《说书人》教案

《说书人》教案教学目标：一、学习塑造人物形象的方式；归纳和分析小说人物形象。

二、体会和分析作者在文中表达的情感。

3、理清故情形节，体会师陀写小说时的散文笔法。

教学重点：归纳人物形象，体会细节描述的作用。

教学难点：学习散文笔法的运用，体悟作者的情感。

教学时长：一课时教学进程：一、导入新课“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。

“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。

“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。

今天，就让咱们跟从师陀，走近说书人，一路聆听他诉说沧桑。

二、作者、背景：“说书”是一个曲艺名词。

一样指只说不唱的曲艺,如宋的讲史、元的平话,和现代的苏州评话、北方评书等。

从广义上说,它还兼指某些有说有唱的曲艺,如弹词、蒙语说书等。

“说书人”确实是以此为谋外行腕的人。

：师陀(1910—1988),原名王长简,笔名芦焚、师陀,中国现代作家。

他第一个短篇小说集《谷》。

《果园城记》的大部份写于那个期间。

还有长篇小说《成婚》。

建国以后，写下的作品要紧收入《石匠》集中。

发表剧本《西门豹》、《伐竹记》和小说《西门豹的遭遇》等。

：师陀的生养地是河南省杞县化寨村,14岁到杞县县城读小学,后到开封上中学。

“这是我的果园城。

其中的人物是我习知的人物,事件是我习知的事件,可又不尽是某人的写照或某事的拓本”。

抗日战争暴发后,师陀长期蛰居于日军占据的上海,这一时期,他写了短篇小说集《果园城记》,《说书人》确实是师陀1942年创作的收录在《果园城记》中的一篇短篇小说。

三、检查预习1.有情感地朗诵课文，给以下加横线的字注音城隍（）庙笸（）箩扈（）家庄迟疑（）摊肆（）吹嘘（）玉墀（）唾( ) 血间（）或喑（）哑灵柩（）勉强（）枸杞（）荒冢（）瘟癀阵（）2.初读课文，整体感知一样小说的故情形节大体由开端、进展、高潮、结局几部份组成，有的还有序幕和尾声。

请通读课文，分析小说的情节结构，填写下表。

说书人【学习目标】1.多角度赏析人物形象，体会作者所饱含的真挚情感。

2.了解师陀小说散文化的叙事特点。

3.品鉴作者对传统文化的态度，让学生受到感染和熏陶。

【学习过程】导入语：“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。

“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。

“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。

今天，就让我们跟随师陀，走近说书人，一起聆听他诉说沧桑。

活动一：初读感知知人论世1.识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚，河南祝县人。

1937年由著名作家杨振声、朱自清、朱光潜、叶圣陶、巴金等人组成了《大公报》文艺奖金评选委员会，最终评出三部获奖文学作品：芦焚的短篇小说集《谷》、曹禺的《日出》与何其芳的《画梦录》。

建国前文学评奖甚少，故此这三部作品的获奖备受文学界的瞩目，师陀也因此而一举成名。

2012年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。

其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。

2.知背景本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。

该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。

3.解文题“说书”是一个曲艺名词。

一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。

从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。

“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。

4、整体感知，简要概括本文所写的主要内容。

【明确】：本文主要写了一个小城市的说书人潦倒一生、凄然死去的故事，饱含了作者对其深深的感情。

活动二：品读感悟鉴赏切磋（一）细味方见精彩，试从文中圈画出精彩的细节或令你的感动的语句，进行品读赏析。

*说书人教学设计教案教学准备1. 教学目标【学习目标】1.多角度赏析人物形象，体会作者所饱含的真挚情感。

2.了解师陀小说散文化的叙事特点。

3.品鉴作者对传统文化的态度，让学生受到感染和熏陶。

2. 教学重点/难点【教学重点】1.多角度赏析人物形象，体会作者所饱含的真挚情感。

2.了解师陀小说散文化的叙事特点。

【教学难点】品鉴作者对传统文化的态度，让学生受到感染和熏陶。

3. 教学用具4. 标签教学过程导入语：“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。

“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。

“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。

今天，就让我们跟随师陀，走近说书人，一起聆听他诉说沧桑。

活动一：初读感知知人论世 1.识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚，河南祝县人。

1937年著名作家杨振声、朱自清、朱光潜、叶圣陶、巴金等人组成了《大公报》文艺奖金评选委员会，最终评出三部获奖文学作品：芦焚的短篇小说集《谷》、曹禺的《日出》与何其芳的《画梦录》。

建国前文学评奖甚少，故此这三部作品的获奖备受文学界的瞩目，师陀也因此而一举成名。

20XX年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。

其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。

2.知背景写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。

该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。

3.解文题“说书”是一个曲艺名词。

一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。

从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。

“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。

4、整体感知，简要概括所写的主要内容。

四、 课 堂探 讨 １ ．说 书人 人 物形 象
①《 说书人》 即《 果园城记之十一》 ， 创作于
１ ９ ４ ２年 ， 所写 故事 发生 于 ２ ０世 纪 ２ Ｏ～３ Ｏ年 代 。 当时说 书是 一 常见 职 业 ， 这 一 职业 收 人 如
何 ？填写 说 书人 收 入调 查 表 （ 教 师 课 前 设 计 好
① 说 书人 可怜 又可 敬 ， 卑 微 又可 爱 ， 小 说 中 “ 我” 被 他 迷住 了 ， 以至 于 为 他 送 葬 。最 后 一 段 写说 书人 下葬 后情 景 ， 能否精 简 文字 写成 这样 ：
《 边城》 、 师陀的《 果 园城记》 、 汪 曾祺 的《 受戒》
是 散文 化小 说 的代 表 ， 课 后可 以找来一 读 。
散 文体 小说 是 以小 说题 材 和散 文题材 相互 渗 透而 形成 的散 文 化 的＿ 种 小说 ， 是 用 散 文 的 形 式创 作 的一种 小 说 。常规 小说 和散 文化 小说 风 格迥 异 。常 规小 说 情 节 曲折 ， 常 表 现宏 大 的 主题 。散 文化小 说情 节 弱化 ， 也 写悲欢 离合 ， 更 注 重意 境感 受 ， 常 以第 一 人 称 叙 事 。 沈从 文 的
材 第 六版 新增 的 一 篇课 文 ， 塑 造 了一个 穷 困 潦 倒， 但 技艺 高 超 、 执 着 于 说 书 的底 层 艺 人 形 象 ，
能 引发 学 生关 于 生与死 的思考 。 由于对这 一 职
名 学生 读 ， 给予 评 价 后 ， 全体学生读 ， 要 读 出说 书人乞 求 的语气 ， 感 受他 神情 的无奈 ， 收入 的微 薄， 生 活 的落 魄 。然 后 ， 安 排 一个 表 演 环 节 ， 请

说书人教案教案标题：说书人教案教案目标：1. 帮助学生了解并掌握说书人的概念和技巧。

2. 培养学生的口头表达能力和讲故事的能力。

3. 促进学生对文学作品的理解和欣赏。

教学重点：1. 了解说书人的历史背景和文化意义。

2. 掌握说书人的表演技巧和讲故事的要素。

3. 培养学生的口头表达能力和情感表达能力。

教学准备：1. PPT演示文稿。

2. 说书人表演视频或录音。

3. 讲故事相关的文学作品。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事开头等方式，引起学生对说书人的兴趣。

2. 引导学生讨论说书人的特点和作用。

步骤二：知识讲解（15分钟）1. 通过PPT演示，介绍说书人的历史背景和文化意义。

2. 分析说书人的表演技巧，如声音、肢体语言、表情等。

3. 解释讲故事的要素，如情节、角色、环境等。

步骤三：示范与实践（20分钟）1. 播放说书人表演视频或录音，让学生观看或聆听，并注意其表演技巧。

2. 分组让学生互相练习讲故事，鼓励他们运用说书人的技巧。

3. 鼓励学生展示他们的表演，并给予积极的反馈和建议。

步骤四：文学作品欣赏（15分钟）1. 选取一段适合讲故事的文学作品，如童话故事、寓言等。

2. 请学生阅读或听老师朗读，理解故事的情节和角色。

3. 鼓励学生尝试用说书人的方式讲述这个故事，并分享他们的感受和体会。

步骤五：总结与评价（5分钟）1. 与学生一起总结说书人的技巧和要素。

2. 鼓励学生评价自己和他人的表演，并提出改进意见。

3. 引导学生思考说书人对于文化传承和沟通的重要性。

教学延伸：1. 组织学生参观说书人表演活动或邀请说书人到校进行讲座。

2. 鼓励学生创作自己的故事，并进行说书人表演。

3. 组织学生参加说书人比赛或演讲比赛，展示他们的口头表达能力和讲故事的技巧。

教学评估：1. 观察学生在小组练习和个人表演中的表现，评价其口头表达能力和情感表达能力。

2. 对学生的讲故事作品进行评价，关注其故事情节的连贯性和吸引力。

幼儿园说书人教案一、教学目标1.了解说书人的职业和工作内容。

2.培养幼儿的阅读兴趣和情感体验能力。

3.提高幼儿的口语表达和听说交流能力。

4.通过活动的方式让幼儿体验说书人的经历，了解并尊重传统文化。

二、教学内容1.说书人的职业和工作内容。

2.说书人的故事。

3.说故事的技巧。

三、教学方法情境教学法、讲授法、游戏法、示范法。

四、教学过程（一）引入本节课我们要说说说书人，大家知道什么是说书人吗？（教师引导幼儿回答）说书人是一种传统文化的形式，通过讲述故事传递给大家，说书人常常会带着一些小道具来讲故事，让大家更加感受到故事的魅力。

今天我们就来了解一下说书人的故事吧。

（二）说书人的职业和工作内容1.出示图片，介绍说书人的职业和工作内容。

2.教师引导幼儿思考，说一说说书人的工作有什么好玩的地方以及做这个工作有哪些要求。

（三）说书人的故事1.教师介绍说书人的故事，例如《一千零一夜》等。

2.用图片和道具展示说书人讲故事的情境。

3.教师示范讲故事，让幼儿感受故事的氛围和情感。

4.让幼儿们自己参与说故事，例如抽签选出一个孩子来展示讲故事的技巧。

教师指导他该如何讲故事，让其他幼儿进行回声模仿。

（四）说故事的技巧1.教师向幼儿介绍说故事的技巧，例如声音表现、肢体表演等。

2.让幼儿模仿教师，练习说故事的技巧。

（五）游戏活动1.鱼儿游回家：游戏中教师利用手势和动作来描述一个人的行动，幼儿们一起猜测并大声说出来。

2.动物拼音大赛：教师抽出动物图片，让幼儿说出动物名字和拼音。

（六）总结今天我们学习了说书人的职业和工作内容、说书人的故事和说故事的技巧，也玩了很多有趣的游戏。

通过这样的活动，让我们更好地了解说书人的世界，也培养了我们的阅读兴趣和情感体验能力。

五、教学反思本节课方案通过情境教学法、讲授法、游戏法和示范法等多种教学方法的有机结合，使幼儿获得了更加直观、形象和深刻的学习体验，同时使幼儿在课程中不仅仅是被动听，而是可以积极思考、参与互动，并且在游戏和活动中得到了有效的延展和运用。

说书人-苏教版必修二教案一、教学背景苏教版必修二《说书人》是一篇文言小说，讲述了唐代故事“七贞女”的传奇故事。

本次教学是在高一人文陶冶实践中进行的，旨在通过文学艺术实践，让学生深入了解文言文的特点，培养学生的文学素养和审美能力。

二、教学目标1.学习掌握古代文言小说的基本特点，了解文言文的发展历程和演变规律。

2.培养学生对文学艺术的独到见解和审美感悟，提高其文学素养和阅读能力。

3.引导学生进一步思考中国文学与民族精神之间的关系，深刻领悟古人的情感，把握作品的文化内涵。

三、教学重点和难点1. 教学重点1.了解文言文的创作背景、艺术特点和表现手法。

2.系统学习本篇小说的内容和内涵，深入领悟这个世界的人与事情。

3.唤起学生的审美情感，提高文学欣赏的能力和敏感性。

4.加强学生对语言的理解和运用，拓展词汇量和词语搭配能力。

2. 教学难点1.如何解读文言文的语言特点和韵律节奏。

2.如何领悟文言文的表现手法和意象，把握文章整体情感。

3.如何从文化背景和社会环境中深入理解古人的思想和情感。

4.如何把握“小说”的文类特点和古代小说的艺术价值。

四、教学方法1.阅读教学法：结合讲解和朗读、讨论等方式，对全文进行逐字逐句的讲解与解读。

2.讨论教学法：引导学生独立思考，展开班内、班间、班级之间的讨论，让学生通过对问题的探讨，做到知音论辩、思考交流、相互启迪。

3.阅读体验教学法：结合个人情感体验和阅读品味，引导学生通过音乐、美术等多种形式，让学生切身体会到文学艺术的魅力。

五、教学内容和计划1. 教学内容（1）文言小说以及说书人•了解文言小说的基本特点、种类和演变规律；•趣谈说书人在古代文化艺术中的地位和作用。

（2）《说书人》的故事•讲解《说书人》的情节和人物形象；•通过对小说情节和人物的分析，加深学生整个小说的理解和把握。

（3）文学欣赏•教授古代文言文的基本知识和语言特点；•通过对情节和人物形象的分析，增强学生对古代文学艺术的欣赏和鉴赏能力。

《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：理解课文《说书人》的基本情节和人物形象。

分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。

提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。

1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生主动获取知识和合作解决问题的能力。

学会从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。

1.1.3 情感态度与价值观：感受作者对说书人这一职业的尊重和热爱，培养学生对传统文化的理解和尊重。

培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。

1.2 教学内容课文《说书人》的阅读与理解。

分析课文中的修辞手法和表现手法。

探讨课文中所反映的社会背景和文化内涵。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文情节和人物形象的理解。

分析课文中的修辞手法和表现手法。

2.2 教学难点理解并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。

从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。

第三章：教学方法与手段3.1 教学方法自主学习：学生独立阅读课文，理解情节和人物形象。

合作学习：学生分组讨论，共同分析课文中的修辞手法和表现手法。

探究学习：学生通过提问和解答，深入解读课文，发展文学思维。

3.2 教学手段课文朗读：通过朗读课文，增强学生对语言的感受力。

多媒体教学：运用多媒体课件，展示课文中的修辞手法和表现手法。

课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和感受。

第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课：通过介绍说书人的背景，激发学生对课文的兴趣。

阅读理解：学生自主阅读课文，理解情节和人物形象。

分析与欣赏：学生合作分析课文中的修辞手法和表现手法。

探讨与思考：学生探究课文中所反映的社会背景和文化内涵。

总结与评价：学生进行课堂小结，教师进行点评和总结。

4.2 时间安排导入新课：5分钟阅读理解：15分钟分析与欣赏：20分钟探讨与思考：15分钟总结与评价：5分钟第五章：作业与评价5.1 作业完成课后练习题，加深对课文内容的理解。

《说书人》教学设计【教学目标】1、抓住细节描写，多角度赏析人物形象。

2、体会作者通过塑造人物表达的情感。

3、了解作者小说散文化的叙事特点。

【教学重难点】1、教学重点：掌握小说刻画人物的手法，赏析人物形象。

2、教学难点：小说散文化的叙事特点。

【教学过程】一、导入。

播放短片：说书人田连元，让学生对“说书”有初步了解。

二、文本研习。

1、形象分析。

从刚才的短片中我们可以了解到，说书是一种历史悠久的表演艺术。

而说书人自然是指以此为生的人。

在文中，“我”对说书人有这样一段评价：一点不错，说书人，现在你的确应该带着你的书到地下去了；但是当你还活着的时候，甚至当你支持着你的病体的时候，你可曾想到你感动过多少人，你给了人多少幻想，将人的心灵引的多么远吗？你也曾想到这一层，你向这个沉闷的世界吹进一股生气，在人类的平凡生活中，你另外创造一个世人永不可企及的，一个侠义勇敢的天地吗？（D28）你觉得文中的说书人是否曾这样想过？从文中找出理由。

明确：（1）从他说书的内容来看——心怀侠义武松打虎、李逵、十字坡、快活林、大名府、扈家庄、鲁智深——《水浒传》D1大盗刘唐、莽夫武松——《水浒传》D4封神、隋唐、七侠五义、精忠传D5十字坡、小商河、截教的瘟癀阵、隋炀帝赏过的琼花D28评说内容里的人是英雄——勇武、果敢、智慧、快意恩仇都是充满侠义精神的作品，引导人惩恶扬善，向善向真向美。

（2）从他说书的状态来看——技艺高超正面描写：他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚，有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊。

他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍。

D1他从傍晚直说到天黑。

D4间或他仍旧吼。

D5侧面描写：这无疑是一种贱业。

我不知道别人对于这种职业抱的态度；但是如其有人教我填志愿书，即使现在，我仍会宁可让世间最爱我的人去失望，放弃为人敬仰的空中楼阁——什么英雄，什么将军，什么学者，什么大僚，全由他去！我甘心将这些台衔让给别人，在我自己的大名下面，毫不踌躇的写上——说书人，一个世人特准的撒谎家！我很难说出所以要如此决定的理由；也许这是唯一的理由，我觉得这种职业可爱，另外，或者我应该说我被他迷住了。

《说书人》教案一、教学目标1.了解并概括《说书人》中“说书人”的特征，理解说书人形象。

2.了解小说的历史背景，理解小说的意蕴。

二、教学重难点1. 理解说书人形象。

（重点）2. 了解小说的历史背景，理解小说的意蕴。

（难点）一、导入：同学们听过评书吗？评书是一门传统曲艺艺术，说评书不是简单地念文稿，而是要说得熟练、准确、生动，还要有表演。

当然，它有局限，比如，它很固定化，你听了《岳飞传》再听《杨家将》，往往觉得有些重复，你听完《三国演义》再听《隋唐演义》，往往发现有情节相似，而且它为了求生动、求吸引底层百姓，往往不尊重历史，信口而说。

然而，它有一个良好的作用，大家可能没有想到，那就是它可以迅速而有效地培养你的历史感。

今天我们就追随作家师陀，走进说书人，一起聆听他诉说沧桑。

二、课文详解（一）、说书人形象分析正如眼睛是心灵的窗户一样，标题就是一篇优秀作品的“窗户”。

下面我们就从细读标题入手，整体感知说书人形象。

1、“书”。

“书”指说书人说书的内容。

请同学们从文中找出相关语句，概括这些故事所体现的主要思想。

明确：第1段：“他说武松在景阳冈打虎，说李逵从酒楼上跳下去，说十字坡跟快活林，大名府与扈家庄”。

第4段：“其实只剩下了个数百年前的大盗刘唐，或根本不曾存在过的莽夫武松。

”第5段：“他说‘封神’，说‘隋唐’，说‘七侠五义’和‘精忠传’。

”第28段：“十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？”板书：义勇。

2、“说”。

找到文章中描写说书人“说”的句子，并用一个词概括说书人“说”的特点。

明确：第1段：“有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊。

他用折扇打、刺、砍、劈……”第4段：“他从傍晚直说到天黑，一会儿定更炮响过，接着是寺院里的大钟，再接着，鼓楼上的云牌……在黑暗中只有说书人和他的听客。

”板书：妙绝。

3、“人”。

说书人说的“书”给听的人带来怎样的感受？找到相应语句并用词语概括。

明确：第4段：“只有那些被吹嘘和根本不曾存在过的人物，直到现在，等到我们稍微安闲下来，他们便在我们昏暗的记忆中出现——在我们的记忆中，他们永远顶生动顶有光辉。

《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的关键词语和句子。

（2）能够分析并欣赏作者运用语言表达技巧的能力。

（3）能够了解说书人的历史背景和文化内涵。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。

（2）通过朗读、角色扮演等方法，提升学生的口语表达和表演能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。

（2）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。

二、教学内容1. 课文《说书人》的内容介绍。

2. 说书人的历史背景和文化内涵。

3. 课文中的关键词语和句子的解析。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《说书人》的内容理解。

（2）说书人的历史背景和文化内涵的掌握。

（3）课文中的关键词语和句子的解析。

2. 教学难点：（1）说书人的表演技巧和艺术特点的领会。

（2）对课文内容进行深入分析和欣赏的能力的培养。

四、教学方法1. 讲授法：介绍说书人的历史背景和文化内涵，解析课文中的关键词语和句子。

2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解内容，提出问题，进行思考。

3. 合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。

4. 朗读法：学生朗读课文，感受语言的魅力，培养口语表达能力。

5. 角色扮演法：学生扮演说书人，进行表演，体验说书的艺术魅力。

五、教学步骤1. 导入新课：介绍说书人的历史背景和文化内涵，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解：学生自主阅读课文，理解内容，提出问题，进行思考。

3. 内容解析：教师解析课文中的关键词语和句子，帮助学生深入理解课文。

4. 分组讨论：学生分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。

5. 朗读展示：学生朗读课文，感受语言的魅力，培养口语表达能力。

6. 角色扮演：学生扮演说书人，进行表演，体验说书的艺术魅力。

7. 总结评价：教师对学生的学习情况进行总结评价，强调说书人在传统文化中的重要性。

说书人教案下面是由整理的说书人教案，欢迎阅读。

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【说书人教案(一)】“折一把纸扇, 着上一身青衫/紫砂壶壮胆,拍案满堂惊叹??话不尽这千古流芳/言不止余音绕梁/故事里留下的思量/总让人向往。

” 让我们跟随师陀，走近说书人，聆听他说古道今。

学习目标1. 概括人物形象，体会细节描写的作用。

(重点)2. 学习散文笔法的运用，体悟作者的情感。

(难点)走近作者师陀, 原名王长简, 笔名芦焚, 是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家，河南杞县人。

师陀曾参加反帝大同盟,后任上海前苏联广播电台编辑、上海文华电影制片公司特约编剧。

建国后，历任上海出版公司总编辑、上海电影剧本创作所编剧。

后在中国作协上海分会专门从事创作。

著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》等。

了解背景《说书人》即《果园城记之十一》。

据师陀自述，他的这部小说集是取材于友人赵伊坪的河南郾城故乡，并交织着自己故乡河南杞县的风俗人事回忆的。

《果园城记》是师陀最富盛名的代表作。

该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。

字词积累1.注字音城隍(huáng )笸箩( pǒ ) 荒冢( zhǒng) 摊肆( sì )吹嘘( xū ) 玉墀(chí )唾血灵柩( jiù ) 枸杞( gǒu qǐ )踌躇(ch?u chú)tu? ) 间或(jiàn)2.释词语台衔：对他人名衔的敬称。

空中楼阁：悬在半空中的阁楼。

比喻虚幻的事物或脱离实际的空想。

玉墀：殿堂前的台阶。

重点突破1. “我第一次看见说书人是在这个小城里。

”这句话在文中有什么作用?【提示】首先,照应题目，扣住“说书人”;然后引出本文要讲述的对象，引起下文。

2. 小说从哪些方面对说书人进行刻画的?他是一个怎样的人物形象?【提示】作者多方面塑造人物，主要有肖像描写、语言描写、动作描写和神态描写等。

《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并把握《说书人》的主要内容，了解说书人的艺术特点。

能够分析并欣赏作者的语言风格和表达技巧。

能够运用文本中的表达方式，进行创意写作。

1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，深入理解文本内容，提升阅读理解能力。

通过小组合作，培养团队合作能力和沟通能力。

通过写作实践，提升写作能力和创造力。

1.3 情感态度与价值观：培养对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。

培养对文学的热爱，提升文学素养。

培养对说书艺术的理解和欣赏，提高审美能力。

第二章：教学内容2.1 教学文本：《说书人》全文相关说书艺术的文化背景资料2.2 教学重点：理解《说书人》的主要内容，把握说书人的艺术特点。

分析并欣赏作者的语言风格和表达技巧。

2.3 教学难点：理解说书艺术的文化内涵和价值。

运用文本中的表达方式进行创意写作。

第三章：教学过程3.1 导入：引导学生回顾说书人的概念和特点，激发学生对《说书人》的兴趣。

3.2 阅读理解：学生自读《说书人》，理解文本内容，感知说书人的形象特点。

小组讨论，分享对说书人的理解和感受。

3.3 内容分析：教师引导学生分析文本中的重要情节和人物形象，深入理解说书人的艺术特点。

3.4 表达技巧分析：教师引导学生欣赏作者的语言风格和表达技巧，如比喻、拟人等修辞手法。

第四章：教学评价4.1 评价标准：阅读理解能力：能够准确理解文本内容，概括人物形象特点。

写作能力：能够运用文本中的表达方式，进行创意写作。

4.2 评价方式：阅读理解测试：通过选择题、填空题和简答题等形式，评估学生的阅读理解能力。

写作展示：学生展示自己的写作作品，教师进行评价。

第五章：教学资源5.1 教学材料：《说书人》文本相关说书艺术的文化背景资料5.2 教学工具：投影仪、电脑等多媒体设备白板、黑板等展示工具教学PPT或教案手册第六章：教学活动设计6.1 教学活动一：说书人角色扮演学生分组，每组选择一个说书人的角色进行扮演。

《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《说书人》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。

（2）能够分析说书人的艺术特点，了解我国古代曲艺的历史和文化价值。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读课文，领会作者的观点。

（2）通过对比分析，了解说书人与其他表演艺术形式的区别。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，提高对非物质文化遗产的保护意识。

（2）培养学生尊重艺术、尊重劳动的思想感情。

二、教学内容1. 课文《说书人》的基本内容，包括作者鲁迅的基本观点。

2. 说书人的艺术特点，我国古代曲艺的历史和文化价值。

三、教学重点、难点1. 教学重点：课文《说书人》的基本内容，说书人的艺术特点。

2. 教学难点：作者鲁迅的基本观点，我国古代曲艺的历史和文化价值。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍说书人的起源和发展，引发学生对说书人的兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文《说书人》，了解课文的基本内容。

3. 合作探究：分组讨论，分析说书人的艺术特点，了解我国古代曲艺的历史和文化价值。

4. 课堂交流：各组汇报讨论成果，进行课堂交流，分享学习心得。

5. 总结拓展：引导学生关注非物质文化遗产的保护，培养尊重艺术、尊重劳动的思想感情。

五、课后作业1. 根据课堂学习，整理说书人的艺术特点，写一篇短文。

2. 推荐一位你喜欢的说书人，了解其艺术成就，下节课分享。

六、教学策略1. 情境创设：通过播放说书表演的视频，让学生身临其境地感受说书艺术的魅力。

2. 对比分析：将说书人与其他表演艺术形式（如相声、评书等）进行对比，突出说书人的独特性。

3. 小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高课堂参与度。

七、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的反馈和评价。

2. 课后作业：对学生的课后作业进行认真批改，了解他们对课文内容的理解和掌握程度。

《说书人》教学案例永康市第六中学马操概述:本着在专题与板块视野内考量文本教学价值的原则，结合执教班级的学情，特制订本教学案例。

一、教学目标分析：《说书人》是2014年苏教版·语文必修二新增的课文，是一篇非传统意义小说。

写作背景离学生已经很遥远了，小说意蕴极其丰富，作者的感情倾向对当代中学生极有现实意义，教学中要大胆取舍。

是一篇自读课文，宜一课时完成；但又是必修教材篇目，在此文本定位上制订教学目标。

（一）、教学目标：1.概括说书人的人物形象，体会细节描写的作用。

2.通过赏析蕴藉的语言，探究小说的散文笔法。

3.体悟作者的情感,探究小说的意蕴。

（二）、教学重难点：1.赏析语言，探究散文笔法。

（重点）2.体悟作者的情感、探究小说的意蕴。

（难点）二、学习者特征分析：执教班级的学生为普通高中学生，赏析蕴藉的语言、探究小说的散文笔法、体悟作者的情感、探究小说意蕴的能力不高；但他们渴望参与情感体验，又有三成为新永康人，从小远离家乡，他们的内心敏感细腻，为学习《说书人》创造了有利的情感条件。

三、教学策略选择与设计：体验、感悟、探究、合作、展示、交流。

一部分通过分角色朗读让学生慢慢品味），教师作适当引导和点拨。

四、教学资源与工具设计：白板、课件等现代信息技术及学案。

书面作业与口头表达作业相结合。

课前准备：（设计意图：了解师陀及其作品，培养学生筛选信息及炼句的能力）（一）师陀（1910—1988）及其作品简介原名王长简, 笔名芦焚, 是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家，河南杞县人。

著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》等。

《果园城记》:师陀最富盛名的代表作。

该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物（说书人、铁匠、锡匠、卖灯油者……)、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。

（二）、细读课文，请完成下面的表格。

说书人教案《说书人》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：a. 理解《说书人》的基本情节和故事背景；b. 学习并掌握主要人物形象、人物关系以及故事发展过程；c. 解读小说中的主题和作者要传达的思想意义。

2. 过程与方法目标：a. 学会通过阅读小说来分析描写人物的方式；b. 学会通过讨论和思考来理解小说中的隐含意义；c. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。

3. 情感、态度和价值观目标：a. 培养学生对于历史、文化以及人性的兴趣和思考能力；b. 培养学生对于经典文学作品的欣赏能力和人文关怀c. 培养学生的团队协作和表达能力。

二、教学重点和难点1. 教学重点：a. 理解小说的基本情节和人物形象；b. 探讨小说中的主题和隐含意义；c. 培养学生的文学欣赏能力。

2. 教学难点：a. 解读小说中的主题和思想意义；b. 激发学生的阅读兴趣和思考能力；c. 提问和引导学生进行深入思考。

三、教学过程及教学方法1. 导入（10分钟）a. 引入话题：请学生回想并分享他们最喜欢的一部小说，以及他们为什么喜欢它。

b. 提问：你觉得为什么有些小说是经典，为什么人们会一代一代传读？c. 导入《说书人》：告诉学生本课要学习的小说是《说书人》，并简要介绍故事大概和背景。

2. 阅读与分析（30分钟）a. 分小组把故事大概分成几个部分，每个小组负责其中一部分的阅读，并展示给全班。

b. 分析人物形象：让学生在小组内讨论并总结不同人物形象的特征，并展示给全班。

3. 主题探讨（20分钟）a. 提问：你觉得这个故事想要传达的主题是什么？为什么？b. 引导学生讨论和解读小说中描写的封建社会和人性的问题。

c. 带领学生思考小说中的人物关系和动机，以及对于社会的探讨和讽刺。

4. 总结与评价（15分钟）a. 小组再次汇报每个部分的内容，并进行全班总结。

b. 让学生思考小说对于他们的启示和感悟。

c. 提问：你是如何理解小说中的“说书人”的角色和作用？5. 作业扩展（5分钟）a. 要求学生用500字左右的篇幅写一篇读后感并分享给全班。

《说书人》教学设计一、导入“醒木一响，谈天论地，男女都爱听，多少礼智仁义，纵横八万里；折扇半开，道古说今，老少皆喜看，无数生死恩怨，上下五千年”。

这幅对联描述的是谁？（说书人）今天我们跟着师陀去了解一下这样的人物。

二、整体感知《说书人》是师陀短篇小说集《果园城记》中的第11篇，写于1942年。

小说的情节并不复杂，叙述了旧社会一个曾经给大家带来心灵感动的社会底层说书人，随着时代的变迁，被社会和时代遗弃，最终贫病而死，葬在乱葬岗的故事。

以“我”和说书人的三次接触大体可以将这篇小说分为三个部分：（1-4段）即开端部分叙述“我”第一次见到说书人的情形以及“我”对说书人的痴迷；（5-7段）即发展部分叙述“我”每次来小城都是第一个想到他以及说书人境遇的不断恶化；（8-28段）即高潮和结局部分叙述说书人的死以及“我”的心理活动。

三、具体赏析（一）卑贱的人物小说的主人公说书人是一个什么样的人？文中对说书人有一个特别的定义，能否找出？“说书人，一个世人特准的撒谎家。

”1这个句子是“我”给说书人下的定义，在什么情况下？朗读原文。

（四个“什么”、“甘心”、“毫不踌躇”“可爱”“迷住”等词语写出了“我”对说书人的极度认同无比崇拜，以至于也想成为这样的人。

）那么如何理解这个句子？根据文章内容来说明。

撒谎家：说书人说的内容大多是根据他所读的书而重新演绎的故事，用文中第4段的话来说可能是“那些被吹嘘和根本不曾存在过的人物”，还可以用文中第28段中的话“向这个沉闷的世界吹进一股生气”“创造了一个侠义勇敢的天地”。

世人特准：人们爱听那些侠义勇敢的故事，说书人将听客带进想象的世界中，给人们带来精神享受和心灵感动。

朗读第4段，体会说书人的精彩说书带给人们的精神享受。

①“从傍晚说到天黑……鼓楼上的云牌。

”（说书时间之长、敬业）②“在黑暗中只有说书人和他的听客，其实只剩下大盗刘唐或根本不曾存在过的莽夫武松”（说书技艺高超）技艺高超的句子还有上文第1段（“有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊。