普通高中地理课程标准-2017修订版

新旧《普通高中地理课程标准》比较分析地理课程标准是地理教育发展的指导性文件，是广大中学教师教学的重要依据。

随着社会的发展和教育体制的改革，地理课程标准也在不断更新和完善。

2017年，教育部发布了新版《普通高中地理课程标准》，对此前的《普通高中地理课程标准》进行了深入调整和修订。

本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，探讨其变化和影响。

一、课程目标新版《普通高中地理课程标准》明确提出了“以实现学生综合发展为目标”的教育理念，将地理学科的学科要求与教学目标相结合，明确提出了培养学生地理思维能力、地理学习兴趣和责任感的目标，强调培养学生对地球的热爱和保护意识。

而旧版地理课程标准中，也有着培养学生对地球的热爱和保护意识的理念，但在具体的教学目标上较为笼统。

二、教学内容新版地理课程标准突出了思维导向，注重培养学生的创新精神和实践能力。

新课程标准对教学内容进行了重新划分，增加了地理技能、地理方法和地理实践三大板块，强调地理实践教学的重要性。

与此新版课程标准对一些传统的内容进行了深化和拓展，增加了地理科技知识，强化了地理信息技术的应用，提高了地理学科的实用性。

而旧版地理课程标准较为偏重地理基础知识和理论体系，对地理实践的要求相对较少。

三、教学方法新版地理课程标准强调“以学生为主体”的教学理念，提倡启发式教学、研究式学习和探究式学习。

教学方法更加多样化，注重学生自主学习和团队合作，鼓励学生积极参与，培养其自主学习的能力。

而旧版地理课程标准中，教学方法相对较为传统，注重教师的讲授和学生的接受。

四、评价方式新版地理课程标准提出了多元化评价的理念，将学生的综合素质和能力作为评价的重要依据。

强调对学生的品德、态度和价值观进行全面评价，提倡综合素质评价。

而旧版地理课程标准中，对学生评价较为传统，主要以考试成绩为主要依据。

新版《普通高中地理课程标准》相对于旧版地理课程标准在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了较大调整和改革。

普通高中地理课程基本理念《普通高中地理课程标准(2017年版)》地理课程基本理念包括四条:培养学生必备的地理学科核心素养，构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。

它们分别从课程价值、课程结构和内容、教学方式、评价方式四个维度表述，每一条理念均围绕地理学科核心素养确立，体现了地理课程以地理学科核心素养的培养为纲的思路。

第一条理念:“培养学生必备的地理学科核心素养。

通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。

”它体现了地理课程的价值所在。

课程标准在“课程性质”中，明确提出了“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养”。

因此，在这条统领性的理念中，或显或隐地关照着这四个地理学科核心素养。

“使学生强化人类与环境协调发展的观念”，明示了人地协调观索养;“提升地理学科方面的品格和关键能力”，暗示了综合思维、区域认知、地理实践力素养。

“品格”可以解释为“一个人的基本素质，它决定了这个人回应人生处境的模式”，从地理学科的角度来说，其实就是地理的思维方式和行为方式。

综合思维、区域认知和地理实践力是地理最基本也最重要的思维方式和能力。

具备这些素养的意义在于，学生能够成为一个有责任担当的时代新人，即有社会责任、家国情怀和世界眼光。

这一条理念落脚到“观念”“品格”和“关键能力”等关键词上，并结合地理课程内容，进一步将“家国情怀”“世界眼光”"关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题”等，作为这些关键词的具体内涵，体现了地理课程在立德树人方面的独特性。

第二条理念:“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。

围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要;精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）中华人民共和国教育部制定地理学科课程标准内容具体目标要求高考试题出卷的纲领性文件，明确课程标准目标具体要求，理清高考试题的出题意图，明确高考试题答题方向1地理 1（高一必修课程：自然地理学）本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。

本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。

【内容要求】（12 个）1.1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别 3 ~ 4 种地貌，描述其景观的主要特点。

1.5运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。

1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。

1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。

1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。

1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。

地理 2（高一必修课程：人文地理学）本模块主要包括四方面内容：人口，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。

本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。

【内容要求】（11 个）2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。

2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。

新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是一份教育部颁布的标准，旨在确定国内高中地理教育的课程方向、内容和教学目标。

于2002年首次发布，随着国内教育改革的进一步推进，2017年教育部修订并发布了新版的《普通高中地理课程标准》，本文将对新旧两个版本进行比较分析。

一、课程设置和改变新旧课程标准在课程设置上有所不同，旧版本包括《物理地理》、《人文地理》两门主要课程。

而新版本改为《自然地理》和《人文地理》两门主要课程，旧版曾经强调对地理科学研究方法和技能的培养，而新版则进一步体现了地理应用的实践，加强了实践教学的内容和安排。

二、思想性与特色新旧地理课程标准都十分强调地理学科的思想性和特色。

旧版课程注重地理思想的培养，注重地理知识的系统性；新版地理课程标准中更强调地理学科的研究问题，并将地理知识融入到实际问题中解决。

新版地理课程标准在注重地理的实践性的同时，强调地理学科的系统性特点，注重地理知识的结构性和综合性。

三、知识重点在知识重点方面，新旧地理课程标准之间也存在着差异。

旧版地理课程标准注重自然地理与人文地理的结合，加强对地理知识的概括性和深入性的训练，其中自然地理部分涉及太阳系、地球及其运动、地球的内部、岩石圈、地球表层和气温、气压等内容。

而新版地理课程标准则从生态环境、自然地理基础和地球物理三大方面，也包括地球的组成、地表形态、自然资源与环境等方面展开。

同时，新版地理课程标准更加强调对世界主要地理现象的掌握和了解，例如天气、气候、地球生态系统等。

四、教学与实践新旧地理课程标准的教学和实践也有区别。

旧版地理课程标准主要注重地理思想和知识的理性训练，强调地理工具和地理实验教学；新版地理课程标准在强化地理理论知识的同时，更多的注重实践性的掌握，毕竟地理学科除去其专业特点外，还需要学生去实践探索环境和现实问题，以维护人类的生存和发展。

同时，新版地理课程标准在知识掌握的同时，也加入了地理技能的培训，例如运用地图、海拔计、气候计进行测量、预测和监测等方面。

高中地理课程标准2017高中地理课程标准2017随着时代的不断发展，教育也在不断地进行革新。

为了让学生更好地掌握地理知识，教育部发布了高中地理课程标准2017。

这一标准明确了高中地理课程的教学目标、教学内容、教学方式以及评价方式。

一、教学目标高中地理课程的教学目标主要包括以下几个方面：1、培养学生对地球系统的整体认知和理解，包括地球构造、地貌、气候、生物圈等。

2、培养学生的地理思维和地理素养，使其能够运用地理知识来解释和分析生产生活中的实际问题。

3、引导学生理解和关注人类活动对环境的影响，培养环保意识和可持续发展的观念。

二、教学内容高中地理课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、地理基础知识，包括地球的构造、地图制作和阅读、地球上的气候带和水文循环等。

2、地球环境特征，包括地理环境的综合特征、人类活动对地球环境的影响和地球环境问题的解决等。

3、区域地理与全球问题，包括世界地理、中国地理和亚太地缘政治等。

4、地理信息技术，包括地理信息系统、卫星遥感和地理信息网络等。

三、教学方式高中地理课程的教学方式主要包括以下几个方面：1、采用问题导向教学法，引导学生自主学习和探究。

2、注重实践与应用，注重地理实地考察和调研。

3、注重跨学科教学，将地理知识与化学、物理、生物等科目相结合。

4、通过多种教学手段，如多媒体课件、地理模型、卫星图像等，使学生能够直观地感受和理解地理知识。

四、评价方式高中地理课程的评价方式主要包括以下几个方面：1、考试评价，主要包括期中期末考试和小测验。

2、作业评价，包括实验报告、调查报告、地理项目等。

3、课堂表现评价，包括参加讨论、发表观点、主动询问等。

总之，高中地理课程标准2017的实施将为我国高中地理教育的改革和发展带来新的动力和契机，使更多的学生能够全面而深入地了解地球，增强环保意识和可持续发展观念，从而为实现中华民族伟大复兴做出更加积极的贡献。

2019 普通高中地理课程标准(2017 修订稿 )一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。

（二）基本理念1.培养现代公民必备的地理核心素养。

通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。

围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

3.创新培育地理核心素养的学习方式。

根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。

以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。

普通高中地理课程标准（修订稿）普通高中地理课程标准修订组2017年4月5日目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质1(二)基本理念1二、学科核心素养与课程目标2（一）学科核心素养2（二）课程目标4三、课程结构4（一)设计依据4（二）结构 5（三）学分与选课6四、课程内容7（一）必修课程7（二）选修Ⅰ课程10（三）选修Ⅱ课程15五、学业质量标准 (28)（一）学业质量标准水平 (28)（二）水平说明 (34)六、实施建议34（一）教学与评价建议34(二）学业水平考试命题建议51（三）教科书编写建议58（四）地方和学校实施本课程的建议 60附录一、地理核心素养的内涵与表现 (64)二、地理核心素养的水平划分65一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用.高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质,体现地理学的基本思想和方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养,学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。

（二）基本理念1.培养现代公民必备的地理核心素养。

通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念;提升地理学科方面的品格和关键能力;具备家国情怀和世界眼光,形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。

2。

构建以地理核心素养为主导的地理课程。

围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重,满足不同学生自身发展的需要;精选利于地理核心素养形成的课程内容,力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求.3.创新培育地理核心素养的学习方式.根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

普通⾼中地理课程标准（2017版）解读普通⾼中地理课程标准（2017年版）解读党的⼗九⼤明确提出：“要全⾯贯彻党的教育⽅针，落实⽴德树⼈根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全⾯发展的社会主义建设者和接班⼈。

”随着时代的发展，素质教育改⾰逐渐深⼊，2003实验版⾼中课程标准已经不能满⾜现代教学的需要。

虽然实验版课标指导了⼗余年来普通⾼中课程改⾰实践，坚持了正确的改⾰⽅向和先进的教育理念。

但是，⾯对经济、科技的迅猛发展和社会⽣活的深刻变化，⾯对新时代社会主要⽭盾的转化，⾯对提⾼全体国民素质和⼈才培养质量的新要求，⾯对我国⾼中阶段教育基本普及的新形势，普通⾼中地理课程标准实验稿还有⼀些不适应和亟待改进之处。

本次修订深⼊总结21世纪以来我国普通⾼中课程改⾰的宝贵经验，充分借鉴国际课程改⾰的优秀成果，努⼒将普通⾼中课程⽅案和课程标准修订成既符合我国实际情况，⼜具有国际视野的纲领性教学⽂件，构建具有中国特⾊的普通⾼中课程体系。

下⾯为2017版⾼中课程标准与2003实验版课程标准的⽐较：从上述思维导图中能够清晰的看出，2017版⾼中地理课程标准更加注重关注学⽣的素养提升、关注学⽣的个性指导。

新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个⽅⾯，分别是凝练了学科核⼼素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。

其中，最突出的亮点在于增加了学科核⼼素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、会责任感。

总之，我们要突出学⽣为中⼼的主体地位，着眼于培养学⽣学习能⼒、⽅法。

在核⼼素养这⼀要求下，⼴⼤地理教师都要研究地理课堂教学改⾰，真正改变培养学⽣的模式，培养符合学⽣终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。

⼆、学业质量分析作为本次课程⽅案和课程标准修订⼀⼤亮点，⾼中地理课标增加了“学业质量”部分，明确学⽣完成本学科学习内容后，学科核⼼素养达到的等级⽔平，提出学业质量标准。

（⼀）学业质量内涵学业质量是学⽣在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核⼼素养及其表现⽔平为主要维度，结合课程内容，对学⽣学业成就表现的总体刻画。

普通高中地理课程标准(2017修订稿)一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。

（二）基本理念1.培养现代公民必备的地理核心素养。

通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。

围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

3.创新培育地理核心素养的学习方式。

根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。

以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。

二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。