“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用

依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力的探索摘要：当前，初中生关于古诗词诵读的教学方法较为单一，学生的文本意识淡薄、对于古诗词内容的共情能力较弱。

群文阅读教学方法着重联系与比较的结合，有助于提升学生思维品质，通过有价值的教学议题和有效的教学路径，从而提升学生的学习主动性，实现古诗文诵读能力的提升。

本文主要研究依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力，有助于提升初中生学习效率和实践能力，有助于培养学生逻辑思维。

关键词：群文阅读；古诗词；诵读能力随着新课程改革政策的落实与推进，语文教学也逐渐摆脱传统的教学理念与方法，开始学习更为先进的教学理念，其中群文阅读在近几年中迅速兴起，并广泛应用于语文教学各个领域，其中群文阅读在古诗词诵读的应用效果良好。

通过群文阅读教学方法，教师与学生在课堂上围绕多个议题，寻找古诗词内容之中的逻辑性，提升学生的自主学习能力，从而达到与古诗词作者共情，深刻体会古诗词内容的良好效果。

笔者通过阐述群文阅读的意义、古诗词朗诵当前现存问题、群文阅读在古诗词朗诵能力提升的作用等几个方面探索群文阅读在初中生古诗词朗诵能力提升的方法。

一、初中生古诗词诵读教学中的问题1.诵读方法缺乏创新在一线工作的教师选择不同的课堂诵读方式对于学生的学习效率有着重要影响，在当前大多数一线的古诗词诵读教学之中，经常出现诵读方式单一，学生诵读积极性不高的问题，这与诵读方法缺乏创新有很大的关联。

学生作为课堂之中的主体，缺乏课堂诵读的参与性，当前传统的诵读方式一般采用教师范读、学生齐读和自由诵读，学生在课堂古诗词诵读过程中始终扮演被动者的角色，无法深切体会到古诗词之中的场景，也更难以理解作者当时的心境，教师对于古诗词诵读的鉴赏技巧和方法更加关注，反而忽略了更加重要的诵读节奏与要点。

古诗词诵读在初中生的古诗词学习之中有着关键作用，作为帮助学生真正体会古诗词情感的有效方法，古诗词诵读的作用却常常被众多老师忽略，因此，流于形式，浮于表面的古诗词诵读教学方法应缺乏创新性，让学生与古诗词文本之间产生巨大的隔阂，难以深入其中体会。

初中古代诗歌群文阅读教学策略研究摘要：古代诗歌作为初中语文教学重难点内容之一，目的是让学生以新的视野来学习古代诗歌，通过知识体系的不断完善，培养学生语文核心素养。

本文主要对群文阅读概念及其在初中古代诗歌教学中应用的优势进行分析，并结合当前初中古代诗歌教学现状提出初中古代诗歌群文阅读教学策略，希望促使古代诗歌群文阅读教学效率提高，为初中古代诗歌实际教学提供新的方法和路径。

关键词：古代诗歌；群文阅读；教学策略引言古代诗歌群文阅读即在古代诗歌教学中运用群文阅读的教学方法，为学生提供广阔的阅读空间，使其积累大量的古代诗歌知识，实现古代诗歌知识体系的不断完善，使学生视野得以拓宽，达到语文素养培养的目的。

同时，当前初中古代诗歌教学主要以“单篇精讲”的方式进行授课，学生只是被动地听教师对诗歌的分析，很少将多篇主题、风格相似的古代诗歌组合起来教学，使学生对古代诗歌认识过于局限，不利于古代诗歌系统化学习。

一、群文阅读概念及初中古代诗歌群文阅读的价值（一）概念群文阅读作为一种新兴的阅读教学法，指的是师生围绕一个或者多个话题，选择一组文章展开阅读讨论的多文本阅读教学活动[1]。

群文阅读作为一种具有探究性的阅读方式，具有真实性、生活化特点，与初中学生认知思维、心理发展特点等相适应，使学生能够以多元化的形式进行表达和阅读理解，促使学生语文素养提升。

（二）初中古代诗歌群文阅读的价值1.为初中古代诗歌教学注入新的活力群文阅读模式在初中古代诗歌课堂教学中应用，在教师设置古代诗歌群文阅读议题的基础上，让学生通过独立思考、交流讨论的方式完成相应的阅读任务，能够改变以往古代诗歌教学中学生被动听课的现状，使学生拥有更多独立思考的空间，感受古代诗歌语言、修辞手法、情感表达以及意境美，了解古代诗歌中蕴含的丰富的优秀传统文化[2]。

2、帮助学生积累大量的古代诗歌初中古代诗歌群文阅读是在确定阅读议题的基础上，将多篇具有内在联系的古诗歌文本整合成一组阅读内容，为了丰富教学素材，教师还会选择一些课外古诗歌文本，为学生提供接触课内外古诗歌学习的机会，使学生积累大量的古代诗歌，视野得以扩宽[3]。

初中古诗词群文阅读教学设计一、教学目标1. 让学生掌握古诗词的阅读技巧，提高其对古诗词的鉴赏能力。

2. 通过群文阅读，让学生深入理解古诗词中的主题和情感，培养其文学素养。

3. 激发学生对于古诗词的兴趣，培养其对传统文化的热爱。

二、教学内容1. 选取一组主题相近的古诗词，例如李白的《静夜思》和《月下独酌》，两首诗都表达了作者对月夜的感慨，但情感表达方式和意境各有不同。

2. 对每首诗词进行详细的讲解，包括诗词的背景、主题、意境、修辞手法等方面。

3. 引导学生进行群文阅读，比较分析各首诗词的异同点，深入理解诗词中的情感和主题。

三、教学步骤1. 导入：通过提问或情境创设的方式，引导学生进入古诗词的世界，激发其学习兴趣。

2. 讲解：对每首诗词进行详细的讲解，包括背景、主题、意境、修辞手法等方面。

让学生对诗词有全面的理解。

3. 小组讨论：将学生分成小组，进行小组内的讨论。

让学生结合已学的知识，分享自己的阅读理解和感悟，探讨古诗词中表达的主题和情感。

4. 比较分析：引导学生对各首诗词进行比较分析，找出它们的异同点。

让学生深入理解每首诗词的特点和独特之处。

5. 总结提升：在学生对诗词有了深入理解的基础上，总结提升其阅读技巧和鉴赏能力。

让学生能够灵活运用所学知识，进行自主的古诗词阅读和欣赏。

6. 作业布置：布置相关的阅读和写作任务，让学生巩固所学知识，提高其阅读和写作能力。

四、教学评估通过课堂表现、小组讨论、作业情况等多方面对学生进行综合评估，以检验学生的学习成果和教师的教学效果。

根据评估结果，不断优化教学设计和教学方法，提高教学质量。

群文阅读观照下的初中古诗词教学策略——以教学“思”之
古诗词为例
辛秀丽
【期刊名称】《初中生写作（下半月）》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】古诗词体现着我国深厚的文化底蕴,也是中学生宝贵的精神营养。

《义务教育语文课程标准(2022年级)》强调“诵读古代诗词,注重积累、感悟和运用,扩大阅读范围,提高学生的欣赏品位”。

学习古诗词可以培养审美情趣,陶冶情操,发展想象力并提高欣赏力。

但现阶段初中语文古诗词的教学多数只侧重于背诵和默写,忽视理解与赏析,缺少对学生这方面语文能力的培养。

【总页数】3页(P0155-0157)
【作者】辛秀丽
【作者单位】天津市滨海新区大港第六中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.群文阅读观照下的高中古诗词教学实践--以《声声慢》教学为例
2.基于内容分类的初中语文古诗词群文阅读教学——以“赏析边塞诗词典型意象及情感特征”古诗词群文阅读教学为例
3.基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
4.群文阅读助力学生有效学习古诗词——“双减”背景下小学语文高学段古诗
词群文阅读教学策略5.奠基定点搭线助力——基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
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群文阅读在古诗教学中的应用古诗作为中华文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。

在古诗教学中，采取群文阅读的方法，既能使学生全面了解古诗的内涵和形式，又能培养学生的阅读能力和文化素养。

下面我将从阅读材料的选择、阅读策略的运用以及阅读效果的评价等三个方面来阐述群文阅读在古诗教学中的应用。

在选择阅读材料时，应根据学生的年级特点和课程要求来进行。

对于初级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较短、词句简单、意境明朗的古诗作为阅读材料。

比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些诗词简单明了，容易引起学生的共鸣。

对于高级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较长、词句复杂、意境深远的古诗作为阅读材料，比如《滕王阁序》、《长恨歌》等，这些诗词内容丰富，意境深远，能够培养学生的分析思维和审美能力。

在进行阅读教学时，可以采用多种策略来提高学生的阅读效果。

可以采用整体阅读的策略，即先整体了解古诗的内容和结构，掌握其基本意义。

然后，再进行局部阅读，即对古诗中的词句、修辞手法等进行具体分析和理解。

通过整体阅读和局部阅读的结合，可以帮助学生全面把握古诗的内涵和形式。

可以采用朗读和朗诵的策略，通过朗读来感受古诗的音乐之美，通过朗诵来体验古诗的表演之美。

朗读和朗诵不仅能够提高学生对古诗的理解，还能够培养学生的语言表达和情感表达能力。

可以采用比较阅读的策略，即将同一主题或同一时期的古诗进行对比分析，对比分析中的异同之处，可以帮助学生更好地理解古诗的特点和风格。

可以采用创作阅读的策略，即鼓励学生根据所学的古诗内容和形式进行创作，通过创作来加深对古诗的理解。

这种策略可以培养学生的创造性思维和写作能力。

评价群文阅读的效果时，应从认知、情感和能力三个方面进行评价。

从认知方面来看，学生通过群文阅读能够充分了解古诗的内涵和形式，对古诗有了更深入的认知。

从情感方面来看，学生通过群文阅读能够体验古诗的美感，产生对古诗的喜爱和兴趣。

从能力方面来看，学生通过群文阅读能够提高语言表达能力、审美能力和创造能力。

初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例【摘要】部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。

据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。

但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。

本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。

【关键词】群诗阅读部编版教学案例曹操诗随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。

据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。

受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。

群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。

他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。

[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。

[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。

一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。

落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。

落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。

研究古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例张自萍摘要：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。

诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。

关键词：中华文明；滋润；传统文化群文阅读教学是最近几年我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

可以让学生举一反三掌握学习古诗词阅读的一些方法。

在教学过程中设计以下几个环节，让学生在学习的环节中学习古诗词阅读的方法。

一、初读：读音律感其情（一）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》既然是“壮词”朗读时读出要读出“壮”的味道，大声朗读这首词，读出节奏和情感。

《破阵子》由上下两片构成，字数是六六七七五，六六七七五。

字数有起伏变化，情感上也有起伏变化，从“看剑”到“梦回”到军营生活、征战沙场、建功立业，有如鹰隼突起，凌空直上。

而当翱翔天际之时，陡然下跌，回到现实，发出“可怜白发生”的感叹！这样陡然下落，嘎然而止，出人意外而扣人心弦。

词句式多变，节奏感强，语言比诗更接近口语，诵读时更能体会并表现词人的情感。

（二）读苏轼的《江城子·密州出猎》以同样的方式读出节奏和情感。

《江城子·密州出猎》读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放。

很好地表现了上片出猎场面的宏大和下片渴望建功立业的豪情壮志。

以此方式读另外两首词，在反复咏读中能让学生感受到词节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，豪放词更读起来铿锵有力。

不断的朗读吟诵诗词，便能体会词人的思想感情。

二、再读：赏景物会其意宋朝张舜民有诗云：“诗是无形画，画是有形诗。

”四首词，所描写的景物都很有画面感：1、《渔家傲·秋思》“边塞黄昏图”：“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

”号角、长烟边塞的景物赋予环境不幸悲凉的气质，而“落日”更增凄凉。

“四面”“千嶂”又极言这种悲凉气氛弥漫之广。

又与“孤城”相对又极言将士们远离故土，孤寂思乡之情。

《初中群文阅读教案诗歌》一、教学目标1. 通过群文阅读，让学生了解和欣赏不同类型的诗歌，培养学生的诗歌鉴赏能力。

2. 通过阅读和分析，让学生理解诗歌中的意象、情感和主题，提高学生的文学素养。

3. 引导学生运用诗歌表达自己的情感和思想，提升学生的写作能力。

二、教学内容1. 选择几首不同类型的诗歌，如古诗词、现代诗、叙事诗等。

2. 对每首诗歌进行详细的分析和解读，包括诗歌的意象、情感和主题。

3. 引导学生通过阅读和分析，理解和欣赏诗歌的美。

三、教学步骤1. 引入：通过讲解诗歌的起源和发展，引起学生对诗歌的兴趣。

2. 阅读：让学生阅读选定的诗歌，注意诗歌的韵律、节奏和语言美。

3. 分析：对每首诗歌进行详细的分析和解读，引导学生理解和欣赏诗歌的意象、情感和主题。

4. 讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。

5. 创作：引导学生运用诗歌表达自己的情感和思想，可以写一首自己的诗或者对已有的诗歌进行改写。

6. 展示：让学生将自己的作品展示给大家，让大家一起欣赏和评价。

四、教学评价1. 通过课堂表现和作业完成情况，评价学生的学习态度和诗歌鉴赏能力。

2. 通过学生的创作和讨论，评价学生的理解和表达能力。

3. 通过学生的反馈和评价，了解教学效果，不断改进教学方法和内容。

五、教学资源1. 诗歌文本：选择一些经典和适合初中生阅读的诗歌。

2. 诗歌解析：提供一些诗歌的解析和解读，帮助学生更好地理解诗歌。

3. 写作工具：提供一些写作工具和资源，帮助学生进行诗歌创作。

六、教学时间1. 授课时间：每节课45分钟。

2. 课前准备：提前给学生发放诗歌文本和解析，让学生预习。

3. 课后作业：让学生完成一篇关于诗歌的写作作业，可以是自己的创作或者对已有的诗歌进行改写。

通过这个教案，我希望能够激发学生对诗歌的兴趣和热爱，提高他们的文学素养和写作能力。

同时，我也希望通过诗歌的学习，让学生感受到语言的美和力量，培养他们的情感和思维能力。

群文阅读在古诗教学中的应用群文阅读是指在教学过程中，将不同作者、不同时期、不同类型的诗文进行集中、分析、比较、抽象的过程。

通过在教学中采用群文阅读的方式，可以帮助学生更好地理解古诗、体味古诗、感受古诗，从而提高阅读能力和审美水平。

一、增加阅读量，提高阅读兴趣在传统的古诗教学中，往往只重视部分代表性的古诗作品，导致学生对于古诗的阅读量比较有限。

而通过群文阅读的方式，可以让学生翻阅更多的古诗作品，使他们对于古诗的了解更加全面、深入，从而提高阅读兴趣。

二、促进学生学习的主动性和创造性通过群文阅读，学生可以在阅读中产生更多的思考、感悟和想象，从而促进学生的主动性和创造性。

在教学中，老师可以引导学生思考古诗中的隐含意义、情感表达等方面，让学生对于古诗有更深入的理解和感受。

三、增加对于历史文化的了解古诗是中国优秀的传统文化艺术形式之一，深刻反映了古代社会生活和人文精神。

通过群文阅读，不仅可以让学生对于古代社会的生活有更深入的了解，也可以使学生更好地了解中国传统文化的内涵和精神。

四、提高语文能力和学习能力群文阅读需要学生进行多元思考、比较分析、独立思考等多种能力的综合运用，因此它可以同时提高学生的语文能力和学习能力。

五、培养学生的团队合作和交流能力在群文阅读中，学生需要互相交流、讨论、发表意见。

这样可以促进学生之间的合作培养，增加学生的交流能力，让学生在积极交流的过程中进行思想的碰撞和交流。

总之，群文阅读是古诗教学中一种非常有价值的教学方法。

它可以让学生更好地了解古诗的文化底蕴，提高学生的语文能力和学习能力，同时也可以提升学生的团队合作和交流能力。

在今后的古诗教学中，我们应该充分运用群文阅读的方法，让学生更好地掌握和理解古诗的内涵，发掘古诗的精神财富。