探索出学生素养得以发展的课程体系。

一、研究问题：教与学方式与发展学生核心素养的关系（一）研究目的：第一，通过实践研究，推动学生学习方式的转变，撬动教学方式的转变，逐步探索出学生核心素养得以提升的有效途径与方式。

第二，构建适合形成学生核心素养提升的新的课程体系。

第三，通过新的课程体系的构建及变革后的教与学方式，学生在人文底蕴、科学精神方面，在学习能力、健康生活等等方面的素质有显著提高。

（二）研究假设：总假设：教与学方式的变革能促进学生核心素养的提升子假设1：变革语文教与学的方式能促进学生人文底蕴、语言应用乃至学会学习等素养的提升；实验处置因素：1.在课堂教学中，尝试改变教师偏离语言学习规律教母语的现状，根据文本内容及文体等特点设计有效问题，起到统领教学的作用。

2.教师在教学中关注语言运用，寻找读写结合的切入点。

3.学生采用体验式、合作探究式、项目式等多种学习方式，使学生拥有人文情怀，乐学善学，并有高尚的审美情趣。

子假设2：数学教与学方式的变革能促进学生科学精神、数学意识、学会学习等素养的形成发展。

实验处置因素：1.在课堂教学中，教师向学生提出有价值的、能激起学生思维积极运转的问题，往往比引导学生解题更重要。

2.教师处理好课堂的有效提问，提升提问的引导性、实效性。

3.在有效的课堂学习过程中，学生形成发现问题、提出问题的能力。

4.真正使具有理性思维、批判质疑、勇于探究的精神。

子假设3：英语教与学方式的变革能促进学生语言应用、人文底蕴、学会学习等素养的形成与发展。

实验处置因素：在传统英语课堂中穿插绘本教学，教材之间的匹配程度需要教师筛选使用。

新课标下基于核心素养的教与学最近，新课标的推出让学校和家庭充满信心，特别是谈起核心素养的教与学——在这一新课标下，我们可以使用趣味性来教授核心素养，看到孩子们内心深处的变化，这是一种不可多得和令人兴奋的事。

家长们担心孩子们无法理解这些素养，但我要说，以有趣的方式进行教学，孩子们可以更快理解，也更有愉悦感。

现在，让我们一起来看看，新课标下的教与学，可以如何通过有趣的方式来教导核心素养，让我们的孩子更好地生活！一、新课标背景1. 中国教育改革的推进最近几年，中国的教育制度发生了巨大的变化，为了满足新时代的需要，政府把推进教育改革作为优先考虑的重要内容，以实现全人类发展的宗旨。

以前，传统的教育强调的是考试分数和知识储备，然而，如今，政府致力于实施“新课标”，注重学生的核心素养，帮助他们在学习业务知识的基础上，发展核心素养，具备更灵活的思维能力，能够适应当今社会的变化。

推进教育改革的最直接的方法就是改变教育教材的内容和学习方法：1. 以前教材重在实际操作，现在被重新定位为让学生探索抽象思维。

2. 以前学习模式以被动式学习为主，现在调整为主动式学习，让学生能够把知识转换为实际解决问题的能力。

3. 以前教育的主要目标是帮助学生获取知识，现在更加重视培养学生的创新能力和实践能力，让学生全面发展。

同时，也针对学生的学习和生活方面推出了一系列政策，比如针对幼儿园，鼓励实施“以孩子为本”的教学理念，拓宽孩子的视野，激发孩子对知识的热情；对于高中生，提出“自学慕课”，让学生通过自主学习和名师慕课增长见识，丰富学习内容；而对于大学生，推行留学计划，让学生有机会去国外学习，更加全面的接触国际视野，接受来自世界各地的优秀教育资源。

总之，中国的教育改革主要是为了实现全人类发展的宗旨，其目的是改变传统的教育模式，让学生在学习基础知识的同时，也能够获得核心素养，让学生能够在未来的竞争中胜出，为国家明天发展作出更大的贡献。

核心素养下的数学课堂的教与学
一、核心素养对数学课堂的影响
二、如何在数学课堂中培养核心素养
在数学课堂中，教师应该注重培养学生的核心素养，从而促进学生的全面发展。

教师
应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在数学问题解决中所表现出来的思
维方式和能力，它包括了逻辑思维、抽象思维和空间想象能力等多个方面。

在数学课堂上，教师可以通过多种形式的教学手段，如提出有挑战性的问题、设计引导性的学习任务等，
来促进学生的数学思维能力的培养。

教师应该注重培养学生的解决问题的能力。

数学问题
的解决是数学学习的重要内容之一，在数学课堂上，教师可以通过分析真实生活中的问题、设计趣味性的解决问题的活动等，来培养学生的解决问题的能力。

教师应该注重培养学生
的情感态度和价值观。

在数学课堂上，教师可以通过讲解数学知识的历史、发展等，来培
养学生对数学的兴趣和热爱，同时还可以通过设计积极向上的学习氛围、提倡正确的学习
态度等，来培养学生的情感态度和价值观。

在核心素养下的数学课堂中，学生的学习方式和效果也会发生一定的变化。

学生的学
习方式会更加主动和积极。

在核心素养下的数学课堂中，教师通常会采用多种形式的教学
方式，通过让学生参与到课堂教学活动中，以及设计趣味性的学习任务等，来促进学生的
主动学习和积极学习。

学生的学习效果会更加显著。

在核心素养下的数学课堂中，教师通
常会注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和情感态度，通过这些教学目标的实现，学生的数学学习效果也会更加显著。

核心素养下的数学课堂的教与学一、核心素养对数学教学的启示1. 强调综合能力培养2. 注重跨学科整合3. 强调实践应用1. 引导学生主动探究在核心素养的教育理念下，数学教学应该引导学生主动探究，让他们通过实践和探索来构建数学知识，提高他们的自主学习能力和创新思维能力。

教师在教学中可以采用启发式教学方法，提出具有挑战性的问题，引导学生通过分析和推理来解决问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

2. 强调问题解决核心素养教育要求学生具备问题解决能力，数学教学也应该注重培养学生的问题解决能力。

教师在教学中可以设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生通过数学知识和技能来解决问题，培养他们的实践应用能力和解决问题的能力。

通过解决问题，学生不仅可以巩固所学的数学知识和技能，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维能力。

3. 合作学习在核心素养的教育理念下，学生也应该注重合作学习，培养他们的合作精神和团队合作能力。

学生可以通过与同学共同讨论和合作解决问题，提高他们的沟通能力和合作能力，培养他们的团队合作能力。

核心素养教育要求学生能够跨学科综合运用所学知识和技能解决问题，学生也应该将数学知识和技能应用到其他学科的学习中，培养他们的跨学科综合能力。

通过跨学科整合，学生不仅可以全面发展，还可以提高他们的综合能力和实际运用能力。

核心素养是现代教育的一个重要理念，对数学教学有着重要的启示。

在核心素养下的数学课堂的教与学中，教师需要调整教学策略，引导学生主动探究和解决问题，培养他们的综合能力和实践应用能力；学生也需要调整学习策略，主动参与学习，积极探究和解决问题，培养他们的自主学习能力和跨学科综合能力。

只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，培养他们的核心素养。

基于核心素养的教育改革实践途径与策略下面为大家带来关于基于核心素养的教育改革实践途径与策略：作者简介：姜宇，北京师范大学心理学院博士，解放军后勤学院后勤政治工作系讲师；辛涛，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师；刘霞，北京师范大学发展心理研究所副教授；林崇德，北京师范大学资深教授，博士生导师（北京100875）。

内容提要：学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。

深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。

其中，将核心素养融入课程标准是基础，要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准；改进基于核心素养的课程实施是根本，要改善教材编写结构和教师教学方式；促进教师理解核心素养是关键，要建立通用教师能力。

一、核心素养融入课程标准是基础课程是学校教育的基础，课程标准是指导学校教育的基本准则。

学生发展核心素养建构旨在推动教育教学改革，实现这一目标首先需要将核心素养纳入并深化到课程改革的过程中去，尤其是融入新修订的课程标准中。

（一）重新梳理课程标准的基本框架核心素养融入课程标准，首先要重新梳理课程标准的基本框架结构。

根据国际课程改革的经验，现代课程体系一般包括四个部分：一是具体化的教学目标，即描述课程教学所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心素养；二是内容标准，即规定学生在具体学科领域应知道和掌握的知识技能等；三是教学建议，也称“机会标准”，即为保障受教育者的学习质量提供的教育经验和资源，包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，还有学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等；四是质量标准，即描述经历一段时间的教育之后，学生在知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。

[1]在课程标准中贯彻核心素养的要求，主要涉及三于核心素养的教育改革实践途径与策略马来亚大学教育学硕士马来硕..核心燕亲的教育改革实践途径与境略，马来亚大学教育学硕士学制1-2年，性价比高，可集中授广告留服认证，专业顾句1对1申请服务，马来亚/素莱/博特拉/思特雅/国民/世纪/拉受/马来理科大.个方面。