魔灯教学平台管理系统

基于魔灯课程设计的BIG6模式魔灯课程设计的 BIG6模式：促进学生主动学习在教育领域，魔灯课程设计以其灵活性和实用性受到了广大师生的欢迎。

作为一种以学生为中心的教学方式，魔灯课程设计强调培养学生的主动学习能力和问题解决能力。

其中，BIG6模式是一种广泛应用于魔灯课程设计的方法，它的是学生能力的发展而非单纯的知识传递。

BIG6模式，全称Problem-Based Learning（问题式学习）的六大步骤，包括：明确问题和目标、收集相关信息、生成和使用假设、进行试验、分析和解释数据以及交流和反思。

在魔灯课程设计中，BIG6模式的应用有助于学生更好地理解和掌握知识，同时也能锻炼他们的批判性思维和创造性思维。

以学生为中心：魔灯课程设计始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的主动学习能力和自我管理能力。

灵活性强：魔灯课程设计的主题和内容可以根据学生的兴趣和需要进行调整，使得学习更具针对性和实效性。

注重实践能力：魔灯课程设计强调学生的实践能力，通过让学生动手操作、亲身实践，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

激发学习兴趣：魔灯课程设计通常采用生动有趣的案例和情境，激发学生的学习热情和兴趣，使他们更加积极地投入到学习中。

培养团队协作能力：魔灯课程设计中的合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在协作中互相学习、共同进步。

魔灯课程设计的BIG6模式是一种有助于促进学生主动学习的教学方式。

通过明确问题和目标、收集相关信息、生成和使用假设、进行试验、分析和解释数据以及交流和反思等步骤，学生在解决问题的过程中能够培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力和学习效果。

魔灯课程设计的灵活性和实用性也让它成为了教育领域的热门选择。

作为一名教育工作者，我们需要深入理解和掌握魔灯课程设计以及BIG6模式，以便更好地应用于教学实践中，促进学生的全面发展。

随着科技的不断发展，教育领域也在经历着前所未有的变革。

魔灯平台介绍魔灯( Moodle) 是最早由澳大利亚教师MartinDougiamas 博士开发的一款开源网络教学管理平台。

开源软件( Open Source Software), 也称为自由软件(FreeSoftware) , 是指源代码公开的软件。

它通过许可证给用户以运行、研究、修改、复制和重新发布的权利。

最初, 魔灯(Moodle)的对象是大学教育, 现在它已经在中小学以及企业中得到大量应用。

由于没有许可证成本和更新方面的限制, 任何用户都可以自由地下载、使用这个软件, 并可以遵循相关原则修改并发行它。

截止到2006 年10 月21日, 据 数据统计, 目前世界上使用魔灯(Moodle)的国家达到168 个, 站点总数近20, 000 个, 用魔灯(Moodle)开发的课程已经从2003 年的2, 000 门上升到656, 920 门, 学生也从2003 年的1.7 万上升到678 万。

魔灯(Moodle) 作为一个开源的学习管理系统( LMS) , 同时也是一个信息化的教学管理平台, 遵守GNU Public License。

较之其它系统, 魔灯(Moodle)具有以下优势: 其一, 免费取得、不断更新、快速安装; 其二, 操作简单、推广容易; 其三, 支持SCORM2004 标准汇出汇入,可促进交流与分享; 其四, 记录学生完整的学习历程; 其五, 教师可以离线设计好课程, 再将课程以积件的形式上传到网上; 其六, 有效地进行活动设计, 重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。

为了帮助中国教师们更容易理解和称呼Moodle, 我们将其翻译为: 魔灯。

正如Google 的中文译名“ 谷歌”,蕴含“ 丰收之歌”的含义一样;“ 魔灯”则隐喻“ 教师是课堂上的真正魔法师, 而Moodle 则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。

魔灯(Moodle) 有两层面含义: 一层是(ModularObject - Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境; 另一层涵义是一个动词, 表述为想起什么就做什么, 自由地发挥创造力和想象力。

以魔灯（ｍｏｏｄｌｅ）为媒连接课内外学习[摘要]魔灯（moodle）是一个开源的学习管理系统（LMS），以社会建构主义理论为基础。

本文主要初步讨论如何利用魔灯实现基于网络的互动式学习管理系统，拓展课堂教学，实现平等、协作、共享、开放的新型教学与学习新模式，建构高质量的信息化教学环境。

［关键词］学习管理系统；交互；魔灯学习管理系统（LMS: Learning Management System）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，它的使用能辅助教师为中小学课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境，将完全的面对面教学和完全的在线学习结合起来，使学生的学习成为一个互动的连续的即时反馈的动态过程，有利于学生知识的意义建构和深度学习的发生。

Moodle在国内被形象地比喻为魔灯，意即能为教学带来福音的神灯，是一个开源的学习管理系统，它的出现为连接学生的课内外学习搭建了有力的桥梁，能使教师基于网络管理他们的课堂、课程、作业、活动、测验、考试和资源等等，学生能在任何时间，任何地方登录学习。

以它为媒可以促进信息化时代学生的高质量学习。

一、交互的理论基础网络教学中的交互是指学习者与学习资源、学习伙伴以及指导教师等在网络环境中所进行的信息交流活动。

1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。

三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用(Moor，1989)。

在此基础上安德森教授提出了六种交互作用理论。

他认为教学交互还存在另外三种交互形式：即教师与教师，教师与学习内容以及内容与内容之间的交互（如图1所示）。

图1 安德森和盖瑞森关于远程教育中的交互模式在学习管理系统的交互设计中，可以参考此交互模式，充分地依托教学平台实现以上教与学的互动，创建一个持续互动的教学过程，引导学习者积极地参与到教与学的各项活动中来，学会利用网络平台来不断地完善自己的学习，使学习达到高质量。

Moodle平台在新课程教学与评价中的实践探索Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。

具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，其中课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、教学测验设计、教学评价设计等；其丰富的课程活动功能如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、WiKi等。

其模块化的动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者，其开放的理念也使得教师可以参与到Moodle系统的开发设计中。

一年来，我校在建立魔灯并推广应用到新课程教学管理中进行了初步的实践探索。

一、魔灯（Moodle）是落实新课程理念的理想平台1999年教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。

我校在多媒体辅助教学研究的基础上开展信息技术与课程整合的研究与实践，探索信息技术与网络环境下新型教与学的模式，获得了丰富的实践经验。

建构主义所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于传统的教学结构与教学模式是极大的冲击；建构主义理论对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持。

但我们也注意到在经过六年的探索之后，出现了“高原现象”，许多深层次、系统性、结构性的问题开始出现，老师们困惑、迷茫情绪加剧，都没有取得突破性进展，这与没有一个合适的平台有很大关系。

2005年我校建立鞍山一中教师Blog，为教师提供了教学反思的平台。

利用Blog的信息技术不仅可以随时写作和发表自己的教育叙事，而且可以在线得到来自全国的同行和专家的帮助。

更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究可以带动学校的大多数教师主动参与，促进教师专业发展。

2006年8月，在鞍山一中信息时代研究型教师高级研修班上，上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台——Moodle，开始了全国中小学范围内首家魔灯平台的应用培训，在我校建立了第一个Moodel信息化课程——“鞍山一中Moodel网络课程”，在全国中小学范围内率先点燃魔灯之火。

利用魔灯（Ｍｏｏｄｌｅ）构建高职高专院校网络教学平台摘要：本文介绍了魔灯的主要功能，以及如何利用魔灯来构建高职高专院校网络教学平台。

关键词：魔灯；构建主义；高职高专；网络教学随着计算机的普及和网络技术的不断发展，利用网络进行教学活动已经成为当前教育工作者和IT业面临的一个新的课题。

利用网络进行教学活动，有着它的优越性，例如：教师发布课程以后，可以避免许多重复劳动；而学生则可以跨时间，跨区域，甚至跨学科的自主学习。

作为高职高专院校，开通网络教学平台不但可以起到对外宣传的作用，更对于促进教学改革和学生的自主学习有着重要的意义。

目前只有少数高职高专院校开通了网络教学平台，而其使用的网络教学管理系统多为商业版本，一是价格昂贵，二是不能根据自身需要随时对系统进行修改。

针对这些不足，笔者使用开源软件魔灯(Mood1e)来搭建网络教学平台。

它操作简单，开放源代码，弥补了以往在线学习软件的不足，并且它的模块化设计使教师能够轻松创建新的课程，添加一些内容，使得学习者能够积极参与到课程活动中来。

本文介绍的网络教学平台魔灯，是在Windows Server 2003系统下基于IIS+ MySql+ PHP环境开发完成的。

1魔灯概述魔灯是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统(CMS)，该系统是基于建构主义，特别是社会建构主义学习理论而设计开发的开放源代码的软件。

Moodle 这个词是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即：模块化面向对象的动态学习环境。

魔灯采用模块化设计，主要由网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、资源模块、聊天模块、论坛模块、投票模块、作业模块、测验模块、问卷调查模块、专题讨论模块等11个模块构成。

各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。

该系统允许教师利用网络自主创建和管理在线课程。

关于“魔灯”(Moodle)的对话黎加厚、冯均芳（上海师范大学、山东枣庄十六中学）《信息技术教育》杂志编者按：魔灯（Mood1e）是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

目前，国内中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

本期特邀上海师范大学教育技术系黎加厚教授就目前中小学教学改革中应用Moodle回答一线老师们的提问。

山东枣庄十六中学冯均芳老师问（以下简称冯）：Moodle是以社会建构主义理论为其设计基础，主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。

Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。

Moodle拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体版。

我们学校在利用Moodle开发网络校本课程的过程中，克服了教师时间不足、协调困难、原生课程资源匮乏、经费不足等诸多困难，取得了一些成效，但整体上还处于实验探索阶段。

在使用Moodle开发和实施网络课程的过程中，我们还遇到了一些困难和问题，希望得到黎教授的指导。

诸如，虽然Moodle的功能足够强大，但是我校在利用Moodle开发和实施校本课程的过程中，由于教师缺乏课程设计方面的理论知识，在教学设计、教学活动组织时，也只是利用了它的一小部分功能。

请问黎教授，我们该如何弥补教师关于课程开发的理论缺陷？在利用Moodle开发课程时应怎样进行课程目标设计?教师在课程教学中应注意那些问题，才能充分、有效地发挥Moodle的作用？上海师范大学黎加厚教授问答（以下简称黎）：Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件、免费、设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的老师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能愈来愈强大，成为国际上首推的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育选用的学习环境。

利用moodle搭建在线学习系统的探索与实践作者：赫连国来源：《中小学教学研究》2013年第02期Moddle作为网络在线学习课程管理系统是在网络教学环境下组织教学首选的教学平台，该平台使用界面简单、精巧，系统易于搭建。

使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。

平台中课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要来学习课程。

教师可以和学生同时在线交流也可以不同时在线交流，并可通过丰富的评价系统和反馈系统及时掌握学生的学习状态和需求。

笔者教学立足于学生的学习需求，设计出网络学习课程，为学生自主探究、合作学习搭建一个动态的系统平台。

一、魔灯（Moodle）平台的特点“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的简称，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。

1.体现了先进的教学理念魔灯（Moodle）是以社会建构主义学习理论为理论基础的。

在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者既是指导者，又是知识的生成者，师生共同思考，合作解决问题。

它既体现目前新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS），又支持多样化的教学方式。

它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。

教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。

值得关注的是，魔灯（Moodle）课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。

2.课程资源与教学活动相结合魔灯（Moodle）平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。

活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。

Moodle教学平台使用教程一、MOODLE简介Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。

为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。

魔灯（Mood1e）是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统：♦网站管理系统♦课程管理系统（CMS，Course Management System）♦学习管理系统（LMS，Learning Management System）♦该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。

可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。

二、MOODLE的使用♦登录http://192.168.255.50/moodle/试用教师帐号:teacher默认密码:cas♦点击进入自己的课程♦打开编辑功能子,♦进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图)1.设置(课程设置)按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。

重点设置:两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学;星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务.设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生进入.的下拉列表中你可以选择自己开设的课程属于哪一类课程，例如“06英语”；2. 全名：给自己设置的课程一个完整的名称，例如“0602 初一英语”（注意：我们应该给自己课程加上一个代码，可以用课程类型号+年级号表示，01 表示中预，02表示初一，以此类推）；3. 简称：给自己的课程设置一个简称，例如“初一英语”；4. ID号码：用课程类型号+年级号表示，例如“0602”5. 概要：用简单的语言描述一下自己的课程内容和特色等……6. 格式：在这个选项中可以设置3种格式（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置，我们在这里选择“主题格式”；7. 课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2006年9 月1日”；8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”；9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”；10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。

发挥moodle管理平台的教学优势创设自主学习的有效模式[摘要]创建校园英语网站和noodle课程管理平台,积极利用信息技术为学生创设有利条件,提高其自主探索能力,对其加强学习方法指导,提高英语教学质量,推动英语教学。

[关键字]hoodle课程自主性合作性交互性moodle是目前世界上最流行的网络课程管理系统之一,由澳大利亚martin dougiamas博士主持开发。

上海师范大学黎加厚教授把它译为“魔灯”。

因为moodle的功能非常强大,掌握了moodle,就好像教师手中有了一盏阿拉丁“魔灯”,只要你点击鼠标,“魔灯”就会满足你对教学活动的需要:从课程内容安排、教学评价、师生互动,到教学活动的安排与组织……教师搭建网络课程时就像搭积木一样简单有趣。

我们根据新课程标准的要求以及学生特点,开设了在线课堂,分年级、按单元、超进度的为学生提供学习资源和学习指导,为学生提供自主探索的学习环境;彩虹桥,就是连接我们与学生、家长的桥梁,心连心聊天室可以进行心与心的交流,为学生解决学习、生活中的困惑,学生可以在英语问吧提出问题,请求老师或同学帮忙解决,也可以帮助其他同学解决问题,这里是师生互相学习,互相促进,教学相长的平台,听说魔力堡,我们上传每一课的语音资源,使学生在家中可以完成对英语课文听读、跟读、朗读和老师布置的有针对性的口语作业,录音后上传到moodle平台,老师可以给与评价,同学之间可以互评,如果学生不满意自己的口语成绩,可以进行重新录制,提交第二次、第三次作业,直到满意为止,这种评价方式使学生自主选择,充分学习,成为学习的成功者,大大提高了学生学习的积极性。

现在我以高年级在线课堂展示我们的moodle课堂。

每个课程我们都分为四个阶段:课前的热身、课上的学习、课外延伸、综合评价。

课前热身,向学生发起一些投票调查,了解学生原有的知识水平,以便教师针对学生情况调整教学内容,使课堂教学更具针对性、有效性。

Ｍｏｏｄｌｅ——一种新的网络教学平台作者：程子龙来源：《中国教育技术装备》2009年第22期1 关于魔灯(Moodle)魔灯(Moodle)的全称是“面向对象的模块化动态学习环境”,是目前世界上最流行的课程管理系统(CMS)之一,它的主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理3大部分。

2 与Moodle结缘信息技术飞速发展,各种新型的教学平台层出不穷。

几年来,笔者已经尝试过不少类型的教学平台,从最早的天空教育软件平台(类似BBS平台和聊天室平台),到后来的校园网博客平台,都曾用过一段时间。

但是随着应用的深入,发现这些教学平台存在各种不足。

如BBS系统,每一节课都有新的帖子,如果不在标题上注明每节课的内容,就没法区分帖子是针对什么来发的,也就是说BBS平台应用在教学上缺少课程的系统性。

从教师角度来看,课程发布和管理没有很强的系统性,所有帖子的排列都是按时间顺序来的。

有的教学平台批阅作业很困难,如Blog,就算是简单的一个Flash作业,教师也要一个一个打开学生的网页来查看,不能实现打开一个文件夹或者打开一张网页,就看见所有学生的作业。

此外,这些教学平台还有不能进行测验、不能在平台上进行备课资料的整理等不足。

笔者在一次教研活动中认识了Moodle平台,认为其与以往的任何平台都有本质性的区别,从教师备课、上课,到学生通过该平台进行自主学习,包括后期的在线测试等,完全给人耳目一新的感觉!一年来,笔者通过对该平台的试用与不断探索,感受到这个平台的巨大优势,从功能的齐全到操作的人性化,可以探讨的内容非常多。

下面,笔者将结合使用实践来介绍魔灯平台的教学模式以及其在信息技术学科教学中的优势。

3 Moodle的教学模式突显其优势3.1 简单易掌握的界面在Moodle中,每位教师登陆后,会看到自己的名字下方列出所备的每一节课,而每点开一节课,就会发现这等于打开这节课的一个子网站。

这是因为它实行的是一种数据库式的管理,对大量资料的管理有着非常好的条理性与查阅方便性。

利用魔灯平台，探索学习的另一片天空丹阳市珥陵高级中学李明星【摘要】魔灯（Moodle）是一种简单易用的课程管理软件，虽然目前还没有广泛的推广开来，但非常适合于中小学探究课程的开展，我校对于魔灯平台的研究已经申请了相关的课题，研究也有了一定的成果。

本文介绍了魔灯平台的一些功能，阐述了魔灯在探究式教学中的具体应用及意义。

【关键词】魔灯（Moodle）探究式教学Moodle 这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。

Moodle 平台可以引导学习者不断的洞察和创造。

正因为如此，这个系统还可以应用于学生对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。

一、魔灯的“硬件方面”。

魔灯比较容易安装，可以支持多种类别课程，特别重视整个系统的安全性。

所有的界面设计风格一致、简单、高效，而且不需要特殊的浏览技能。

魔灯提供了一系列灵活的课程活动：论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等。

1、利用魔灯的“讨论区“，培养学生自主学习的意识。

魔灯的“讨论区“功能为学生提供了共同讨论话题的平台。

在该平台中，教师不拘泥于传统的教学设计，根据教学的一些特性，利用魔灯的“讨论区“功能设置了一些讨论话题，如：大家是如何在网络中搜索信息的？我们的日常生活中有哪些地方需要用到数据库等。

学生在这个轻松愉悦的环境中可以自由交流，学习分享知识的过程中还可以将自己了解的知识添加进去，真正做到了知识的共同建构。

讨论区的参与是探究式学习的一部分，帮助学生深入理解所学的内容。

2、利用魔灯的“资源“功能，培养学生信息素养。

魔灯的“资源“功能是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本，文件上传、网页链接或参考书目的引用。

在该网络课程中，教师可将有关信息技术的资料、教案、课件和作业等信息发布在网上，供学生学习和使用。