2014暑假读书体会

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在我从教一年的时间里,我力求寻找最好的方式来进行一年级的语文主题学习,但结果还不是很理想,各种模式似乎看来都不适合低段的孩子学习,我想到的最好的方式并不是单元整合,课程还是要一课一课的完成,但在完成的同时要让低段的孩子学习更感兴趣的语文知识,这就想到了韩兴娥老师的海量阅读,暑假里,我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书,当阅读完整本书,我已为韩老师深深折服。

韩老师的班级一年级学生识字二千多,三年级学生的习作水平达到六年级水平。

四、五、六年级开始真正海量阅读,先学《中华上下五千年》《世界五千年》,为经典铺路,再进行《论语》、《道德经》等经典的诵读学习,把我们传统的课外阅读模式移进课内。

教科书在她眼里是无足轻重的,二、三个星期就搞定。

传统的老师在课堂上的喋喋不休模式是找不到踪影的,真正让学生成为学习的主人在韩老师的课堂上是充分得到体现的。

阅读是一个长期的循序渐进的过程,离不开由低年级到高年级的积累。

没有坚实的塔基,就没有金字塔最后的塔尖。

韩老师采用的:为防止表扬时遗漏学生的名字,将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置,每天有谁进步了,顺便拿出两个,写张纸条放在信封里,让孩子拿回家给家长看。

到最后信封全部用完,就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了,这种方法很值得借鉴。

她还通过博客、公开信、秘密信等形式诱惑家长亲子共读。

养成不动笔墨不读书的习惯。

像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一
本书,学生认为达到要求时再由老师抽查。

阅读之前,提出严格要求:一是要有恰当的圈划批注。

二是理解文章大意。

要求学生“不动笔墨不读书”,可以在书上勾画,可以选择精彩片断写到读书笔记本上,并大体背诵,具体字数不限。

每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况,并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励,检查的过程同时是指导的过程。

充分发挥“小老师”的作用。

韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后,从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”,并为之佩戴“小老师”证卡。

小孩子都有争强好胜的特点,希望自己在大家面前一展为师者的风采。

所以,都在不遗余力地进行诵读训练,甚至在家里让父母听着诵读。

于是,诵读的新秀层出不穷,“小老师”的队伍不断扩大,从而形成一个群体,使更多读不好的学生随时得到指导。

作为老师,我们都希望自己的课堂能安静,可是应该怎样教育我们的孩子呢?老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。

韩老师认为:老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围,老师吵、学生闹,一上课老师就亮开嗓门,以后要求学生安静就很困难。

老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书,全班教一个学生(这种方法的具体做法是:有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴,老师指名让他念他一般不会,如果一遍一遍的教他,其他学生就乱了,对这样的孩子,在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则,韩老师的妙招是:全班同学教他三次,于是老师领读一遍,全班齐读三遍;再
次让他读,如果不会,让全班学生再次教他三遍。

这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。

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下面,最需要我做的,就是结合自己的教学实际去阅读,去思考、去找到适合自己的东西,进行实践尝试。

一、要千方百计多为学生提供适合的阅读材料
通俗易懂的好儿歌、成语故事、历史故事或绘本图画书,也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。

更有历史成就和文学成就丰盈的《中华上下五千年》砖头般厚实的大部头。

入学第一天每一个学生拿到一本她编辑的小册子,有"熟悉的儿歌""汉语拼音情景歌""同学的名字"等,在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字;《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被她编辑成阅读、识字的教材;《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材;不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了教材;《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大,不求甚解,照样也成为她和孩子们的教材。

"借"也是她获取共读教材的好办法,她曾借高年级学生的语文课本,让学生在中年级全部读完小学阶段的课本。

学习《论语》《道德经》时,学生买了不同的版本相互交换着看,反而更加深了对经典的理解。

二、“读”是语文教学的硬道理
韩老师的做法就是:一篇课文读熟了,问一两个问题,接着读下一篇。

她的课上最多的招数就是:“读”!全班读,听录音读,跟读,分小组
的,个人表演读,接力读……读得滚瓜烂熟之后,就找有价值的片段或语句试着背一背。

背诵的方式无非是:接力背,小组背,个人背……有老师统计过,韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次,读各种文字的总量能达到一万多字。

同样一节课,她的学生为什么能读能背这么多内容?教师规避了繁杂的解说,把时间让给学生自己读,使学生在课堂上始终“有活干”。

让学生自己享受课堂,把读书的时间还给学生,给学生足够的文字营养。

多年来,韩兴娥老师就凭这简单的做法,让她的学生通读了大量的书籍。

一本教材两周上完,让大量的课外书成为课内读物不再是奢望。

三、学以致用
韩老师每天跟孩子共读完之后,共同画出好词好句。

再把这些词语放在不同的语境中让孩子进行填空,学会运用。

这样,在阅读与运用之间架起一座桥梁,培养了学生使用自己的语言的自觉意识和强烈欲望。

努力使学生达到这样一种境界:学了一个成语,一种句式,一个句子,仿佛新得宝剑,时刻捕捉战机,一有机会,即用之而后快。

有了这样的意识和欲望,才能形成自觉用好语言的习惯,才能学好语言。

我相信,我会从中找到更多宝贵的,适合自己和学生实际的好方法,好策略。