把讲台送给学生,让学生重拾自信
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把讲台送给学生，让学生重拾自信
当下中职学生学习文化课的状态着实令人担忧，语文也不例外。
他们没有升学的压力，自然就没有学习的动力。
语文基础比较薄弱，对待学习没有兴趣，上课的状态也很糟糕，课堂上既不愿思考问题，更不愿参与课堂活动，整个课堂成为教师一个人的冷讲台。
因此，中职语文教师需要学习新《课标》理念，适时调整教学方法和课堂教学设计，积极改变教学理念，把语文课堂真正变成学生的课堂，把教师的讲台变成学生的讲台。
为了达到这样的目的，本学期我进行了一些大胆的教学尝试，尝试过后，在此进行简单的总结和反思。
一、“课前演讲”让学生初步站在讲台上找到自信！
我一度相信讲台是一个具有魔力的地方，可以赋予你语言的力量。
其实，应该是讲台上反反复复的语言磨练，让我找到自信，我相信，这样的地方，同样会让学生重拾自信。
为此我会进行一些教学尝试。
”我的第一个做法是课前演讲，学生全员参加，每节课两个学生。
接着，教师向学生分析语言表达能力对学生踏入社会就业的重要性。
教师的话语首先让学生在感情上接受了这个建议。
第一轮首先让各班学生自主提出一些他们感兴趣的话题，教师从中选择了十个，做成题签，每周提前让学生抽题准备，按名单顺序依次上讲台进行课前演讲。
题签中的话题有“我的金钱观”“今天的90后”“我的偶像”“我的爱情观”“我的同学某某”“时事新闻”“奇闻轶事”等。
第二轮是自由选题，基本是即兴演讲了。
第三轮是故事会。
站在讲台上演讲的同学，起初都很不好意思，声音不是很大。
教师和同学都会为他送去鼓励的目光。
绝大多数同学能够非常认真的对待这个活动。
当然，学生的素质是参差不齐的，教师会针对不同的学生给予不同的要求和评价。
有个别语言表达能力稍差的学生，教师鼓励他们把自己要说的话写成稿，照着读；说话没有层次的，我就给他列出一个思路；演讲好的，我充分给予肯定。
每个同学演讲结束，我都会对他讲的话题谈谈自己的认识和理解，进行德育渗透。
一学期结束，每个班的课前演讲都进行了三轮，每个学生都三次站在讲台上，他们的成长，大家有目共睹。
很多同学以前不擅言辞，经过一学期的训练，进步很大。
二、灵活的语文课堂大比武，让学生成为讲台上的常客。
日常的语文教学中，视具体教学内容灵活确定大比武形式。
搞大比武的前提，首先要把学生分成几个学习小组，选出组长，比武是在几个小组间进行。
小组就是一个集体，个人是集体中不可或缺的一员。
个人与集体是同呼吸共命运的。
参加比赛的同学每次必须站到讲台上进行。
又给学生多了一些接触讲台的机会。
这样，比武就在课堂教学中在讲台上有声有色得进行起来了。
教学散文单元时，两篇优美的现代散文《荷塘月色》《故都的秋》，教师把教学重点落在品读上，在有感情的朗读中感受作者的思想感情，课堂上教师按学习
小组进行了朗读比武。
每组的负责几段，一段选一个同学朗读，教师打分。
教学说明文单元时，《看看我们的地球》《克隆》《短文两篇》三篇课文，教学重点是了解现代科学技术，筛选信息，课堂上我按学习小组进行自读比武，每节课可以同时进行两篇课文的学习。
每两组负责一篇课文，教师在黑板上留下自读题，两组合作完成朗读、讨论、答题的任务。
教学小说戏剧单元时，重点是把握故事情节和人物性格，教师主要采用情景教学，教授《项链》时进行的是分情节课本剧比武，教授《雷雨》时进行的是分角色朗读比武；还有古文单元，向来都是学生最头疼的部分，尝试了翻译比武，效果不错。
在教《师说》《劝学》两篇课文时，教师一改串讲的习惯，把翻译的重任分派给了学生，我把课文分成若干段，分到各个学习小组，每一个小组结合书下注释，通过合作探究来完成翻译的任务。
当一句句古文变成现代文从学生的口中翻译出来，大家无不被自己的能力成果所打动。
还有诗歌诵读大比武更精彩，采用电视台选秀节目的形式，从每个小组中选出一个评委，坐到评委席上，为选手打分点评。
课代表做主持人，另外选出一名记分员，抽签决定小组出场顺序。
每一轮的最后一名选手出节目，由大众选出最喜爱的节目和优秀评委分别加分，最后算出小组平均分，前三名的小组，每人分别加分。
最后活动在紧张愉快中结束，同学们意兴盎然。
三、讲台上塑造出像模像样的学生“小老师”。
在经历了课前演讲和大比武的多次锻炼之后，各班都有一部分语言表达能力强的学生显露出来。
本学期有一单元课文是中外现当代诗歌，内容比较单一，便于把握。
我准备从每个班选出四名同学来作为“小老师”站在讲台上讲课，而语文教师作为听课教师身份坐在同学中间。
当教师把想法跟同学一说，果然激发起大家极大的兴趣。
教师首先要根据单元教学重点精心设计，精心引导学生进行探究、合作学习，上好“示范课”，让学生有样板，能模仿；并将本单元的教学目标明确地交给学生，让学生心中有数，围绕目标自读；再把课本内容备课任务布置给学生，要求每个学生结合重点内容及有关资料，认真编写授课“教案”，做好上台讲课的准备。
课堂上把语文教师的所有权利下放到这些临时的“小老师”手上，学生讲完，教师进行评课和总结。
经过将近两周的准备，这几个“小老师”果然没有让教师失望。
王一名“老师”竟然运用一首《在别康桥》的歌曲导入，很自然过渡到《再别康桥》的诗歌教学中。
高桥“老师”在教授《致橡树》时，衣着大方得体，举止落落不俗，与学生互动交流非常好。
赵贺楠的教案选择的非常好，教学思路清晰，教学的重点把握的比较好，课堂上灵活利用朗诵比武。
李媛媛“老师”的《沁园春长沙》讲的也是精彩异常，写的一手好字，板书设计的条理非常清楚……每个小老师都有自己的特色。
“教是为了不教，”法国的教育家朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。
”我认为，结合教材实际，努力构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，从而最充分地发挥学生的主体性，最广泛地调动学生的学习积极性，应该成为我们每一位中职语文教师探索不止的课题。
