课改阶段性总结

“xx”教学课改模式——阶段性总结本学期我们在各学科教师的教学中全面施行永阳学区的“一激三学”教学模式，使所有教师熟知“一激三学”教改模式，在教学过程中熟悉并掌握这种教学模式，提高课堂质量，提高学生学习的兴趣，提高教师教育教研能力。

我们在这一学期具体的工作流程是：本校首席教师做示范课——全体教师共同学习交流——所有教师授课比赛(课前准备利用集体备课；授课结束利用教研活动评课)——教师提出“一激三学”教学模式的困惑——阶段性总结。

我校的“一激三学”活动开展后，所有教师集思广益，对利用“一激三学“授课模式的具体施行提出了很多宝贵的建议和意见，现总结如下：一、如何在教学活动中激发学生的兴趣（1）激发学生的学习兴趣要贯穿整个教学过程，而不是只注重导入的激趣。

1、创设各种情境，激发学生在课程导入的兴趣课程要改革，就应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。

做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第-步。

在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。

2、鼓励学生体验成功，激发学习过程中的兴趣心理学认为:“一个人只要体验依次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。

”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。

反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。

因此，在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。

学生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他会再次追求这种情感体验的愿望。

（2）激发兴趣的过程中教师要做到：1、教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。

教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。

因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。

2、教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。

尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。

想激发学生学习数学的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。

如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。

回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。

这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习的信心。

3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。

教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。

创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。

总之，兴趣是最好的老师，一个成功的教师要在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。

作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。

（3）我们总结的激发兴趣13法：1、组织教学：集体唱一支歌、集体朗诵、口头作文、随意畅想、自己辉煌展示等。

2、设计导入：故事导入、图片导入、视频导入、检查导入、背诵导入等。

3、设计板书：字形变化、故意写错字、变换表述形式、图标图画式、请学生板书。

4、教师教态：愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。

5、语音变化：音量大、音调有高低、感人、融入角色。

6、引导想象：闭眼冥思，放飞思维。

7、进入情境：把文字变换成情境。

8、猜测游戏：一人比划一人猜。

9、生活用语：联系生活，适当加入地方语言。

10、学生参与：学生当老师、学生考试学生、学生主持问题讨论。

11、学习竞争：课堂竞赛活动。

12、小组合作：组长牵头，全体参与，人人有事做。

13、个性教学：发挥教师个人风采，向学生展示个人特长。

二、如何做好学生的自学学习——先学后教，变“被动”为“主动”叶圣陶先生曾说过“教学生自己学”，就是指教师应充分指导学生自学。

如果学生的学习能转被动接受为主动学习、主动探究，那样，学习兴趣和学习效率就自然会逐步提高。

1、指导学生的自学从“读、查、思、写”四方面进行“读”，包括诵读课文、生字注音、疏通句子、感知课文内容、动笔进行勾画圈点，提出疑问。

“查”，即查工具书和有关资料、释词、析词、参阅课文后的作家卡片，明了写作背景等。

“思”，分为析句、统篇，思考目标提出的要求，作者的写作意图、试解课后的习题、在课文中标出与答案有关的语句等。

“写”，主要指自学笔记。

包括课前预习形成、课内交流习得、课后感悟评点等。

2、检查评价与课堂教学相结合要精心设计预习题，贯穿于课堂教学中，以此检查学生的预习情况，并及时地作出评价。

学生如果课前认真预习了，在课堂上就能质疑问难，大胆发言、积极参与，此时教师及时地给予充分的肯定，表扬与激励会让学生体验到成功的快乐。

如果没有预习，教师一上课就会发现，就能及时帮助他改正，并督促其养成良好的预习习惯。

更重要的是学生能从教师鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值，进而提高他们对预习活动本身的兴趣，从而形成一种自我意识与学习水平、内在动机与外在评价相辅相成的良性态势。

三、如何做好顺学而导我们的课堂教学要做到:因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。

不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。

要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学。

（1）先学后教，以学定教，顺学而导的体现方式1、要实现“以学定教，顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位要充分体现。

2、教师的“导”主要体现在:激发兴趣，使学生爱学;营造氛围，使学生投入地学;给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学;根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。

3、自主学习,让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。

（2）顺学而导的课堂教无定法，但应该注意以下几点1、以学定教，顺学而导。

自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。

因此，通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。

由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。

我们的的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。

老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是:在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略(如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论)加以解决。

把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。

2、顺学而导，精彩生成。

不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。

“计划赶不上变化”。

在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。

教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。

通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。

最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。

让课堂真正实现“以学定教、顺学而导”，实现教师轻松教、学生快乐学。

总之，要固本培根，就要以学定教，顺学而导，贴近学生的心，走进学生的世界。

学生，才是课堂的“源头活水!”只有顺学而导，才能固本培根，让学习之树根深叶茂!四、如何让学生乐于学习，不知疲惫营造一个轻松活泼的教学氛围，学生在轻松愉快的环境中知识和能力在不断提高，我们的教学突破传统的说教,以各种丰富多样的方式来激发学生学习的兴趣.使学生能主动的去学,是乐于学习,而不是被逼学习。

这样就要求教师做到以下几点：1、建立和谐的师生关系教师首先要转变观念，学生是我们的服务对象，师生的关系是平等的。

平时要多注意与学生交流，充分了解学生的心理需求、个性特点，爱护关心每一个学生，运用一些平等的语言和关切的语言与学生交流，不仅融洽了师生关系，又把学生对学习的兴趣升华为高涨的学习热情。

2、提高教师自身素质“亲其师，信其道”，榜样的力量是无穷的，教师的专业知识必须是丰富的，用丰富的知识征服学生。

还要讲究教师的人格力量，以身作则，加强自身修养，以行动给学生做出表率作用。

3、丰富课堂的教学形式学生是教育的主体、是课堂中的主角。

我们要放手让学生多实践。

如课前，我们可请一个学生到讲台前讲一条新闻、一个故事等。

在每节课的设计上,教师都应该立足于学生的经验和年龄特点,力求贴近学生的生活,尽量的使教学内容生活化,通过游戏,课本剧表演等调动学生的学习。

五、结合我校实际情况，形成有特色的西垒子小学“一激三学一会”课改模式我们的目标：第一学期(在所有学科中渗透“一激三学”教学模式，人人熟知，能驾驭，能提建议，有具体施行与改进的措施)第二学期（形成有学科特色的“一激三学”教学模式）我们学校的“一激三学”的课改相对于其他学校起步较晚，在本学期中只是将“一激三学”的课改模式初步渗透到所有学科教师的教育教学过程中，我们对“一激三学”模式的认识还比较肤浅，我们在之后的教育教学过程中会尽心尽力，结合我校实际情况，不断完善“一激三学”课改模式，使“一激三学“的教学模式更适应我校的教育教学，并促进我校的教研教改活动逐步走向全学区的前列。

六、小组合作模式（2017-2018总结）课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我们学区根据这个理念，在“一激三学”课改的授课环节中积极采用了小组合作的方式进行学习。

小组合作学习的方式体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课堂本应具有的活力。

但是在课堂实际操作中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；缺乏对小组合作学习的合理评价，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。

因此，制定此标准，目的是使小组合作的方式在教学中充分发挥其作用。

标准如下：（一）.桌椅的摆放的标准传统的课桌椅排列方式，就是整整齐齐的，中规中矩!小组合作运用到教学中以来，教师们将桌椅的摆放也是花样繁多，总之都是为了更有利于小组的合作，利于学生之间相互探讨。