1、要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家、宣传优秀教师，在社会形成尊师重教的良好风尚。——温家宝
2幼儿教育实验研究的定位在“培养幼儿的尝试精神”，着眼点是培养一种精神，不要生搬硬套中小学的尝试教学模式，总结出幼儿教学活动的“四前四后”：幼儿在前，教师在后；尝试在前‘指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。
3、国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”通过专家鉴定，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。
4 邱学华的尝试教学的教学理念：学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。
5 尝试教学的观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。尝试教学两个特征：先试后导（先学后教），先练后讲。
三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。四个有利于：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质，有利于培养学生的创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。
五种操作模式：一种基本式（7步教学程序）、四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）。六条教学原则：尝试指导原则准备铺垫原则即时矫正原则合作互助原则问题新颖原则民主和谐原则
七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用学生之间的互补作用教师的主导作用师生之间的情意作用课本的示范作用教学手段的辅助作用旧知识的迁移作用。
6、教学模式具有相对的稳定性，教学模式的基本特征之一。
一、邱学华研究主报告提出了尝试教学理论的理论框架，在理论层面上有以下几个方面的突破：1、探明尝试教育思想的历史渊源，从古代的孔子和孟子，到现代的陶行知和叶圣陶，都蕴含着尝试教育思想。历史事实证明，尝试教学理论渊源于中国，在中国这块沃土上产生和发展尝试教学理论，这是历史发展的必然。2、阐明尝试教学理论的实质，概括成“学生能尝试，学生能成功”。3、提出“尝试成功理论”新观点，以区别于美国桑代克提出的尝试错误学说，并阐明达到尝试成功的七个因素。4、提出了尝试教学的操作模式，有通用模式、基本模式以及各种变式，建立灵活多样的尝试教学操作模式体系。
二、尝试教学理论的架构：以“先让学生试一试”为指导思想；以为“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为理论核心；以中华教育思想的精华为理论支撑；以“先练后讲”为操作模式；以全国范围3000万学生为实验基础；以长达20多年的实验为实践检验。
三、尝试教学的实质：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改不了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性的进行讲解，在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。四、尝试活动构成的三要素：1、尝试活动的主体，指进行尝试活动的人，这是首要的条件2、尝试问题，既然尝试是一种针对性的活动，那么尝试问题也就应成为尝试活动比不可少的要素3、探测活动，他是联系主体和问题的纽带，也就是尝试主体解决问题的过程。
五、尝试活动的三种形式：现实生活中有各种不同的尝试，一般有三种：生活中的尝试，科学研究中的尝试，教学中的尝试。1、生活中的尝试是指学走路、骑车、穿衣服、拿筷子等，一般是属于技巧性的2、科学研究中的尝试是有目标的实验，一般是属于发现性和创造性的3、教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。
六、尝试教学活动的特点：尝试教学活动是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动，这种尝试活动具有三个特点：1、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，学生目标非常明确，2学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试3尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题
七、从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化：1、学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。2、教师的角色变了，从主宰者转化为引导者3、课本的作用变了，从习题集转换成自学本4、学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。
八、“先讲后练“的长处：1、学生通过先练，已在心理上，知识上做好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落，水到渠成。2、学生先在尝试练习中花了一番心力，知道哪里重要，哪里有困难，然后在听教师讲，效果好，所谓”练后知不足，再听讲，听得进“3、尝试练习好像”火力侦
查“一样，能够暴露出学生存在的问题，以便教师根据学生暴露出来的问题有针对性的讲解4、学生通过先练，已经自学课本，已经做了尝试练习，对这堂课所学内容了解了百分之七八十，因此教师不必从头讲起，只要针对学生的问题讲，大大节约了教师讲解的时间5、学生通过先练，已经做了一番努力，发现困难所在，急需要教师“解惑”，这时教师的讲解已成为是的迫切需要，教师这时才讲解，真是“雪中送炭’了。
9、尝试教学理论体系的发展轨迹：小学数学尝试教学法——从小学数学开始实验作为小学的具体教学方法。尝试教学法——推广到中小学各科，成为通用的教学方法。尝试性教学原则——作为一种教学原则提出，从教学法提升一步，向理论研究发展。尝试教学理论——从教学法升华为教学理论，建立教学理论体系，更具普遍规律，尝试学习理论——不尝试作为学生的学习方式，从学习论的角度形成尝试学习理论。尝试教育理论——把尝试思想引进学校管理，德育工作，家庭教育等，从大尝试的角度形成尝试教育理论。
10、尝试是一种教育思想，尝试是一种教学原则，尝试是一种教学理论，尝试是一种教学模式，尝试是一种教学方法，尝试是一种学习方式。塔门之间是互相联系、互相制约的共同的精髓：让学生先试一试11、尝试教学模式分为三类：1基本模式（适用一般情况的常用教学模式）2、灵活模式（灵活应用基本模式的变式）3、整合模式（把尝试教学模式与其他教学模式整合起来的模式）
12、尝试题的作用主要有三个方面：1、让学生明确本节课学习的内容和要求2、使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣3、通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。
13尝试题按照教学需要一般有5种设计方式：1同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度、只改变内容、数字；2、变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；3、发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高；4、课本尝试题：它以课本例题做尝试；5、学生自编尝试题：教师引导学生自己编出尝试题。14、在“自学课本”这个阶段中，要使学生掌握自学方法，有几步骤？
1、阅览梗概—初步了解学习内容。
2、仔细阅读—逐字逐句仔细阅读。
3、勾画批点—边看边做符号，如在重点句子下面标上“—”，在疑惑处标上“？”，也可在书上写写画画，提出问题。
4、思考问题—回答教师布置的思考题。
15、调换式的优越性1、符合学生的心理需求，2、有利于发展学生的创造性思维3、有利于提高学生的独立解决问题的能力。
16、调换式的局限性？使用调换式，适用于新旧知识联系比较紧密的教材，学生能够运用旧知识的迁移作用，自己尝试解决新问题。2、尝试教学法在该班已使用一段时间，学生已经习惯尝试教学的要求，并具备一定的独立思考问题和独立解决问题的能力，3、学生先做尝试题，一方面会出现多种尝试结果，另一方面又会增加尝试错误率，教师要有较高的课堂驾驭能力，妥善处理课堂教学中的各种矛盾。
17、增添式的优越性？1、符合学生心理需求和学习需要，学生遇到困
