学校管理模式分析

实施学校人本管理 创新学校管理模式

学校人本管理是把人作为管理主体，充分利用和开发学校人力资源，服务于学校组织内外的利益相关者，从而为实现学校目标和学校成员个人目标而进行的学校管理。学校人本管理是人本原理在学校管理中的运用，是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。人本管理模式有利于克服传统管理模式的局限，从而实现学生、教师以及学校的整体发展。学校管理坚持以人为本是学校管理对传统的学校管理模式的突破，是对传统学校管理理论的丰富和发展。

一、转变管理理念，确立以人为本的管理思想

任何学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢业业做事、事事认认真真做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立合谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人生价值。这样的管理就是最优化的管理。

二、调动教师工作的积极性，发挥其主观能动性

主要采取了以下措施：落实教职工代表大会制度。校务公开工作应与教代会的职权落实有机结合；坚持重大事项向教代会报告的制度。重大事项的处理我们从不搞校长一言堂，要让所有教师有知情，并集中大家的意见形成切实可行的办法，校长只是大家意见的执行者。如学校的财经我们每月定期向全体教师做详细的公开、评职按大家的意见制定制度等，因为大家是在按自已的想法办事，所以心气顺，大家干劲高。采取家长联系会等形式公开校务。通过这些形式加强了家长对学校的监督力度，学生向学校交的每一分钱最后都有家长的签字收条。使家长对学校的收费知情度达到完全透明。增加了学校的威信。根据学校的实际，对学校改革发展和涉及教职工重大利息的事项，可采取阶段性、年度性公开；也可以采取定期或不定期的公开。在学校内部和外部设置校务公开栏目，按公布范围公布有关项目，接受监督。设立意见箱，收集教师、学生、家长的意见和建议。利用每周一次的政治学习时间，在全体教师会上及时通报有关情况，以表扬鼓励为主。

农村寄宿制初中学生“四化”管理模式探究

一、问题的提出

近年来，随着素质教育的不断深化，我市基础教育认真落实市教育局教育《关于深化基础教育改革大力推进素质教育的实施意见》，在新课程改革、自主互助学习型课堂教学改革、办学行为等方面取得了显著成效，教育的功能，社会形象得到了全面提升。尤其是近年来，由于生源不断减少，教育资源的不断整合，农村教育逐步淘汰了“一村一校”模式，乡镇政府集中财力建起了基础设施完善，环境优美，内部配套标准高，师资力量充实的高标准初级中学，享受与城里孩子一样的优质教育资源。

签于教育资源整合后，学生普遍离家较远，有的村庄只有几个学生，或因家庭不富裕，无法通校车，加上农忙，家长没法按时给学生做饭，照顾孩子生活，这样，农村初中生在校寄宿成为学生及家长的普遍选择。

我们初中在校生2600余人，学生家庭最远距学校20余华里。为适应形势的变化，保证学生安全，防止出现交通伤害，我校从前几年起开始实行寄宿制。刚开始实行寄宿制时，由于学生在校时间长，作息时间统一，要求具体统一，教学活动统一，领导干部、教师二十四小时值班，加强了监督管理，加上大量安排早晚自习，大量布置作业，充分占领学生的除休息以外的时间，有效避免了学生因无事可做而出现的这样或那样的问题。

但是随着省市有关办学行为基本规范的实施和素质教育的要求，学生的起床时间、休息时间、上课时间、作业量、体育活动时间等都有了严格规定，过去那些看似有效，但严重制约学生个性发展的做法，已不适应形势的发展。把时间还给学生后，学生除每天固定的七节课外，大量的时间自由支配，校园内往日的紧张气氛没有了，打闹、打架斗殴频发；甚至任意出入校园逛大街，进游戏厅、传看不健康书刊等，以此填补他们充裕的课外时间。由于学校管理没有及时有效调整，没有一套现成的新形势下的管理办法，松散的局面给校长、老师带来了困惑。

二、研究创新的目的

面对如此局面，我们深刻认识到，旧的教学思想如果不打破，不迅速建立起适应素质教育的新理念，就无法实现课程目标，不能真正建立起以人为本，实现人的全面发展的改革目的，只能“人云依云”“穿新鞋走老路”，与新课程改革和大力推进素质教育背道而驰。

邵火庙小学班级 “两线三段”学生自主管理模式

学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。

一 、自主管理的构建阶段（一 二年级）

小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。

1 、建立班级常规 形成自主管理氛围。

小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。

建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织 “我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行 “四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。

学校闭环管理模式

近年来，学校闭环管理模式逐渐在教育领域兴起。这种管理模式注重学校内部各个环节的有机衔接和高效运作，在提高教学质量、推动教师发展、培养学生综合素质等方面发挥了积极作用。本文将从多个角度展开，对学校闭环管理模式进行深入分析。

一、全员参与，形成闭环文化

学校闭环管理模式强调全员参与，使每个师生员工都成为管理的主体。全员参与的实质是建立一种闭环文化，即每个人都积极参与学校管理并负起责任。在这种文化下，学校能够形成积极向上的氛围，所有人都有发言权和表达自己想法的机会，从而促进了学校管理的透明度和效率。

二、顶层设计，提高决策效率

学校闭环管理模式注重建立科学的管理结构和决策机制。一方面，学校需要设立专门的管理部门和岗位，明确人员职责和权限，从而形成一个良好的管理框架；另一方面，学校还需建立周密的决策流程，确保决策的合理性和高效性。这样一来，学校管理者能够更快、更准确地做出各种决策，提高学校运作的效率。

三、信息共享，促进协同发展

学校闭环管理模式强调信息共享，通过各种渠道将学校管理与教学信息传递给师生员工。信息共享不仅可以让每个人了解学校的发展动态和管理措施，还可以促进师生员工之间的相互合作和协同发展。在这种模式下，学校内部各方面的资源能够得到充分利用，优势互补，达到最优效果。

四、教研活动，提高教师专业素养

学校闭环管理模式倡导教研活动的开展，通过集体备课、教学研讨等方式，提高教师的专业素养。教研活动可以让教师互相借鉴经验，相互激励，形成共同进步的氛围。通过教研活动，教师不仅能够提高自己的教学水平，还能够为学校及学生的发展贡献自己的力量。

五、示范引领，培养学生综合素质

学校闭环管理模式鼓励学校为学生树立榜样，通过示范引领的方式培养学生的综合素质。学校要积极发掘和培养有特长的学生，让他们成为校园文化建设的中坚力量。这样一来，学生能够在身边的榜样的影响下，自我激励，全面发展，不断提升自己的综合素质。