《如何进行略读课文教学之我见》

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《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”但现实教学中却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。

笔者结合教学实际，谈自己的一些体会。

一、正视略读课文现状
略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？我在近几年的教学常规检查和教学活动中，了解发现，我们的老师对略读课文教学取得了一些经验，总结了一些方法，但更多的还是一些问题和困惑，主要表现在：
1、不知取舍，略读课文精读化。

老师们普遍认为，我们的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。

把略读课文教学等同于精读课文，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……教师都想面面俱到，不忍舍弃。

于是，不少老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果导致语文教学课时不够，匆匆忙忙赶进度。

略读课功能得不到实现，学生独立阅读能力得不到培养。

2、误解略读，略读课文泛读化。

也有极个别老师让学生自学略读课文，或将其作为课外阅读材料阅读，学生阅读效果如何，不得而知。

还有的老师虽然把略读课文放在课堂完成，却“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么是什么，出现“教而不教，读而未读”的低效甚至无效结果。

3、学法一样，略读课文自读化。

“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。

课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。

表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

二、略读课文的教学策略
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

但反观现实教学，我们仍有必要来再次探索略读课文的教学策略，
我认为不妨试着从以下四方面着手：
1、目标简单化
略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。

”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。

教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。

例如《永生的眼睛》这篇略读课文的教学，我根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了件什么事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。

学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

2、结构粗放化
略读课文教学一般有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。

(2)说说“有什么感受”。

(3)看看“哪些地方印象特别深”。

由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。

如六年级下册《船长》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。

在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。

进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

3、教法灵活化
略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。

要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。

(1)打破常规，进行再次整合。

即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学，加深学生的感悟。

(2)捕捉重点，精略互融。

虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在
内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。

教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。

导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。

(3)比较异同，开阔思路。

充分开掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。

既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。

4、沟通内外，课堂延伸求宽。

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。

学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。

意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，诗歌类的略读课文可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。

略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。

略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。