小学写字教学策略

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小学语文低段写字的教学策略

作者：赖冬梅

来源：《教师博览·科研版》2015年第01期

[摘 ; 要]写字教学是对祖国传统文化的传承和弘扬，也是新课标对于义务教育阶段语文教学的要求。低年级是指导学生进行写字的关键时期，教师需要在日常教学实践中培养学生良好的书写习惯，将写字与识字、用字结合起来教学，重视对学生笔画结构的指导，恰当安排写字时间，创新评价激励方式，切实激发学生的写字兴趣，提高语文写字教学的有效性。

[关键词]小学语文;写字教学;笔画结构

2011新版课标明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，因此每个学段都要指导学生写好汉字。

一、培养学生良好的书写习惯

巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”新版课标从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的书写习惯”。刚进校的学生年纪尚小，教师必须细心地教他们做到头直、身正、肩松、脚平。手把手示范，教学生学会正确的握笔姿势：捏、托、垫、靠，不放过一个细节。书写时要不断督促学生做到“一尺、一拳、一寸”，肯花时间，狠下精力，将正确的“双姿”落实到位。书写时，教师要在教室内巡视，用一双慧眼去检查学生是否写好了字。对于减少擦涂、保持纸面整洁的学生及时予以表扬，使每个学生都得到鼓励，把“提笔就是练字”的习惯铭记于心。写好后，教师要提醒学生将笔放入笔盒，不咬笔，不画桌面墙面，让好习惯切切实实养成。

“冰冻三尺，非一日之寒。”好习惯需长期培养。如果教师能在教学实践中真正关注学生书写态度和习惯的养成，那么学生在作业本上随意涂改、错别字频频出现、字迹潦草的现象肯定能得到改善。同时，通过书写养成的认真严谨的学习态度也会促进学生其他方面能力的提高，形成学习状态的良性循环，取得良好的学习效果。

小学写字教学的策略　江苏扬州●王悦　自新课程改革以来，国家多次强调写字教学在基础教育中的　重要性。但是，目前小学生写字质量不容乐观，存在许多诸如写字　姿势不正确、常写错别字、字迹潦草等不良的现象。笔者认为可以　采取以下对策，以期达到让学生写好规范字。　一、激发兴趣。养成习惯　要想提高学生的书写技能，需要坚持不懈地训练。教师在这　一过程中，要适时地激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真写　字练字的习惯。　（１）多措并举，让学生爱上写字。教师在平时的教学活动中可　以多向学生讲述一些名人练字的小故事，还可以在写字课上向学　生展示优秀的名家书法作品，带领学生学会欣赏书法作品。通过　向名家学习，能激发学生学好字的欲望。教师要不放过每一个机　会，给予学生正面的评价。教师可以经常在多媒体展示台上把学　生优秀作业展示出来，也可以经常更换展示班级学习园地上的优　秀写字作业。在平时的作业批改中，教师也要毫不吝啬地对学生　的字给予肯定，可以用符号指出，并作出评价。多鼓励、多肯定，会　让学生在一个良性的环境中不断进步。教师可以树立班级里的小　榜样，让写字优秀的学生走上讲台，教自己的小伙伴如何写好字。　【才苑广角】　【才・思】　学生们看到自己的同学在讲台上示范总是特别感兴趣，从而激发　了他们的兴趣，养成了认真学习写字的好习惯。　（２）积水成渊，让学生规范写字。①规范写字姿势，走稳写字　练字第一步。教师在平时的写字教学中要特别注重规范学生的写　字姿势０教师可以在课堂上对写字坐姿和握笔姿势正确规范的同　学及时评价，当众表扬，鼓励其他学生向他学习。教师也要多注意　观察学生，对于写字姿势有误的学生及时作出指正。②培养读贴　习惯，踏实写字练字第二步。读帖是指临摹者在书写前对字帖静　观默察，细细体味，仔细分析，对范字形成清晰的印象，做到成　“字”在胸，意在笔先。教师要引导学生读每一节课文后的生字的　田字格范字。如读笔画时，教师可以引导学生观察笔画的位置，笔　画的长短、粗细、斜正、曲直等。③利用田字格，扎实写字练字第三　步。教师在教授学生写字时，可以先把字的结构讲清楚，把每一笔　每一画处于田字格的哪个部位分析清楚，并把生字在田字格中与　横中线和竖中线重合的笔画用彩色粉笔书写。这样，让学生注意　以此笔画为重心，就能把生字写好。　二、注重示范。讲求实效　小学生自小就有向师性。教师的一言一行、一举一动都会成　准备了２份苹果汁和３份酸牛奶。师问：怎么比较视频中出现的　两个数量？（学生回答）师：哦，可以用减法…一・师：有其他办法了　吗？（学生回答）师：非常聪明！我们还可以用除法来比较它们间的　关系，其实这两个量也可以用比来表示。如酸牛奶的杯数占苹果　汁的３／２，这我们也可以说成是３：２。（板书）　。　（３）对话探究。（　牛奶的杯数相当于果汁的３／２”，用比怎么　说呢？学生答：３比２。师：（板书３：２）２比３记作２：３，那３比２记　作什么？在练习本上写一写。比各部分还有自己的名称呢？请自学　课本Ｐ６８例１下面的一段话自学后汇报。师手指（２：３），在这个比　中，前项是？后项是？同样的２杯果汁，为什么这里作前项，到这里　作后项呢？（强调两个比的顺序）②同桌互相说２个人的年龄比？　与老师年龄的比。③教学例１后“试一试”。屏显题目。师指图说：　这４个比，它们的意义各是什么？说一说：假如我们每个烧杯里　的中洗洁液分别看作１份，几个杯中的水分别是几份？追问：每　种溶液里洗洁液与水体积之间的关系，我们还能怎么表示？④教　学例２。１）其实，生活中还有不同类的两个数量比较的例子，让　我们一起来看一看（课件演示例２）。２）学生填写师课前方法的　表格一。提问：怎么求出小军和小伟的速度，各是多少？３）谈话：　速度＝路程÷时间。速度实际上表示路程与时间的关系，我们也　可以用比来表示，你能试着写一写小军和小伟所走路程与时间的　比吗？提问：９００：１５表示什么？９００：２Ｏ又表示什么？４）概括“比”　的数学含义。师：前面老师和同学一起得出并接触了不少的比，现　请大家观察一下（师手指板书），认真地思考一下，比与什么相关？　两个数的比又表示它们是什么关系？（板书比的意义）。设计意图：　例２通过两个不同类量的比，使学生进一步完善对比的认识。通　过题中的填表，使学生初步体会到速度是路程与时间比较的结　果，可以用比表示。在概括比的意义时，强调了比与除法的关系，　使学生对比的意义的本质有所理解。５）认识比值及与比的区别。　⑤数学比与除法、分数之间的关系。１）学生填写例２后的试一试，　引导观察等式，提问：你有什么发现？２）／ｂ组交流，填写课前发放　的表格２。（比与除法、分数之间的关系的表格）Ａ．师生交流，共同　小结。Ｂ．谈话：概括比和分数之间的关系，比还可以写成分数形　式。如３：２也可以写成３／２，仍读作“３比２＂ｏＣ．根据比，分析除法、　分数的关系。比的后项可以是０吗？为什么？游戏：剪刀、石头、布。　赛三局。汇报比分：２：０，这又是怎么回事呢。这个比与我们今天　学的比一样吗？设计意图：六年级学生已经具有了相当的探究能　力，通过做“试一试”后，组织学生讨论、交流，可以使他们进一步　明确比与除法、分数之间的关系，既让学生参与了数学活动，又让　他们的认知结构得以完善。　（４）结构生成。①完成“练一练”第１、２，３题。②比一比。１）投　影显示：２杯盐水，标出盐与水的质量比分别是１：２０，Ｉ：３０。让　学生猜测哪一杯咸一点？原因是什么？２）教师拿出实物烧杯，要求　学生仔细观察：先在杯中放人１００克水，再用搪瓷勺倒入４克盐，　轻轻搅动。要求学生想一想、猜一猜，并和上面２杯比较，与哪！　杯的咸度是一样的？为什么？③知识介绍。（课件介绍黄金比）用　数学知识分析开课时，为什么第３张照片看上去好看？设计意图：　课标要求，在导学要将知识学习与运用、实践相互结合，促进学生　数学素养的提升。　（５）课堂总结。这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有　什么问题吗？生活中充满着数学，课后请同学们用你智慧的双眼　寻找生活中更多的比，用你灵巧的双手创造更多的美吧！　（６）教学反思。①联系生活创造情境，让学生体验生活数学　的快乐。数学学习的目的之一是为了用数学知识解决生活中的　实际问题。为了让学生体会数学与生活密切联系，教师将比的知　识放在具体的学生熟悉的生活问题中教学，降低学生了理解的　难度，激发了学生的学习兴趣。②关注学生的自主探索和合作交　流。教师在设计中时不时地提出问题，放手让学生自己动脑思　考，在动手操作中相互讨论，并适时指导、讲解，完善了知识体　系，把书本知识内化为学生的认知结构，使他们的思维有了一定　的深度和广度。　（江苏省盐城市亭湖新区实验学校）　【２０１３．１　

臻妄　

浅谈数学课堂提问的技巧　

新疆伽师县克孜勒博依乡中学阿力木・图尔荪　

数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维　

的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气　

氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的　

效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激　

发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，　进而培养学生的思维能力。　

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积　

极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：　

一、激趣性的提问　

数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣　

科，则学生听来索然寡味　若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，　

以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。　

二、发散性的提问　

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思　维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方　

法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平　

方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为ａ米，现每边长扩大ｂ米，　

求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积　

极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的　过程中即可归纳出公式。　

三、启发性的提问　

有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实　问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能　

够触及问题的本质，并引导学生深入思考。　

四、悬念猜想的提问　

在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生　

创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问　题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。　

如在讲“根与系数关系”之前，教师先让学生解出方程ｘ２＋５ｘ－６＝Ｏ的两个根，　求出其两根的和与两根的积，然后，教师提问：“我们不解该方程能求出　

小学低段识字写字教学策略

一、前言

识字和写字是小学生学习的基本功之一，是学习语文的基础。在小学低段，要让学生养成良好的识字和写字习惯，需要采用一些教学策略，让学生轻松愉悦地学习识字和写字。

二、识字教学策略

1.多渠道识字：让学生通过感官多渠道地认识字。比如，让学生触摸字卡认识字形；听老师唱歌、念诗、快板等形式来认字；看图片、拼图、猜谜等方式来认识字；玩字谜游戏来识字等。

2.群体竞争识字：让学生在轻松的竞争氛围中认识字。比如，在学生之间组织学习游戏，让学生在游戏中认识字并互相比赛。

3.多媒体识字：让学生通过多媒体教学设备来认识字。比如，在课上让学生看动画片来认识字，让他们在美好的故事中学习认字。

4.生活中识字：让学生通过生活中的场景来认识字。比如，在教室里让学生认识窗、门、桌椅等物品的字，让他们在生活中随处可见、随时可学。

1.游戏化写字：让学生通过游戏来愉悦地学习写字。比如，以描画、捏泥、拼接等绘画形式，让学生快乐地学习写字技巧。

2.口语化写字：让学生通过口语来学习写字。比如，在课上让学生边念句子边写字，以此来联想字词，提高字词记忆能力。

3.书法化写字：让学生通过观察书法来学习写字。比如，在课堂上教授书法技巧、让学生观察名师的书法作品，以此来激发学生学习毛笔字的兴趣。

4.练习化写字：让学生通过不断练习来提高写字水平。比如，在课堂上强调多练习、多笔画、多实践，让学生学习写字技巧。

四、总结

小学低段语文识字和写字的教学策略，需要精心设计，灵活运用，让学生在愉悦的环境中学习、进步，从而打下坚实的读写基础。同时，在实际教学中，还需根据学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学效果。