作文教学中的几种思维训练

小学生写作思维拓展训练在小学阶段，写作是培养学生思维能力和表达能力的重要途径之一。

通过写作，学生可以展示自己的观点、思考问题的能力以及语言组织能力。

因此，进行小学生写作思维拓展训练十分必要。

1. 激发学生兴趣学生对写作的兴趣往往与主题相关。

教师可以选择丰富多样的主题，如科幻、历史、童话故事等，让学生在写作过程中充分展示自己的想象力和创造力。

2. 提供多样化的写作任务不同类型的写作任务有助于学生思维的拓展。

可以设置描述性写作、议论性写作、记叙性写作等任务，引导学生在不同的写作形式中锻炼自己的思考和表达能力。

3. 引导学生扩展思维写作不仅仅是文字的输出，它也是思维的展示。

教师可以采取开放性的问题引导学生思考，激发他们的思维潜力。

例如，当提供一个主题时，可以引导学生产生多个角度的思考，培养学生多维度的思维能力。

4. 注重语言表达规范在写作过程中，语言表达是关键。

教师可以指导学生使用恰当的词汇和句型，帮助他们提高语言组织能力。

同时，也要注重语言表达的规范性，培养学生正确书写、标点和使用语法的能力。

5. 提供充足的写作时间写作需要时间和思考，教师需要给予学生充足的写作时间，让他们有足够的空间进行思考和组织材料。

同时，也要鼓励学生反复修改和完善自己的作品，提高写作的质量。

6. 激励学生分享和互相评价鼓励学生在课堂上互相分享自己的作品，并进行互相评价。

通过学生之间的互动和交流，可以促进他们对写作的思考和理解，提高写作的水平。

通过小学生写作思维拓展训练，可以培养学生的观察力、思考力、逻辑思维以及对文字表达的能力，提高他们在写作中的思维深度和广度。

同时，也能够让学生在写作的过程中获得乐趣，建立对写作的自信心，为今后进一步提升写作能力打下坚实基础。

语文课中的思维训练语文课是培养学生综合素质和提升语文能力的重要环节，其中思维训练是语文教学的核心内容之一。

通过思维训练，学生能够培养良好的思维习惯，并提高理解能力、表达能力和创新能力。

本文将从不同角度探讨语文课中的思维训练。

一、阅读思维训练阅读是语文课的基础，通过阅读可以拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力。

在语文课上，教师可以通过阅读各类文章，激发学生的思考，引导学生分析思考问题，促使学生形成自己独立思考的习惯。

同时，教师也可以利用课堂讨论的方式，引导学生提出问题，分享各自的观点，培养学生的思辨能力和表达能力。

二、写作思维训练写作是语文课中重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。

在语文课上，教师可以通过给学生布置作文题目，引导学生进行思考，提高他们的写作水平。

例如，通过给学生提供一个话题，让他们展开想象、分析和描述，激发他们的创新思维。

同时，在写作过程中，教师可以给予学生充分的指导和鼓励，帮助他们提高写作质量，培养他们的创造力和逻辑思维。

三、讨论思维训练讨论是语文课中培养学生思维能力的有效方式之一。

通过讨论，可以促使学生思考问题、交流观点，并培养他们的合作能力和批判性思维。

在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自由交流观点，并引导他们进行逻辑思考和分析。

通过讨论，学生可以从不同角度去思考问题，拓宽视野，增强对问题的理解和解决能力。

四、创新思维训练创新思维是培养学生综合素质的关键要素之一，在语文课中也是重要的思维训练内容。

通过培养学生的创新思维，可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的综合能力。

在语文课上，教师可以通过给学生提出一些开放性问题，激发他们的思考和创新意识。

例如，通过让学生改编一个故事情节、设计一个新的角色等，培养学生的创造力和创新能力。

同时，教师还可以引导学生进行文本解构，发现其中的规律和亮点，鼓励学生在这个基础上提出自己独特的见解和创意。

综上所述，语文课中的思维训练对于学生的综合素质提升和语文能力培养具有重要作用。

小学语文教学中的思维训练
当谈到小学语文教学中的思维训练时，教师需要致力于培养学生的观察力、分析能力、判断力和创造力。

下面是一些方法和活动，可以帮助学生在语文学习中锻炼思维。

观察力训练：
图片描述游戏：给学生展示一张图片，让他们仔细观察并用语言描述图片中的细节，培养他们观察事物的能力。

看图写话：给学生看一幅图片，让他们根据图片内容写一篇短文，培养他们观察、思考和表达的能力。

分析能力训练：
文字选择题：在课堂上提供一些小文段，让学生阅读后选择正确的答案。

通过分析文段中的细节和逻辑关系，培养学生的分析能力。

文字排序：给学生一段文章的小节，要求他们按照正确的逻辑顺序排列，培养学生的逻辑思维和分析能力。

判断力训练：
实事求是：给学生一些关于人物、事物或事件的描述，要求他们判断描述是否符合实际情况。

通过训练学生的辨别能力，培养他们的判断力。

推理推断：给学生一段对话或故事，要求他们根据已有信息进行推理推断，培养学生的推理能力和判断力。

创造力训练：
写作游戏：提供一个主题或情节，让学生自由发挥创造故事或写作文，培养他们的想象力和创造力。

绘本创作：让学生根据自己的创意和想象力，绘制一本独特的绘本。

通过这个活动，培养学生的创造性思维和表达能力。

在语文教学中，教师应该根据学生的年龄和兴趣，设计合适的思维训练活动，引导他们主动思考、积极参与。

通过这些思维训练，学生将不仅仅掌握语文知识，而且培养出思维敏锐、逻辑清晰和表达流畅的能力。

如何培养中学生的作文写作思维作文写作对于中学生来说是一项重要的语文能力，而写作思维的培养则是提高写作水平的关键。

那么，如何有效地培养中学生的作文写作思维呢？一、激发兴趣，培养写作热情兴趣是最好的老师，要让中学生对作文写作产生兴趣，首先要让他们感受到写作的乐趣和意义。

可以通过引导学生观察生活中的点滴细节，鼓励他们记录自己的感受和想法。

比如，一次有趣的课外活动、一个感人的瞬间、一次难忘的旅行等等。

让学生明白，写作不仅仅是为了完成作业，更是一种表达自我、分享经历的方式。

还可以组织一些有趣的写作活动，如作文比赛、写作小组、文学社团等，为学生提供展示自己作品的平台，激发他们的竞争意识和创作热情。

当学生的作品得到认可和赞扬时，他们会更有动力去提高自己的写作水平。

二、广泛阅读，积累素材与知识阅读是培养写作思维的重要途径。

中学生应该广泛阅读各种类型的书籍，包括文学名著、科普读物、历史故事、报纸杂志等。

通过阅读，学生可以接触到不同的写作风格和思维方式，丰富自己的语言表达和知识储备。

在阅读过程中，要引导学生学会思考和分析。

比如，分析作者的写作思路、文章的结构布局、语言运用的技巧等。

同时，鼓励学生做读书笔记，摘抄优美的语句和段落，写下自己的感悟和体会。

这样，不仅能够积累素材，还能够锻炼自己的思维能力。

三、注重观察，培养敏锐的感知能力生活是写作的源泉，只有善于观察生活，才能写出真实、生动的作文。

要培养中学生敏锐的观察力，让他们学会用心去感受周围的事物。

可以引导学生从身边的小事入手，比如观察校园里的花草树木、同学之间的互动、老师的言行举止等。

在观察的过程中，要提醒学生注意细节，学会用不同的角度去观察和思考。

比如，同样是一朵花，从不同的角度看会有不同的形态和美感。

通过这样的训练，学生能够更加细致地观察生活，捕捉到那些容易被忽视的精彩瞬间，为写作提供丰富的素材。

四、多写多练，提高写作能力实践出真知，只有通过不断地写作练习，才能真正提高写作思维和能力。

作文教学思维能力训练初探商南县初级中学李富民作文既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料，是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动。

写作过程离不开思维。

因此，要提高学生的写作水平，必须按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到发散思维循序渐进地训练，将思维训练贯穿于作文教学的全过程。

一、形象思维能力的训练形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。

在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。

因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。

（一）在阅读和创造性复述中训练学生的想象能力。

良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。

比如在讲读辛弃疾《清平乐〃村居》一词的过程中，随着教师各种辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。

随着体验和理解作品所传达的情和境深入细微，必将增强阅读者的再造想象能力。

但作为作文指导而言，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，并予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。

看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。

他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。

画面相当简单，但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。

有个学生自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。

语文作文教学中的创新思维训练在我的学生时代，语文作文一直是让我又爱又恨的存在。

爱它，是因为能通过文字抒发自己的想法和感受，那种畅所欲言的感觉很棒；恨它，则是因为有时候感觉思维被框住了，写出来的东西千篇一律，毫无新意。

如今回想起来，我觉得语文作文教学中创新思维的训练真的太重要啦！记得有一次，语文老师布置了一篇以“春天”为主题的作文。

同学们拿到题目后，大多数人都写了春天的花红柳绿、鸟语花香，什么“春风拂柳，绿了大地”“春花绽放，五彩斑斓”之类的描述。

我一开始也打算这么写，毕竟这是大家对春天最直观的感受嘛。

但就在我准备动笔的时候，突然想到老师曾经说过，要有创新思维，要写出与众不同的东西。

于是，我决定换个角度来写春天。

我想到了春天里人们的活动。

我家附近有个公园，每到春天，公园里就热闹非凡。

有老人悠闲地打着太极，那一招一式，缓慢而有力，仿佛在与春天的节奏呼应；有年轻人欢快地放风筝，他们奔跑着、欢笑着，风筝在蓝天中高高飞翔，像是在追逐春天的脚步；还有孩子们在草地上嬉戏玩耍，他们的笑声如同春天里最动听的音符。

为了把这些细节描述得更生动，我仔细回忆着当时看到的场景。

那些老人的表情，专注而宁静，额头上微微渗出的汗珠在阳光下闪烁着；年轻人手中的风筝线，绷得紧紧的，随着风的方向不断调整着角度；孩子们红扑扑的脸蛋，像熟透的苹果，他们在草地上打滚、追逐，嫩绿的草叶沾在衣服上，也毫不在意。

我还想到了春天的声音。

不只是鸟儿的欢唱，还有春雨滴落的声音。

那雨滴打在窗户上，“滴答滴答”，像是在诉说着春天的秘密；打在池塘里，泛起一圈圈涟漪，“叮咚叮咚”，仿佛是春天的心跳。

为了写好这些声音，我闭上眼睛，努力回想当时听到的每一个细微的声响。

那雨滴落在不同物体上发出的不同声音，交织在一起，构成了一首美妙的春天交响曲。

当我把这篇作文交给老师的时候，心里其实有点忐忑。

毕竟和其他同学的作文比起来，我的角度太不一样了。

但是老师看了之后，给了我很高的评价。

高中作文写作思维序列化之一--多角度、多维度抽象思维摘要：在高中语文课堂作文写作教学过程当中，教师对于高中生写作思维的指导与训练十分重要。

在写作过程当中，零散以及碎片化的思维模式训练不利于培养学生的写作能力和写作的水平。

因此教师需要充分的根据学生的学习情况进行调研，同时根据情况进行统筹规划，制定更加科学有效的序列化写作思维。

培养学生利用多角度多维度的抽象思维进行写作，提高学生的思维能力和写作水平。

本文主要介绍培养学生多角度、多维度抽象思维的重要性以及构建思维序列化训练的措施。

关键词：高中；作文写作；思维序列化；研究引言思维是语文核心素养的一个重要组成部分。

许多老师苦于发展学生思维，觉得无从下手，挖空心思，绞尽脑汁，变着花样地采用各种新式教学方法和模式对学生进行思维训练，可是似乎收效甚微，并没有达到自己的期望值。

教师对于提升学生思维所做出的巨大却无效的努力与提问自身所带有的引发学生思维的优势的矛盾现象引人深思。

语文教师在作文写作教学中逐渐地意识到了写作思维的重要性，逐渐研究起了构建写作思维序列化的教学方式。

利用构建写作思维序列化教学，培养学生的写作思维能力和水平。

一、培养学生多角度、多维度抽象思维的重要性《普通高中语文课程标准（2017 年版）》确立了语文学科的核心素养，而“思维的发展与提升”就是其中一个重要的方面，表述如下“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

”①在语文课程目标中，关于思维的要求占据四分之一，由此可见，语文学习中思维训练的重要性和必要性。

那么，如何培养学生的思维能力与提升思维品质呢？其实最寻常的提问法就能很好地帮助语文教师解决这一难题。

只要认识到提问对于思维的促进与激发的巨大价值，结合中学生的思维特点，在提问中不仅能检查出学生的知识掌握情况，更能帮助引导他们如何自己独立地获取知识，思考问题，这既可以更好地调动学生课堂的参与程度，又可以真正地培育有抽象思维能力的学生。

在作文教学中对学生进行创造性思维训练【关键词】作文教学创造性思维训练创造性思维是指人们为解决某个问题，自觉地、主动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。

它有三个层次：一是扩展层次，也就是联想型、平面展开型思维，是其最低层次，如把石头制成斧子，把砖头盖成房子等。

二是转换层次，属变化型思维，如把石头制成项链，由冰箱转成空调等。

三是创新层次，即从无到有的思维形式，如把矿石炼成青铜、钢铁等，再做成工具，或把植物碾碎当作染料、装潢材料等，这一层次的思维改变了事物的原始形态，对原事物进行了独创性的创新，是最高层次的创造性思维的结果。

全日制中学语文教学大纲指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。

”创造性思维具有独创性、多向性、连动性、跨越性四大特点，在作文教学中采取有效的方法对学生进行创造性思维训练，具有其他方式不可比拟的优势，对促进学生思维发展和提高学生作文水平都有明显的效果。

一、指导学生捕捉灵感，激发联想创造活动大都是首先由个体思想的闪现引起的，是一种新的创造和突破活动。

精彩绝妙的写作无时不与灵感相衍生，作文的创新往往来自作者的灵感。

如一篇题为《鲇鱼跑了》的学生作文，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，因为担心它们溜掉，便将鱼放入桶中，并用篮子盖严桶口，然而次日却只见篮子横躺在地上，桶内空无一鱼。

这时，作者突发奇想：“我没有责怪小鲇鱼逃脱，因为我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是灵感，有了“突然感到”，文章因此陡然生辉，被赋予了鲜活的生命。

由于灵感发生的突发性、突破性、突变性、顿悟性、机遇性和偶然性，要求学生平时置纸笔于身边，遇到良思佳句、好点子、新想法，就可以迅速记下来，避免灵感消失后，再也想不起来。

鼓励学生在平时的学习生活中注意捕捉灵感，善于展开联想，能有效地激发学生的创造性思维。

二、鼓励学生张扬个性，展开想象的翅膀创造性思维的实质是个性的张扬。

怎样进行作文教学发散思维训练发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。

作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。

《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。

作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。

告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。

又如郭风的散文《桥》。

指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。

东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的“一片树叶”整个思维活动紧扣“珍重生命”这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。

巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。

“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。

“由此地想到彼处”，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。

作文教学中学生创新思维的训练摘要：培养创新思维最好的训练方式是写作，能将创新思维引入作文教学可以大大培养学生的创新精神。

在写作过程中，诙谐、幽默，或有意地突然加入一些读者意想不到的偶然因素，从而改变读者对文章内容和发展趋势的猜想，得出另一种意想不到的结果，收到交际中的应有效果，这都是写作教学中的创新思维能力的具体体现，让学生懂得“人云亦云的，我则不云”，避免俗套。

写作，回归真实生活，让学生的写作“活”起来，才是语文教学课改的宗旨。

关键词：作文；创新思维；自主在新课程目标中，要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累”，能“根据自己的特点，扬长补短逐渐形成富有个性的语文学习方式”，充分体现“以学生发展为本”的现代教学理念，培养学生自主学习的能力和创新能力。

除了培养学生听说读写的一般能力外，还应该把重点放在自主和创新能力的培养上，因为自学能力和创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必备的核心能力。

写作是培养创新思维最好的训练方式，将创新思维引入作文教学可以大大培养学生的创新精神。

在写作过程中，有意地突然加入一些读者意想不到的偶然因素，从而改变读者对文章内容和发展趋势的猜想，得出另一种意想不到的结果。

日常人们喜欢诙谐、幽默的说话方式，这样可以收到口语交际中应有的效果。

比如，“节外生枝法”也是作文教学中的创新思维能力的体现，培养学生的创新精神是社会发展、民族进步的需要。

当然，要有创新，说起来容易，但实际工作中似乎有点难。

要懂得写作是充满创造性的心智活动，属于精神产品。

创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。

写作中的创新思维是在原有材料的基础上，通过一系列的概括、分析、综合，借助联想、想象，从而创造出文章的过程。

作文教学中可以从以下几个方面考虑培养学生的创新思维。

一、是主题思想上的创新主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章的核心及最本质的东西。

思维训练的内容很多，就语文教学来说，主要应包括如下几项：（一）、形象思维能力训练以形象思维为主是初中学生思维的特点。

因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。

解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。

有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。

另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想象，激发他们的情感。

（二）、逻辑思维能力训练初中学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。

只有经历以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。

由于初中学生思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求语文教师有计划有步骤地发展他们的言语，尤其是书面言语，丰富学生的经验，特别是间接经验。

要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。

比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。

再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。

阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。

在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。

（三）、创造性思维能力训练创造性思维就是人们常说的“举一反三”的能力。

它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。

培养学生创造性思维的目的就是解放创造力，发展潜能，集思广益，从中提出最富有实际应用人才，最富有远见的创见。