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让作文教学“轻舞飞扬”作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅有助于学生的语言表达能力和思维能力的培养，还有助于激发学生的创造力和想象力。
在作文教学中，应该秉持“轻舞飞扬”的原则，使作文教学更加轻松愉快、自由自在。
作文教学应该注重培养学生的写作兴趣和欲望。
兴趣是学习的最好老师，只有学生对作文感兴趣，才能真正激发他们的写作欲望和动力。
在作文教学中，教师应该精心设计教学内容，选取生活中的有趣话题作为写作素材，让学生从自身经验出发，写出真实、生动、有趣的作文，激发他们的兴趣和写作欲望。
作文教学应该注重发掘学生的创造力和想象力。
作文是学生展示个性和独特思维的重要方式，在作文教学中，教师应该给予学生足够的自由和空间，让他们敢于表达自己的想法，大胆发挥自己的创造力和想象力。
教师可以通过开展写作比赛、阅读优秀作文等方式，激发学生的创作热情，培养他们独立思考和创新思维的能力。
作文教学应该注重培养学生的写作技巧和语言表达能力。
虽然作文强调个性和创造力，但在表达上仍需要一定的技巧。
在作文教学中，教师应该引导学生学习和掌握一些基本的写作技巧，如如何组织材料、如何运用修辞手法等。
还要注重培养学生的语言表达能力，鼓励他们多读多写，积累一定的词汇和句型，提高自己的语言表达能力。
作文教学应该注重情感体验和审美意识的培养。
作文是学生表达情感和思想的重要方式，在作文教学中，教师应该引导学生充分表达自己的情感和思想，让他们感受到写作的快乐和满足。
还应该培养学生的审美意识，帮助他们欣赏和分析优秀作文，从中学习和借鉴优秀的写作技巧和表达方式。
作文教学应该遵循“轻舞飞扬”的原则，让学生在愉快轻松的氛围中学习和写作。
通过培养学生的写作兴趣和欲望，发掘和激发学生的创造力和想象力，注重培养学生的写作技巧和语言表达能力，以及培养学生的情感体验和审美意识，可以使作文教学更加有效和有益。
相信在这样的教学环境中，学生的作文水平会有显著提高，他们能够轻松自如地在纸上舞动自己的思绪，让作文真正“轻舞飞扬”。
让作文教学“轻舞飞扬”作文教学一直以来都是学生学习的重要组成部分，但是许多学生对于作文教学都有着一种排斥和厌烦的情绪，他们觉得作文教学枯燥乏味，缺乏灵感和创意。
如何让作文教学“轻舞飞扬”，成为了教育界和家长们关注的焦点。
在我看来，要让作文教学“轻舞飞扬”，关键在于激发学生的创造力和想象力，同时让学生在写作中找到乐趣和自信。
在作文教学中，教师是关键的推动者和引导者。
教师应该注重激发学生的创造力和想象力。
作文教学不仅仅是培养学生的文字表达能力，更重要的是激发学生的创造力和想象力。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、展示一些优秀的作文范文，扩展学生的知识面和思维空间，激发他们写作的灵感和热情。
教师还可以鼓励学生多读书、多思考、多观察，培养他们对世界的好奇心和探索精神，从而为写作提供丰富的素材和创作的动力。
教师应该营造轻松愉快的写作氛围。
很多学生对作文教学的排斥和厌倦源于对写作的恐惧和压力。
教师在作文教学中应该营造一个轻松愉快的写作氛围，让学生在舒适的环境中放飞自我。
教师可以通过一些有趣的写作游戏、趣味性的写作任务、轻松活泼的写作氛围，让学生放下心理障碍，放松心情，愉快地投入到写作当中。
教师还可以给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在写作中找到成就感和快乐感，从而激发他们的写作热情。
教师还可以通过多样化的教学手段和资源，让作文教学更加“轻舞飞扬”。
现如今，随着科技的发展，教师可以利用多媒体技术、互动教学软件等现代化教学手段，让作文教学更加生动活泼。
教师可以通过播放一些精彩的视频、展示一些美丽的图片、进行一些有趣的实践活动，让学生在丰富的视听和实践体验中获得写作的灵感和素材，从而让作文教学更具吸引力和趣味性。
教师还可以给学生提供丰富多样的写作资源，比如让他们阅读名家名作，参加写作比赛，进行写作交流等，提升他们的写作水平和兴趣。
学生的积极参与和家长的支持也是让作文教学“轻舞飞扬”的重要条件。
学生要能够主动参与到写作中来，教师只是引导者和帮助者。
让作文教学“轻舞飞扬”作文教学一直以来都是学生学习语文的重要组成部分，作文不仅仅是一种写作技能，更是学生表达思想、表达情感的重要方式。
在实际教学中，很多学生对作文教学并不感兴趣，甚至厌烦。
如何让作文教学“轻舞飞扬”，激发学生的兴趣和热情，成为作文教学中亟待解决的问题。
一、创设轻松愉快的教学氛围作文教学是一个需要学生发挥创造力和想象力的过程，因此在课堂中应该创设一个轻松愉快的氛围，让学生能够在开放自由的环境中思考、表达和创作。
老师可以通过活泼的语言、生动的故事、趣味横生的启发性问题来引起学生的兴趣，让他们能够主动参与到作文教学中来，从而激发他们对写作的热情。
二、注重学生的实际体验作文教学不应该停留在纸上谈兵，而是要注重学生的实际体验。
通过实地考察、参观、体验等方式，让学生亲身感受到写作的素材来源和创作灵感，从而激发他们对写作的兴趣。
组织学生进行户外写作活动，让他们在大自然中感受写作的乐趣和创作的灵感，这样可以让学生的作文更加生动、鲜活。
三、鼓励学生多读多写读书是写作之母，多读书可以开拓学生的视野、丰富学生的语言表达能力，激发学生的写作灵感。
在作文教学中，老师应该鼓励学生多读书，多积累素材，多模仿优秀作文，从而提高自己的写作水平。
多写作文也是提高写作能力的有效途径，只有通过不断的练习，才能使学生的写作水平得到提高。
四、注重写作过程的指导作文教学不仅仅是教会学生写作，更重要的是要教会他们写作的方法和技巧。
在教学中，老师应该注重对学生写作过程的指导，例如如何构思写作内容、如何组织文章结构、如何用语言表达等方面的指导。
只有让学生掌握了写作的方法和技巧，才能够使他们写作水平得到提高，从而激发他们对写作的兴趣。
五、注重鼓励和肯定学生在写作过程中会遇到很多困难和挫折，因此在作文教学中，老师应该注重鼓励和肯定，及时对学生的作文给予肯定和表扬，让学生在取得成绩的同时也感受到写作的乐趣。
老师还可以给学生一些实实在在的奖励，激发他们的学习积极性和写作热情。
让作文教学“轻舞飞扬”作文教学一直以来都是学生和老师们头疼的问题，许多学生觉得写作文太难了，思路不清晰，语言表达有问题，而老师们则觉得批改作文需要耗费大量的时间和精力。
这样一来，作文教学成为了学生和老师们的共同难题。
但是随着教学理念的不断更新和优化，现在越来越多的老师和教育专家开始尝试用一些新的方法来进行作文教学，希望能够让作文教学变得“轻舞飞扬”，让学生们能够轻松愉快地进行作文写作。
一、营造良好的作文氛围作文教学的第一步就是要营造良好的作文氛围，让学生对写作文产生兴趣。
老师可以通过讲故事、展示优秀作文、进行作文比赛等方式引起学生的兴趣，让他们觉得写作文是一件有趣的事情。
学校可以鼓励学生多参加作文比赛，多写一些有意义的作文，让他们知道作文的重要性和写作的乐趣。
二、发散思维，开拓思路作文教学应该注重培养学生的发散思维能力，让他们学会从不同的角度去思考问题。
在作文教学中，老师可以通过给学生一些开放性的话题和问题，让他们自由发挥，写出自己独特的见解。
老师还可以鼓励学生多读一些优秀的作品，培养他们的文学素养，从而提升他们的文学鉴赏能力，开拓他们的思维广度和深度。
三、注重语言表达，培养综合素养语言表达是作文的灵魂所在，作文教学中应该注重培养学生的语言表达能力。
老师可以通过给学生进行语言训练，让他们多写一些议论文、记叙文、描写文等不同类型的作文，从而提高他们的语言表达能力。
老师还可以组织一些语言表达比赛，让学生有机会展示自己的语言才华，激发他们的学习热情。
四、定期开展写作训练，提升写作水平写作是一个需要长期训练的过程，学生们不能通过一两次的写作练习就能够提升自己的写作水平。
老师应该定期地组织写作训练，让学生有机会练习写作，提高他们的写作能力。
老师还可以通过给学生进行写作指导，让他们了解写作的基本要领和技巧，从而帮助他们更好地掌握写作的方法。
五、合理评价，激发学生写作动力合理的评价是激发学生写作动力的一个重要因素。
让作文评讲课神采飞扬作者：黄淑萍来源：《读与写·下旬刊》2017年第12期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0083-01作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题，特别是习作修改及评讲，传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。
而下次习作，学生还是老虎吃天，无所下手。
细细研究这种教学，你就不难发现，老师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。
作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，"精批细改"的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。
久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯，如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
在一次偶然的机会，我读到"自评互赏评" "我笔改我文"这种交互式作文评价方法，我也大胆尝试，感觉受益非浅。
1."我笔改我文" 的习惯培养可轻松自如驾驭习作，也可使笔下妙然生花"文章不厌百回改"。
《语文课程标准》指出："养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解"。
当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该"引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力，这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生先从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品，再通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较，通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，既锻炼了学生的思维能力又减轻了教师的负担。
让作文教学“轻舞飞扬”作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是培养学生思维能力、表达能力和创新能力的有效途径。
如何让作文教学“轻舞飞扬”，让学生从中获得乐趣和收益？要注重培养学生的写作兴趣。
作为教师，在作文教学中要注重激发学生写作的兴趣。
可以通过讲解优秀作文的形式和内容，引导学生积极参与到写作当中来。
合理布置文章的题目，给学生一定的创作空间，让他们能够根据自己的想法和经验展开写作，培养他们对作文的热爱。
要注重培养学生的写作技巧。
在作文教学中，要教会学生一些基本的写作技巧，如如何构思文章，如何展开表达，如何运用语言等等。
可以通过讲解一些写作范例，示范给学生合理地使用写作技巧。
也可以给学生一些写作素材，让他们能够更好地展开写作，提高写作的效果。
要注重培养学生的审美能力。
作文是一种文学形式，要注重培养学生的审美意识。
教师可以选取一些优秀的文章给学生欣赏，帮助他们了解一些优秀作文的特点和精华所在。
也可以让学生自己评选和欣赏作文，让他们能够培养出对优秀作文的敏感和欣赏能力。
要注重培养学生的创新能力。
作文是一种创造性的活动，要注重培养学生的创新能力。
有时候可以给学生提供一些话题，让他们自由发挥，展开创造性写作。
也可以为学生提供一些不同的写作方向，让他们去探索和创造。
通过这种方式，帮助学生培养创新精神和独立思考的能力。
作文教学应该注重培养学生的兴趣、技巧、审美和创新能力。
只有这样，才能让作文教学“轻舞飞扬”，让学生从中获得乐趣和收益。
作文教学既是一种知识的传授，更是一种思维能力和表达能力的培养，只有让学生在写作中感受到快乐和成就，他们才会对作文产生浓厚的兴趣，才会更好地学习和提高。
怎样使作文神采飞扬许多学生在作文时，都苦闷于写不好，甚至写不出，虽然搜肠刮肚地写出了“作文”，倒不如说是“憋出来的”。
这样的文章语言平淡，内容空洞，缺少真情实感，当然不能感动读者，因而作文分数就是“低档”。
怎样才能做到口吐莲花、妙笔生花，写出神采飞扬的作文呢？一、形象的比喻在作文中如果能有一两处生动的比喻，那就会使文章鲜活起来。
如一位同学这样描写春的，她把春比喻为“春姑娘”：春姑娘来了，她穿着翠绿的连衣裙，迈着轻盈的舞步，飘然来了，她给每一个观众都留下了一个热烈的吻，吻着山冈，山清了，焕发出勃勃生机；吻着村庄，村绿了，穿上了一套绿色的绒衣；吻着桃树，桃花立刻羞得满面绯红，引来了蝴蝶翩翩起舞。
春姑娘走到哪里，哪里就有绿色的向往，哪里就有绿色的希望。
这个同学用了生动形象的语言把春姑娘描写得栩栩如生、活灵活现，充分地展示了春姑娘的美丽和可爱。
如一位同学这样描写秋天的：“秋天犹如怀了孕的妇女，挺着硕大的肚子，披着金色的大衣，在农民的眸子里晃动。
”这样把金色的秋天比喻成孕妇，使农民看到了希望，充满了喜悦，给读者留下了深刻的印象。
二、巧妙的夸张在作文中使用夸张能给人以启示，烘托气氛，增强文章的感染力。
如：“看见这绿色的麦苗，就能嗅到面包的香味来。
”这对葱绿的庄稼进行了夸张，想象丰富，给读者超前全新的感觉。
在《晏子使楚》这篇文章中，晏子严肃地回答：“齐国首都临淄有七千多户人家，人挨着人、肩并着肩，大伙都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下阵雨……大王怎么说齐国没有人呢？”晏子用举袖如云，甩汗如雨，极言夸大齐国人多，妙不可言。
鲁迅在《漫谈漫画》中说“燕山雪花大如席”是夸张，使我们立刻感受到燕山原来这么寒冷，如果说“广州雪花大如席”那就变成笑话了。
三、感人的细节细节是文章的血肉，有血有肉的文章才能显得丰润有色，具有真情实感。
例如：朱自清在《背影》中写道，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袄，蹒跚地走过铁道……他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，我的眼泪很快掉下来了，我赶紧擦干了泪，怕他看见。
让作文教学“轻舞飞扬”作文一直是语文教学中的重点内容之一，对于学生的语言表达能力和思维逻辑能力有着重要的培养作用。
传统的作文教学方式往往沉闷枯燥，学生们对写作产生了厌倦情绪，导致他们对作文的学习兴趣逐渐减弱。
我们需要让作文教学“轻舞飞扬”，使学生们在写作中感受到乐趣和自由。
我们应该创建一个宽松和谐的学习氛围。
学生在写作时应该感受到轻松自由的气氛，可以充分发挥自己的想象力和创造力。
教师可以设计一些有趣的主题和故事情节来激发学生的写作热情，比如让学生们集思广益，合作创作一个故事，或者让学生们写一篇关于自己身边人或事的小小故事。
在这个过程中，教师应该充当一个指导者和引导者的角色，而不是以传统的“说教”方式给予指令和限制。
我们可以采用多媒体手段展示和呈现作文的内容和形式。
在课堂上，教师可以利用投影仪或电子白板展示一些相关的图片、视频或音频资料，让学生们参与到观察、分析和讨论中，以此来激发他们的自我思考和创造力。
教师可以播放一段有趣的视频片段，然后引导学生写一篇与该视频相关的文章，或者给学生们展示一幅精美的图片，让他们写下自己的感想和想象。
我们应该通过互动和合作来促进学生之间的交流和讨论。
在写作过程中，教师可以组织学生们进行小组合作，让他们互相审查和修改对方的作文，并提出自己的建议和意见。
通过这种合作和互动，学生们可以学会倾听他人的观点，并从中汲取营养，进一步完善自己的作文。
教师可以设立一些有趣的竞赛和游戏，让学生们在写作中感受到竞争的乐趣和刺激，激发他们对作文的兴趣和热爱。
我们还可以通过课外阅读来拓展学生的写作素材和思维角度。
教师可以推荐一些优秀的文学作品给学生们阅读，比如诗歌、小说、散文等，让他们从中感受到文字的魅力和表达的艺术。
学生们也可以通过阅读他人的作品，学习到不同的写作技巧和风格，提升自己的写作水平。
课后，教师可以组织学生们进行读后感的分享和交流，以此来提高他们的阅读理解和写作能力。
让作文教学“轻舞飞扬”，需要我们创设宽松和谐的学习氛围，利用多媒体手段展示作文内容和形式，通过互动和合作促进学生之间的交流和讨论，以及通过课外阅读拓展学生的写作素材和思维角度。
让作文评讲课神采飞扬——作文评讲课的得力五法一、写好评语，力求周到。
写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。
作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。
笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性及层次性。
a、鼓励性。
对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。
有了浓厚的兴趣，学生才不会把作文看成沉重的负担，而成为他追求的乐事。
苏霍姆林斯基指出：“让每个学生都抬起头来走路。
”就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。
那种对差生作文动辄全盘否定，一棍子打死，甚至粗暴批评、讽刺、挖苦的作法，只会挫伤学生的积极性和自尊心，使其自暴自弃。
所以在写评语时应多写鼓励的话，指出不足时尽量用委婉的语气，让学生更有成就感。
b、客观性。
写评语不能凭与学生关系的生疏或印象的好坏而定褒贬，应力求客观公正。
一些写作基础较好的学生，由于种种原因，偶尔写的作文质量较差但评改者却受“心理定势“的影响，仍作出较高的评价；而一些较调皮或平时顶撞过老师的学生，通过努力，写作质量有显著提高，可评改者仍百般挑剔，只给较低的评价。
这两者都欠妥。
前者会使学生误解写作效果，形成对写作质量要求的不正确看法；后者会严重挫败学生的写作积极性。
因此教师应根据每次作文的预定要求，按其思想内容和表达方法，具体列出评改项目。
按同样的标准来衡量，作出实事求是的评定，做到在“评定标准”面前人人平等。
c、针对性。
从严格意义上讲，作文评改的面很广，如中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当等，但在具体评改时，切不可面面俱到，更不可写些“万能胶”式的套话。
要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点，抓住重点，找准关键，有的放矢，只要在某一方面有可取之处，就着重评这“可取之处”；主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机，给以必要的点拨、辅导，使其既知其然又知其所以然。
学生对有针对性的评语是心悦诚服易于接受的，往往在思想上引起共鸣，得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，终身受益。
d、启发性。
学生的写作过程是一种积极的能动的认识过程，这种过程应该在教师的启发诱导下，由学生通过自己的独立思考和实践去进行，别人不能包办代替。
学生作文出现某些偏差，或某个方面需要探求更完美、更理想的表达方式时，批改者千万不可将解决的办法和途径和盘托出，甚至整段帮学生改写。
这种“越位”的做法会极大地束缚学生的思想，扼制其求异思维的发展。
教师应该根据学生的作文实际，对需进一步修改、充实、完善的地方，可在评语中给以启发性的提示，引而不发，留有余地，使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通。
e、民主性。
中学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人的理解和尊重。
那种居高临下，咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会使学生产生逆反心理。
作文中出现的某些值得推敲的地方，评改后宜用平等的方式，以商量的口吻写出自己的看法，让学生自己去斟酌权衡，增删修改。
这样便于创造和谐融洽的气氛，使学生感受到老师的关怀和信任，萌发对教师的尊重和依赖，从而缩小心理距离，促进感情交流，为文章的修改和今后的写作创造良好的心里机制。
f、层次性。
在同一个班级的学生中，由于生活环境不同，经历不同，个性特征不同，写作能力有差异。
在作文评改中，既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求，又要根据这种差异实事求是地区分对待，把“果子”挂在不同的高度。
对于较差的学生，可多从文字基本功方面去辅导，包括谴词造句、书写格式、标点符号等；对于较好的学生则可帮助他们从构思立意、谋篇布局、修改润色等方面得到提高，让程度不同的学生各得其所。
要使评语真正体现层次性，教师就必须熟悉学生。
只有掌握了每个学生的思想状况，作文基础及发展变化情况，才能区别对待，恰到好处。
二、典型举例，选好范文。
作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的作文实际。
评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十”、“以一警百”。
所谓“以一当十”，即佳作中对一般学生最有启示，能起典范作用的文章、段落；所谓的“以一警百”，是指某些通病最明显，最集中的文章段落。
唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。
这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。
阅读作文范文，是中学生积累素材，提高写作水平的有效方法。
选择范文的目的就是让范文来昭示学生。
一方面为学生树起一个榜样，“扶”学生一把，开启学生的思路，活跃学生的思想，唤起学生的想象和联想，使他们在写作中不机械模仿，能吸取范文之精华，触类旁通，写出有自己特色的文章；另一方面，在评讲范文时，自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在接受多篇范文的熏陶后，能从中悟出一点作文的规律，尽快地提高作文质量。
而如何选择范文素材，也是有学问的。
有些同学饥不择食，见作文书上著有“优秀”二字，就“扯”进自己的作文储备库，中学生的自不必说，连小学生的优秀作文都用上了，结果小学生优秀作文的实际水平，反不如初三学生的平常作文，自然不叫精筛细选。
如何曲取其高？这就要求选取范文应该在学生的水平更上一点，这样才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。
我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有时就某一篇作文，以点代面地重点讲评，在讲优点的同时指出不足，让学生也参与点评，让他们说说范文好在哪里，不足在何处。
同时，范文也可以从其他的作文书中选择一篇有代表性的作品来分析、品味，或把报刊上选登的同类型或同题目的优秀作文和学生自己的作文进行比较，要求学生对照自己的作文分析人家的长处，学生对这一形式很感兴趣，发言踊跃，从而起到启发的作用。
三、分类归纳，趣味横生。
学生作文中出现的问题是各种各样的，诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题，根据每次作文训练的要求和学生作文的实际情况，一次评讲重点讲一两个问题，切勿面面俱到，产生“老生常谈”之感。
我对学生作文中出现的问题注意分类归纳，并编成了口诀，既加强了学生的记忆，又使课堂气氛活跃，学生课后经常还经常把这当作“顺口溜”呢！例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我把它概括为“拼凑事例，滥竽充数”。
还有写老师辛勤工作，就举例这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。
如果把主人公拔得太高，就会脱离现实，是文章脱离真实性，或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我把这种称为“衬托不当，顾此失彼”。
有些学生总认为文章就应该“龙头凤尾”，即使是议论文也该在文章开头来一段诗情画意的词，或认为议论文就该一下子摆出观点，然后举例论证，最后总结，对于这类我称之为“穿靴戴帽，八股格调”。
对于详略不得当的作品，我把它概括为“姗姗来迟，转瞬即逝”，意思是观点来得太迟，对于重点又去得太快了；对于离题万里的作品，我批为“脱缰野马，失去控制”等。
这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。
我把它编为口诀，一方面是便于学生记忆自己的错误，另一方面也是为了增强作文评讲课的趣味，使学生能在笑声中受到启发。
学生对于这种归纳很感兴趣，经常会在作文评讲课上，用我所归纳的方法来分析自己或同学的错误。
四、展开讨论，研究作法。
写记叙文如何做到取材角度小，构思巧，立意新，挖掘深？写议论文如何做到论点明确有力？如光讲一些写作方面的理论知识，学生会感到抽象枯燥；若举些名家的作品，学生会认为高不可攀。
于是我一般采取选用学生中的范文，把那些基本素材好，但写作粗糙的文章，事先让作者个别知道，反复修改，然后把修改前后的文章读给学生听，让学生前后对照，进行讨论，分析增删改动的原因，学生通过对改稿的对比分析，对作文如何立意，如何构思，就能把具体的感性认识和抽象的写作理论结合起来，提高了写作水平。
例如，在“反邪教，崇尚科学”为话题的作文中，多数学生的作品都是一般的议论文，而且没有创意，看了有千篇一律的感觉，这个话题作文第一个要求就是“文体不限”，而班上的学生都写成了很一般的议论文。
于是在作文评讲课上，我让学生就“文体不限”展开讨论，然后说说自己将采用哪种文体写，如何创新？刚开始大家都觉得这个话题很严肃，好像只能用议论文比较合适，后来，有一个学生站起来说她要用书信体，以写信给李洪志的形式完成这篇文章，接着话题就越来越热烈了，有学生说用日记体，把看到法轮功练习者的片段用日记题的形式写下来；有的学生说以童话形式，设想自己是主人家里的小猫，看到主人一家练法轮功走火入魔的样子，以猫的心理去描述；还有学生认为可以用话剧兼童话的形式，假设成被告席上长颈鹿和大黑熊的对话来体现法轮功的危害……讨论越来越热烈，最后大家都找到适合自己的文体，这次的作文效果很好，文体多种多样，多数很有创新意识。
因此适当的讨论会增进学生去发现问题，打开思路，从而提高学生的创新思维。
五、鼓励创见，发展想象。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是数学上和实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。
可以说，没有想象就没有创造力。
同样学生如果没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。
写记叙文则记事繁琐，平铺直叙；写议论文则事例雷同，论证方法单调。
不少学生只会取材于眼前的事实，只会人云亦云地重复一些世俗的观点，缺乏独立思考，缺乏创见。
之所以会出现这样的问题，就是因为平时训练强调不够。
其实，在学生的每个发展阶段都应该适当地有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养，在语文课本上无论是白话文还是文言文，也无论是记叙文还是议论文都不乏有丰富想象力的事例。
为了发展学生的想象力，除了用课本上的事例启发学生外，还要注意爱护和鼓励在作文中有创见的学生。
例如，现在新课改下的初中语文考试都有一题是仿造句子，一般情况下是比喻句，如“没有理想的人，就像没有小草的沙漠，冷冷清清”让学生仿造句式，再续写一句“没有理想的人，就像……”，诸如这样的题目，其实就是要让学生发挥自己的想象力。
