下载文档原格式
Course Education Research课程教育研究2020年第30期前言在小学阶段,如果语文教师想要在两个课时的教学时间内,教完一篇五百字左右的文章,就会显得异常的困难,因为在传统课堂上,一般会用一节课来进行全文的略读,也就是教师带领学生一起缓慢领悟学习。
这种教学方式不但拖延教学进度,而且不利于学生阅读能力以及思维的发展。
而群文阅读则是颠覆传统教学模式,一改往常学生那种自由无序的阅读状态,同时在坚持训练下,可以有效提高学生的阅读能力,并能够极大地培养学生良好的阅读习惯,这对今后提高学生的自主学习能力将会打下坚实的基础。
下文中,笔者将结合一些教学案例,介绍如何利用“五步教学法”进行课堂讲授。
一、第一步,主题回顾所谓主题回顾就是在正式讲课之前,教师首先需要花几分钟带领学生回顾一下与本节课主题相关的几篇其他文章,让学生自己归纳出主题,通过这种方式的训练,长此以往下去可以很好地锻炼学生的归纳总结能力。
同时,我们也应该知道归纳概念也是语文考试阅读理解中常见的题型,因此,这种练习方式也能够提高学生在这方面题型的解决能力。
比如,在进行教学“歌颂真善美”这一群文主题阅读中,笔者用《一双运动鞋》、《雨中的花朵》这两篇小小说来举例,引导学生用简洁明了的语言进行文章内容的归纳,具体设问如下所述:师:同学们,《一双运动鞋》这篇文章大家有提前阅读过吗?在自己预习的时候,能不能先思考如下几点问题(具体问题可以板书或者利用PPT的形式展现):1.《一双运动鞋》这篇文章的中心角色是哪两位?2.文章中第一人称主要做了一些什么呢?另外,他又为威廉叔叔做了一些什么呢?3.最后,威廉叔叔又为文章中的“我”做了什么呢?师:好了同学们,你们谁可以用自己的语言,来大概讲述一下本篇文章的故事情节呢?本篇文章(一双运动鞋)所提到的人物角色较多,除了小女孩以及威廉叔叔,还有小女孩妈妈,售货员等,语文教师应该要提示学生抓住核心人物,理清文章脉络。
“群文阅读教学”五步法作者：侯少珊来源：《河南教育·基教版》2017年第05期在提倡大量阅读的语文教学环境下，语文教学依托教材，以“主题”为中心的拓展阅读教学研究应运而生，并体现出多样化的教学形式，“群文阅读教学”就是“语文主题学习”实验中的一种。
“群文阅读教学”，顾名思义，就是在一节语文课中，围绕主题开展多文本的教学，打破原来单节课单篇教学的模式，增加学生阅读量，提升学生阅读水平。
“群文阅读教学”的方式有很多，我尝试最多的是“五步教学法”，即为：主题呈现—阅读概览—个性阅读—精彩赏析—主题拓展。
下面以“我眼中的爸爸”这节课为例，来谈谈群文阅读课“五步教学法”的操作过程。
第一步：主题呈现——一封信引出的话题。
《深圳晚报》刊登了一封题为《陈亦舟，你给工作当爸爸去吧》的信，我们一起来读读。
读了这封信，你知道了什么？这节课我们就来聊聊“我眼中的爸爸”。
教学设想：“群文阅读”课的多文本教学对课堂时间的把控较严格，作为“开题引入”环节更应简洁明了。
这节课巧妙地通过“一封信”引入，吸引了学生注意，激发了学生兴趣。
以信为引子，直奔主题，目标明确。
第二步：阅读概览——群文阅读，感知群文内容。
挑选了有关“爸爸”的6篇文章（《背影》《父愛陷阱》《父亲》《我眼中的父亲梁实秋》《我的爸爸叫焦尼》《我的爸爸真麻烦》），每个学生都通读，然后选择其中一篇用一两句话概括文章内容。
教学设想：利用默读方法，发挥群文阅读的优势。
学生通过个人阅读，带着“这是个怎样的爸爸”这个问题默读文章，以学习小组为单位开展研读群文活动。
通过这一环节，学生对6篇文章有个初步认识，为下一步“默读基础上的交流”打下基础。
第三步：个性阅读——研读群文，感知不一样的爸爸。
1.开展“号组”研读活动（给6篇文章编好号，学生每人一篇，按号组成“号组”）。
完成“工作纸1”的要求：在文中画出关键句，用词语概括爸爸的特质。
2.“号组”分享感悟：每个“号组”派一名同学汇报“工作纸1”的内容，另一名同学板书爸爸特质的词语。
浅析“五步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用作者：刘晓雷来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第06期【摘要】阅读是语文教学的重要组成部分，培养学生阅读能力是语文教学目的之一。
随着社会的发展，社会生活对阅读提出了更高的要求，除了阅读质量以外，还需要强调阅读速度。
因此，在小学语文群文阅读教学中采用五步教学法能够有效提高学生阅读速度，保证教学质量。
本文主要针对五步教学法在小学语文群文阅读教学中的运用进行探讨，以供参考。
【关键词】五步教学法；小学语文；群文阅读教学当前社会属于信息爆炸时代，在语文阅读中，除了要求学生掌握基本的阅读能力，理解文本知识以外，还需要锻炼学生的阅读速度，改变传统自由、散漫、无序的阅读状态，通过指导和训练，提高学生阅读质量，让学生养成良好的阅读习惯。
因此，将五步教学法运用到小学语文群文阅读中意义重大。
以下针对小学语文群文阅读教学中五步教学法的具体运用进行分析。
1.第一步，主题回顾在群文阅读当中，往往需要学生同时阅读几篇课文，主要目的是锻炼学生的概括归纳能力。
因此，在小学语文群文阅读中运用五步教学法的第一步就是主题回顾。
在平时考试或者阅读理解的题目当中，概括阅读文章主题主要常见的题目类型，所以，群文阅读当中，教师往往会选择一个主题，然后挑选一系列的文章引导学生阅读，让学生运用简单明了的语言将几篇文章的主题概括出来。
例如：在“颂扬人间平凡的真爱的小小说”群文阅读教学中，教师可以选择《爱之链》《一件运动衫》等类型的小说，让学生进行主题回顾。
首先，教师要求学生提前预习小说内容，在课堂上通过多媒体教学的形式展示课件，并向学生提问“小说中的主要人物有哪些？主人公做了什么事情？小说的主线是什么？”等。
通过提问的方式，引导学生带问题阅读，在阅读中抓住关键人物和情节，做好主题回顾。
2.第二步，阅读概览文章之间存在着普遍的联系，不同文章之间“主题”“题材”“观点”等均可以通过一些方式组合起来。
群文阅读五步教学策略
群文阅读课可以采用“五步教学法”，包括主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析和主题拓展。
首先是“主题回顾”，目的是回顾几篇课文并提炼出主题，训练学生的归纳概括能力。
其次是“阅读概览”，在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，学生需要整体把握几篇课文。
第三步是“片段分享”，这是课堂的主体环节，通过民主、互动、多元的对话，让学生分享阅读心得，营造团队读书氛围，提高个体和群体的阅读素养。
教师应该是学生阅读兴趣的激发者、阅读活动的引导者、读书会过程的组织者和阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”，在学生充分交流的基础上，教师需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展，通过设置话题来反映阅读材料的主题并激活学生的阅读积累和生活经验。
最后一步是“主题拓展”，通过延伸阅读和探究相关主题，让学生进一步拓展知识面和阅读广度。
小学高段语文群文阅读教学策略一、培养学生的阅读兴趣1. 创设情境：通过故事、图片等创设情境，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术展示精彩的阅读素材，吸引学生眼球。
3. 情感体验：引导学生通过朗读、表演等形式，深入感受文本的情感表达，增加阅读的乐趣。
二、提升学生的阅读能力1. 预习导入：在开始阅读之前，通过提问、回顾等方式，激活学生的背景知识，为阅读作好准备。
2. 快速浏览：指导学生先快速浏览全文，了解文章的大要，明确阅读目标。
3. 分段阅读：将长篇文章划分为几个部分，分段解读，帮助学生理解整个故事的脉络。
4. 注意细节：引导学生在阅读过程中关注细节，并进行细致的剖析和思考，提高理解能力。
5. 引导复述：让学生边读边复述，培养他们对文本的理解和归纳能力。
6. 课文解析：对精选文章进行解析，讲解其中的语言特点和表达技巧，帮助学生提高词汇积累和语言运用能力。
三、培养学生的批判思维1. 提出问题：在阅读过程中, 引导学生主动提出问题，培养他们的批判性思维能力。
2. 探讨讨论：鼓励学生与同伴共同讨论，交流自己的观点和理解，激发他们的思考。
3. 多视角思考：引导学生从不同的角度分析问题，拓宽思维范围，培养全面思考的能力。
4. 引导论证：指导学生通过分析、论证以及举例等方式，从事实和逻辑上对文本进行评价。
四、形成学生的阅读习惯1. 看书活动：组织学生参加看书俱乐部、读书节等活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2. 分级阅读：根据学生的阅读水平和兴趣，提供适合不同层次的阅读材料，激发他们挑战自己的欲望。
3. 阅读推荐：教师通过精彩的书评和推荐，引导学生选择优秀的阅读材料，培养他们广泛阅读的习惯。
4. 阅读反馈：组织学生进行读后感的分享，交流阅读心得，激发学生思考和拓展阅读的深度。
五、促进学生的写作能力1. 写读后感：要求学生在阅读之后，写下自己的感受和思考，培养他们的写作能力。
2. 创作扩展：引导学生在阅读的基础上进行创作扩展，如改写故事结局，创作类似的情节等。
小学语文五步目标阅读教学模式解析小学语文五步目标阅读教学模式解析小学语文五步目标阅读教学模式解析2015-06-27语文论文小学语文五步目标阅读教学模式解析小学语文五步目标阅读教学模式解析河北邯郸涉县教研室张军民语文是语言类学科课程。
语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
”语言习得要遵循“学习——感悟——内化——运用”的规律。
语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。
因此，语文课要有语文味。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。
一、引读启智此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望题目是文章的眼睛。
教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。
在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。
要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。
学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。
无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。
2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。
阅读欲望的’高低直接关系到进一步阅读的效果。
二、初读感悟此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。
“五步教学法”在小学高段语文群文阅读教学中运用0前言在小学高段语文群文阅读教学中，通过对“五步教学法”有效运用，可对现阶段语文阅读教学情况予以改善，让小学生能够在阅读课堂中高度集中注意力，提升语文群文阅读教学成效，进而增强小学生阅读质量与阅读效率，使小学高段语文群文阅读教学中“五步教学法”运用价值得以彰显。
1第一步之剖析主题剖析主题主要目在于引导学生，让学生可对阅读文章主题有一个切实剖析，以增强学生对阅读主旨领悟与理解。
所以，在小学高段语文群文阅读教学中，第一步则应剖析主题，引导学生对阅读内容进行提炼，以提升学生对阅读内容概括能力。
一方面，教师要引导学生关注文章细节，从细节之中领悟到作者所要表达真正意图，以避免出现对阅读主题理解偏差情况，让学生能够切实投身于阅读之中。
另一方面，教师应让对文章标题有一个初步认识，以对文章主题范围有一个明确，这样学生剖析阅读主题时，就能够更好深入、更加准确将主题剖析出来，进而为之后语文群文阅读教学奠定扎实基础。
例如，在进行《幸福是什么》一课阅读教学时，教师首先应引导学生对主题进行剖析，而后让学生进行问题思考，如你眼中幸福是什么？进而引发学生思考，并让学生将思考内容与主题进行对照，以深化学生对主题理解，确保学生在整个阅读过程中不至于出现跑题现象，从而使小学生群文阅读水平获得切实提升。
2第二步之略读在运用“五步教学法”进行小学高段语文群文阅读教学时，第二步则应进行略读，即指让小学生先对阅读内容进行一个整体、大框式阅读，使其能够对阅读内容有一个初步理解，而后再让小学进行细细品读。
对此，教师应善于对小学生予以引导，让学生可自主投身于文章内容阅读之中，在小学生阅读结束后，教师可以让小学生对阅读内容进行回顾，并将其大致内容复述出来，以促进小学生对阅读内容中人物、事件等记忆与理解，从而为小学生领悟文章中心思想做好铺垫。
另外，在学生略读文章过程中，教师应善于观察每一名小学生，看其在阅读之中投入状态，确保其切实投身于阅读之中，并获得对阅读内容初步理解，若发现有小学生存在溜号、在阅读中眼神飘忽不定等现象，教师则应予以及时纠正，让小学生可真正参与到文章阅读之中，以保证小学高段语文群文阅读教学成效。
442020.07［摘 要］随着语文课堂教学的改革，五步教学法逐渐融合运用于语文课堂教学中，通过倡导学生主动性的学习，进一步提升五步教学法的内涵。
五步教学法不仅满足了当前课堂教学的需要，同时也符合小学生的身心发展规律。
本文主要探讨五步教学法在小学语文阅读教学中的运用。
［关键词］ 五步教学法 小学语文 阅读教学五步教学法是对素质教育的深入贯彻与落实，通过五大环节对课堂进行设计逐一导入、自研、合作、交流、测验（对五大环节的简称），以导学案进行统领，主要是利用小组合作学习模式对课堂进行重新编排，不但发挥了学生的学习自主性，同时凸显了学生的主体地位，学生在课堂上的学习就会变得更加积极主动，学生获取知识的能力也会进一步提升。
五步教学法在语文教学中，针对识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习，设计出一种新的阶梯式学习模式，让课堂教学针对性变得更强。
一、阅读教学中运用五步教学法的意义作为不断内化和建构知识的过程，学习的过程更重要的是学生自主探究和运用自己的思维方式去整合、发现知识。
阅读教学因其对学生语文综合能力水平的培养而成为小学语文学科的重要一环。
可见，五步教学法在小学语文阅读教学中的应用，有利于使阅读教学向更加符合学生发展需要和主动思维构建的方向发展，从而促进阅读教学质的转变，从而培养拥有强大文化底蕴的优秀语文人才。
总之，课程与教学Kechengyujiaoxue例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用福建省平潭县平原镇中心小学 林世生在小学语文阅读教学中科学运用五步教学法不但能够引入新的教育观念和学习模式，而且还能让新课程改革在教学中得到充分体现。
二、阅读教学中运用五步教学法的策略（一）激趣导入，打牢基础知识五步教学法的首要步骤是识字与写字，所以，教师首先做的就是激发学生的学习兴趣，让他们的学习主动性能够得到充分的发挥，从而培养想学、爱学这种内在驱动力，使学生的基础知识奠定得更加扎实，以便更好地投入到下一阶段的阅读学习。
“小学专题群文阅读助力习作研究” ——“五步阶梯式习作训练模式”发布时间：2021-05-11T14:28:20.733Z 来源：《中国教师》2021年4期作者：张燕[导读] 在语文的常规教学中，大量的语文学习时间是阅读张燕山东省济南市育贤小学 250022在语文的常规教学中，大量的语文学习时间是阅读，根据教师提供的阅读书目和阅读要求完成相应的阅读内容,如果我们能将阅读与习作有效地结合起来，对于提高教学效率、提升教学效果，会起到积极的作用。
由此我们提出了“小学专题群文阅读助力习作研究”的设想。
一、研究思想“小学专题群文阅读助力习作研究”遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》思想，借鉴近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践——群文阅读的经验，结合育贤小学的实际进行的研究。
所谓“专题群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个阅读专题，进行群文的比较阅读教学。
这里的专题不等同于我们语文教材中的单元主题，是我们阅读教学指导的切入点。
它既可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……群文就是把在一个专题统领下教师精心选择编排几篇课文章组合在一起，通过这样一组文章的阅读，让学生在比较中获得有效的语文实践，提升语文素养。
“小学专题群文阅读助力习作研究”，就是要在学生按专题阅读群文的基础上，从习作的训练体系出发，选择一组能够集中体现一个习作训练点的结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成多文本阅读共识，再由这个阅读共识过程中的收获，助力学生习作的教学策略。
“小学专题群文阅读助力习作研究”的框架建构，以部编语文教材习作单元为专题依据，采用“五步阶梯式习作训练模式”：阅读——思考——习作——修改——发表。
围绕写作的审题、立意、布局、表达、修改五大基本能力，细化习作训练点；每个训练点选取有针对性、代表性的典型文本2—5篇组建阅读内容；阅读群文后跟进相关的阅读理解练习题，帮助学生发现习作训练点在文本中的运用方式；而后引导学生通过由段到篇的小练笔的形式，及时运用专题群文阅读中所学到的方法进行习作，帮助学生在后疫情时代建立完整的自主习作体系。
“五步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用摘要】随着社会生活的快速发展以及阅读要求的不断提升，在小学语文阅读教学过程中，需要应用恰当的教学方法，更好地落实教学要求，提升学生的阅读能力。
本文以实际教学经验为基础，提出了“五步教学法”，并对其应用策略进行相应探讨，以促进小学语文群文阅读教学的有效开展。
【关键词】五步教学法；小学语文；群文阅读；运用在小学语文阅读教学过程中，传统的教学方法较为单一，不利于对学生阅读能力以及速递的提升。
运用群文阅读模式开展教学，可以引导学生有针对性、有秩序的进行阅读，通过长期练习能够使学生的阅读习惯、能力得到有效培养，从而促进学生的全面发展。
1、群文阅读的意义阅读是学生进行自主学习的过程，在明确主题的情况下，对学生的各项学习具备事半功倍的显著功效。
特别是在良性积累的状况下，学生会主动对相应知识点的阅读量进行有效拓展。
例如：《春雨的色彩》、《古诗两首》、《柳树醒了》等，这些都对春天的景物、事物等进行了描述，学生对这些文章进行阅读时，会与自身对春天的感受进行结合，从而对文中描述的内容产生深厚的兴趣与情感。
2、“五步教学法”的运用2.1 主题回顾主题回顾就是引导学生对已经学过的文章进行回顾，以对主题进行提炼。
在群文阅读教学过程中，主题回顾主要是对学生的归纳、总结能力进行培养，让学生学会对文章内容进行简要概述。
在日常练习与考试中，概括文章主题是较为常见的题目。
例如：在《小小说群文阅读》中，以《一件运动衫》为例，教师先让学生对文章进行预习，然后提出自己准备的问题：（1）文中对哪两个人进行了主要描写？（2）我为康威先生做了什么，康威先生又为我做了什么？（3）我做了什么？然后引导学生对文章的主要内容进行概括。
因为文中包含的人物较多，教师需要让学生学会抓住主要情节与人物，然后应用简单的情节图对文章内容进行梳理。
2.2 阅读概览在《群文阅读·新语文读本》中文章之间有着相应联系，利用某“议题”对文章进行结合，例如：作家、观点、体现形式等。
小学语文阅读教学创新教学“五步法”引言：作为基础教育中的基础学科，小学语文在培养民族素质中起着奠基的作用。
“五步法”作为一种教学模式，需要与一定教育教学理论相结合。
笔者根据自己的教学实践，对小学语文阅读教学中利用“五步法”实行创新教学提出如下见解：一、小学语文阅读教学“五步法”分析“五步教学法”在近年的教育教改中提出的一种课堂教学模式，一般包括“情趣导入—自读质疑—细读领悟—练习运用—拓展延伸”五个教学步骤。
“五步教学法”建立在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论基础之上，提倡学生的自主学习，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的自主学习能力和创造精神，以达到培养学生阅读能力的教学目标。
二、创新教学分析小学语文阅读教学中的创新，是指改变过去教师教、学生记，教师的讲解代替学生的阅读、理解的教学模式，倡导“教学合一”，提倡师生的共同活动，提倡学生在教师引导下进行自主阅读，产生自己的阅读体验；也是指从过去对学习结果的关注转向对学习过程的关注，重在对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在评价方式上也从关注学生的外在变化转向关注学生的内在发展，注重学生的阅读体验和阅读能力的提高。
三、小学语文阅读教学创新教学“五步法”探讨（一）创设教学情境，巧妙导入新课教学中创设一定的教学情境，通过引人入胜的导入可以激发小学生的学习兴趣，让他们对阅读教学的内容产生强烈的求知欲，以积极饱满的态度面对教学活动。
在教学中，教师可以根据低、中、高年级学生的心理特点，采用游戏、讲故事、猜谜语、播放音乐、出示图片等手段，巧妙导入新课，创设一定的学习情境，让学生在问题情境中学习，为新内容的教学做好准备。
例如，在苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中，教师可以先让学生看课本插图，看到乌鸦在喝水，但是因为瓶口太小喝不到水，然后提出问题：“乌鸦最后喝到水了吗？”“是怎样喝到的？”引起了学生强烈的好奇心，从而对文本的阅读充满期待。
（二）引导学生质疑，增强阅读创新读书贵有疑，小学生在阅读教学中也是如此。
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
刍议小学高年段群诗阅读教学“三步走”小学高年段的群诗阅读教学是培养学生文学素养和审美能力的重要途径，而“三步走”教学法是一种有效的教学模式，能够使学生在阅读群诗的过程中获得更好的阅读体验和理解。
一、第一步：导入在教学开始之前，老师可以通过一些小活动或者引入一些相关的故事来引起学生的兴趣，让学生产生对诗歌的兴趣和好奇心。
可以通过播放一首节奏感强烈的音乐来引导学生，也可以通过谈论一些有趣的诗歌故事来引入。
老师可以提前准备好一些图片或者视频资料，以图像的形式来呈现一些相关的主题和意象，让学生通过图像理解和感受诗歌的意境和情感。
在此基础上，老师还可以通过提问和讨论等形式，激发学生的思考和审美情感。
可以问“你觉得什么样的诗歌更容易引起你的兴趣？”，“你理解和欣赏诗歌的标准是什么？”等问题，引导学生思考和表达自己的观点。
在学生的兴趣被激发之后，老师可以通过导读的方式来呈现诗歌的内容和背景，引导学生进入诗歌的世界，理解诗歌的主题和情感。
导读的方式可以有多种选择，可以通过朗读诗歌、讲解诗歌的背景故事、创设一些情境让学生体验诗歌的情感等形式来进行。
老师可以针对诗歌的形式和结构进行讲解，帮助学生理解诗歌的构成和表现手法。
在这一过程中，老师可以引导学生通过梳理诗歌的结构、语言特点和意象信息来理解诗歌的意义和情感。
三、第三步：深度阅读在导读的基础上，学生已经初步了解了诗歌的内容和形式，老师可以进一步引导学生通过深度阅读，体验诗歌的情感和意境。
在深度阅读的过程中，老师可以提供一些相关的问题或者情境场景，引导学生进行诗歌的品读和感悟。
老师还可以通过分组讨论、角色扮演等形式，让学生自由表达自己对诗歌的理解和感悟。
在这一过程中，老师可以引导学生从不同的角度、层次来理解和感受诗歌，让学生在阅读群诗的过程中获得更多的审美体验和真知灼见。
在这三步走的教学过程中，老师应该注重学生的主体地位，尊重学生的阅读体验和情感表达，让学生在阅读群诗的过程中获得更灵活自如的情感理解和审美体验。
“五步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用作者：刘婷来源：《课程教育研究》2020年第30期【摘要】随着社会经济的发展，人们的生活节奏以及学习节奏也在不断地加快。
随着知识更新的不断加速，过去那种精细缓慢的阅读方式也就越来越不适应当前的学习需要，这就使得人们对于阅读速度有着新的要求与需要，面对这样的形势，笔者根据实际情况，结合平常语文教学经验，提出小学语文中的“五步教学法”，这是一种新型的阅读教学模式，主要包括主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析、主题拓展这五个步骤。
本文以课本中常见的阅读片段为案例，将“五步教学法”实际应用进行展示，来分析和阐释它的作用与效果。
【关键词】小学语文; 群文阅读; 五步教学法【中图分类号】G623.2;【文献标识码】A;【文章编号】2095-3089（2020）30-0055-02前言在小学阶段，如果语文教师想要在两个课时的教学时间内，教完一篇五百字左右的文章，就会显得异常的困难，因为在传统课堂上，一般会用一节课来进行全文的略读，也就是教师带领学生一起缓慢领悟学习。
这种教学方式不但拖延教学进度，而且不利于学生阅读能力以及思维的发展。
而群文阅读则是颠覆传统教学模式，一改往常学生那种自由无序的阅读状态，同时在坚持训练下，可以有效提高学生的阅读能力，并能够极大地培养学生良好的阅读习惯，这对今后提高学生的自主学习能力将会打下坚实的基础。
下文中，笔者将结合一些教学案例，介绍如何利用“五步教学法”进行课堂讲授。
一、第一步，主题回顾所谓主题回顾就是在正式讲课之前，教师首先需要花几分钟带领学生回顾一下与本节课主题相关的几篇其他文章，让学生自己归纳出主题，通过这种方式的训练，长此以往下去可以很好地锻炼学生的归纳总结能力。
同时，我们也应该知道归纳概念也是语文考试阅读理解中常见的题型，因此，这种练习方式也能够提高学生在这方面题型的解决能力。
比如，在进行教学“歌颂真善美”这一群文主题阅读中，笔者用《一双运动鞋》、《雨中的花朵》这两篇小小说来举例，引导学生用简洁明了的语言进行文章内容的归纳，具体设问如下所述：师：同学们，《一双运动鞋》这篇文章大家有提前阅读过吗？在自己预习的时候，能不能先思考如下几点问题（具体问题可以板书或者利用PPT的形式展现）：1.《一双运动鞋》这篇文章的中心角色是哪两位？2.文章中第一人称主要做了一些什么呢？另外，他又为威廉叔叔做了一些什么呢？3.最后，威廉叔叔又为文章中的“我”做了什么呢？师：好了同学们，你们谁可以用自己的语言，来大概讲述一下本篇文章的故事情节呢？本篇文章（一双运动鞋）所提到的人物角色较多，除了小女孩以及威廉叔叔，还有小女孩妈妈，售货员等，语文教师应该要提示学生抓住核心人物，理清文章脉络。
五年级“群文阅读”教学计划
一、教学目标
通过“群文阅读”教学，让学生在阅读过程中培养自主学习的意识，加深对文本的理解和表达能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容
1. 选择适合五年级学生的优秀文学作品，如小说、诗歌、散文等。
2. 按照学生的兴趣和实际情况，合理安排文本的选择和阅读内容。
3. 鼓励学生多样化的阅读方式，包括个人独立阅读、小组合作阅读等。
三、教学方法
1. 导入：通过图片、音乐、小故事等方式引发学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
2. 演示：教师示范阅读，引导学生正确理解文本，培养学生的阅读策略和技能。
3. 合作：学生分组讨论、合作阅读，共同探讨文本中的重要内容，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 总结：教师引导学生总结阅读过程中的收获，培养学生的评价和反思能力。
四、教学活动
1. 朗读比赛：鼓励学生踊跃参加朗读比赛，培养学生的表达能力和自信心。
2. 小组讨论：设计各种话题让学生进行小组讨论，促进学生思维的碰撞和启发。
3. 作文练习：通过阅读文本激发学生写作的兴趣，提高学生的语言表达能力。
五、教学评价
1. 总结每次教学活动，评价学生的参与情况和表现，及时发现问题并加以解决。
2. 鼓励学生提出建设性意见，促进教学过程的改进和发展。
3. 通过考试、作业等方式评价学生的学习成果，及时进行反馈并指导学生改进。
六、教学效果
通过“群文阅读”教学，学生将在阅读过程中得到全面发展，提高综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
五步教学法优化小学语文阅读教学探究摘要：随着当前教育的不断改革，在教学的过程中，更注重学生能力与知识的全面提升。
尤其在小学语文阅读教学过程中，培养学生的阅读能力，促进学生的听说读写综合发展，同时，培养学生独立阅读的习惯。
采用五步教学法，使学生在阅读的过程中，提升整体阅读质量与效率。
因此，本文阐述五步教学法的基本定义，加强对学生的有效引导。
其次，教师要对学生进行阅读交流展示，引导学生在阅读的过程中发现新知识，解决问题，获得能力的成长。
再者，引导学生课前进行阅读任务完成，提高学生对作者思想感情的把握，了解写作的手法，开展小组讨论，积极发言，表达自己的阅读感受，同时，加强与写作的联合，促进学生对阅读的输出。
关键词：五步教学法；小学语文；阅读教学；策略探讨引言：众所周知，在当前的教育改革发展过程中，要培养学生的创新思维和自我学习能力，对传统的教学模式进行转变，使学生能够自主学习，形成良好的学习习惯。
因此，在小学语文阅读教学过程中，采用五步阅读教学方法对学生进行有效的引导，提高学生的阅读理解能力，同时，启发学生的智慧，使学生在初读文本时能够获取具体的目标，理解文章的大意，进行深层感悟，并与作者形成共鸣，体会到文章的妙处，进行进一步的迁移，拓展提升学生的语文核心素养，促进语文教学质量与效果的提升[1]。
一、小学语文五步教学法的具体步骤探讨（一）布置阅读任务，提高学生阅读能力在语文阅读教学的过程中，要采用五步教学法，对学生独立思考的能力进行引导。
首先，布置好阅读任务，让学生在课下能够自主阅读，找出不认识的字词，对传统的教学模式进行转变，使学生能够形成对语文学习的兴趣。
比如，在导学的设计过程中，根据课文内容以及学生的能力来设置词语学习的板块，引导学生在阅读的过程中能够勾出不理解的词句，不断的思考、理解，加强沟通交流，从而端正学生学习语文的态度。
其次，让学生通过自己的阅读能够对课文的主旨大意进行阐述，锻炼学生思考问题的能力，使学生能够主动发现问题并积极思考，提升学生对知识探索的欲望，从而找到解决问题的方法。
小学高段主题丛书群文阅读教学五步法
作者：高芳艳
来源：《学习周报·教与学》2019年第05期
摘要：本篇论文，根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合实际教学中存在的主题丛书阅读教学的问题，为提高阅读教学效率，在不断学习实践的过程中，总结出语文主题丛书群文阅读教学五步法，克服了语文阅读教学中“少、费、差、慢”的格局，激发了孩子们的阅读兴趣，提高了阅读能力。
关键词：主题丛书；群文阅读；五步法
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
“主题丛书·群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师认识和接受。
在主题群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。
“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
”
在不断实践的过程中，我得出了主题丛书单元群文课堂展示五步教学法。
第一步：读导语、定主题。
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个主题选择一组文章，教师和学生围绕着一个主题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程；我们现行人教版语文，都有配套的主题丛书，每一个单元都是围绕一个主题安排材料的。
因此，我们在课堂展示时，首先让孩子们学会读导语，确定本单元丛书的主题。
例如，在教“滔滔黄河水”这一单元中，孩子们从“滔滔母亲河”题眼中确定“母亲河”二字，从第二段的导语中，再提取三个字“中国魂”，由此确定本单元主题为“母亲河中国魂”。
第二步：浏览读，知大概。
在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，阅读方法的指导就显得尤为重要。
2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”
群文阅读的教学，不同于传统的阅读教学。
一节课要学完几篇文章，篇篇细读、篇篇都读是不现实的。
因此，我们在实践过程中，熟悉文本就布置学生课外提前做好思维导图，或者制作填写“主题群文阅读卡”，包括四个方面：课文标题及作者、主要内容、最精彩的片段或句子、读后感。
将本单元几篇课文的主要内容概括出来，课堂上汇报，个别孩子补充，教师完善。
例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，共6篇课文，孩子们做了阅读卡。
经汇报后，老师分为三个板块：知黄河、赞黄河、护黄河。
这样，孩子们对本单元课文的大致内容就有所了解了。
第三步：批注读，提信息。
批注式阅读法作为我国传统的读书方法，与语文新课标中提出的“重视学生独特的感受与体验、培养学生独立的阅读能力”的理念是相符的。
本着以学生为本、尊重学生个性化的阅读体验、提高学生阅读素养的原则，将批注式阅读应用于语文教学中是必要且合理的。
高年级孩子，已经逐步对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，但边读书边思考还处在肤浅的表层。
教师适当地以问题引路，激发学生动脑思考，学会用笔将自己思维的灵感记录下来，为后面的品读感悟奠定基础，仍然是自由式的记录，不必要提出太多的要求和规定。
教会孩子圈点勾画，学会分类即可。
例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，结合课文特点，孩子们勾画出了关于黄河的一些基本知识以及保护黄河的一些标语，老师用“我问你答”的知识竞赛的方式，很有效地检查了孩子们的读书情况。
第四步：品味读，悟内涵。
（片段分享）
2012版小学语文新课标提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位。
群文阅读教学，让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。
总之，阅读方法的指导会对学生的终身阅读产生重大影响。
例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，要从学生的文本知识面上升到黄河的内涵，我从《黄河颂》这首诗歌入手，在深情朗诵中，和孩子们一起感悟黄河的汹涌澎湃，以及它象征着我们中华民族伟大而不屈的精神，在配乐及黄河的视频朗诵中，孩子们深深地感悟到了黄河的内涵。
第五步：个性“读”，重拓展。
为培养和调动学生阅读的兴趣，促进主题学习教学改革实验的开展，配合学校“主题融合创新”的教学理念，我在语文教学中围绕一个主题，进行多样化活动，广泛开展丰富多样的与主题学习教学改革相关的活动。
围绕一个主题，学生根据自己的个性特长，办手抄报，可以朗诵，可以唱歌，可以配画解说，可以排成剧本演，还可举办“知识竞赛”；从“语文主题学习”教材中选择相关内容，组织教师、学生共同参与，既推动读书活动与实验的进一步开展，又可以进一步激发学生学习语文、读书看报的兴趣，推动语文主题学习实验的深入开展。
例如，五年级上册第二本主题丛书，围绕“浓浓故乡情”这一主题，我们举办了一次活动，孩子们歌唱了《我的中国梦》《水调歌头》，朗诵了《乡愁》，用毛笔书写了《秋思》，诗配画解说了《泊船瓜洲》，又用话剧表演了在外的游子对家乡的思念之情。
丰富多彩的活动，不仅激发了孩子们的兴趣，还让孩子们在展示中增加了信心，体验到成功的乐趣。
這种尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。
按照以上五步阅读教学法，我在实践教学中收到了良好的效果：依托教材单元主题，将大量的主题丛书阅读资料整合起来放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“少、费、差、慢”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面；将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和利用了课程资源；语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程，也是学生提升语文综合能力的过程。
总之，主题语文丛书的学习，让孩子们有了阅读的兴趣，从中得到了快乐，也使我尝到了阅读教学的甘甜，提高了自身修养。
我愿意带领孩子们在阅读主题语文丛书的道路上快乐前行，收获一路风景！。
