班主任工作评价(5篇)
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班主任工作评价(5篇)
班主任工作评价(5篇)
班主任工作评价范文第1篇
【关键词】班主任工作评价意义；现状；原则；内容
班主任是在学校全面负责一个班同学的思想、学习、劳动、健康等工作的老师，班主任的职责给予了其监督、评价他人的独特地位，也练就了其对所管班级“明察秋毫”、“火眼金晴”的本事。班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，其工作的水准将直接影响到学校的声誉及办学质量。而班主任工作的评价又能通过其导向、激励、鉴定和调整改进的功能，为班主任树立明确的奋斗目标，树立一个客观标准，可以使班主任工作中的成果得到客观充分的确定，工作中的问题得到准时的解决，调动其乐观性，有利于加强班主任队伍的科学管理，实现班主任队伍的整体优化。 也就是说全面客观地评价班主任的工作，制定一个科学的评价标准，对提高学校教育教学管理水平，发挥班级教育和管理效能，促进班主任自身进展，协调各种教育力气都具有重要现实意义。
圆满的是，目前我国班主任工作评价体系并不完整。走近班主任，往往听到这样的声音：当老师累，当班主任更累。但假如我们认真观看分析目前班主任工作的状况就会发觉，老师们不愿当班主任并不完全是怕累，问题主要是由于学校对班主任的管理和评价等机制不甚科学，造成了班主任工作评价的导向、激励、鉴定、调整改进等功能没有充分发挥作用，使班主任们没有发掘出工作的乐趣和价值。现存班主任工作评价体系的缺陷在于：首先班主任工作评价仍旧停留在阅历层面，信度和效度都有待于提高。其次，班主任工作评价的选拔和考评功能被过度张扬，它的改进价值没有得到充分重视和开发。为此造成了班主任老师参加评价的收益低下、乐观性不高。最终，班主任工作评价的形式单一，多元性有待彰显。
总而言之，我们必需建立科学的班主任工作评价体系。由于班级是学校的基层单位，学校的一切工作，主要是通过班级进行，同学的学习、交往和参与各种活动也主要是在班级进行的，班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。而班主任在学校中，担当了双重角色，既是文化科学学问的传播者，又是德育工作宣扬者和执行者。而且科学的评价可在不同程度上激发班主任的工作动机，促使班主任思想敏锐，困难得到克服，潜能得到发挥，制造力得到增加，形成乐观向上的工作氛围，调动班主任的乐观性，促使班主任工作不断进步。假如采纳不合理的评价制度来考评班主任，缺乏效度和信度的评价结果必定会打击他们工作的乐观性，使他们的制造力不能得到有效发挥。综上所述，建立科学、完备的班主任工作评价体系的重要性与必要性不言而喻。那么，在制定科学的班主任评价制度要从哪几个方面入手呢？
1 评价内容的全面性
对班主任进行评价.主要应从以下三个方面人手：一是评价班主任的工作效果.即看所在班级同学德、智、体、美、劳诸方面的实际进展水平；二是评价班主任的工作效率.主要考查班级同学在肯定时间内思想品德、学问技能的进展状况：三是评价班主任其它职责的履行状况.即评价班主任组织班级活动.组建班集体.协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。在确定评价内容时，还有结合本校的实际状况。
2 评价指标的可行性
设置的评价指标必需符合班主任工作的实际水平。指标要求过高或过低，都会使班主任或无所适从、或轻易取得高分。因此在设置指标时应有肯定的梯度，要有可行性。另外，即使一个指标有肯定的意义，但假如它必需投入大量的人力、物力或财力，甚至影响正常的工作，那么这个指标就失去了存在的价值。所以，指标的设置要具有可操作性。
3 评价方法的合理性
一般来说，评价方法有自评和他评两种。一是自评，由评价对象通过自我分析、自我评价、供应评价信息。重视自评是对评价对象的敬重和信任，可调动评价对象参加评价的乐观性。而是他评，主要有同行评价、领导评价、同学评价等。即由参加评价的人员通过听取评价对象的自评报告，查阅有关资料，广泛听取任课老师、家长、班干部和同学代表的评议，收集评价信息。评价信息收集的越全面，评价信度和效度就越高，他评的精确
和客观程度就比较高。所以，评价应将两者结合起来。
4 评价目标的科学性
学校行政领导小组要依据教育教学大纲和德育目标科学的制订班主任工作考核条例，对班主任的使用与评价务必要从实际动身，合理科学的使用班主任，班主任工作要有明确的职责和目标，并科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。
5 评价方向的进展性
传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价， 进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价标准单一而刻板。进展性评价，立足现在，回顾过去，面对将来。在班主任工作评价中，要依据班级过去的基础，通过对班级现状的考察，来确定班主任的工作，同时猜测班级的进步和班主任的将来进展，使班主任的工作有明确的方向和详细的目标，从而促进班主任工作的进展。进展性评价，以促进评价对象进展为目的、以评价对象为主体、发挥主体乐观性为理念，强调评价对象在评价中的作用， 主见评价目标和评价方案由评价者和评价对象协商制定，达成共识。评价班主任工作，奖惩不是目的，促使班主任自觉主动的改进工作，自主进展才是真正目的，所以评价时要突出班主任的主体地位，重视班主任的看法，可以和班主任共同制定评价目标和评价方案，在评价中，要特殊重视班主任的工作过程，确定班主任工作的点滴成果，从而推动班主任的自我进展。
依据上述的原则，班主任评价工作可以主要从方法和过程两方面来开展。结局并不是很重要的，重要的是要运用科学地方法来开展班主任评价工作和在其过程中去理解、收获，最终得到提高。
5.1 定量与定性考核相结合
班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的，如：如何做好同学的思想教育工作的等无法以数据来统计。因此我认为班主任考核宜采纳定量与定性考核相结合的评价方法。
定量评价注意教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，同学成果的凹凸，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就简单挫伤被评价者的乐观性，由于，它忽视了教育的主体性的一面。而单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有劝说力。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较抱负的评价结果。
5.2 终结性评价改为过程性评价
每月一次的过程性考评，能增加管理考核的时效性，班主任每月做了工作就能现时评价，并能准时公布，让班主任对自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能够有改进的机会，转变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的乐观性。
虽然有了科学的评价体系，但在对班主任工作进行评价的过程中，我们应留意以下问题：
（1）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量目标内容的确定及目标达标度的测量难度特别大，这就需要在调查中，留意方式方法，尽量做到详实、合理、公正，使评价结果真实可信。
（2）在评价体系中，要解决如“出工不出活”，“干多干少一个样”，“有成果无成果一个样”，“有创新做法和无创新一个样”等现象。这需要在实际操作过程中过细、敏捷地处理数量和质量关系。以质量为标准的宗旨始终不变，从刚开头时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，数量统计不行少的局面，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。
（3）所设考核项目应经过多次归类、合并、筛选，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也要合理。
总之，建立科学的班主任工作评价体系，能更好地调动班主任的工作乐观性、乐观性和制造性，激发他们的工作热忱，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，从而提高班主任工作的效益，为学校的教育教学制造良好的环境。
