四年级下册习作4 记一次班级讨论会

四年级下册习作4 记一次班级讨论会

【教学目标】

1.课前，安排学生通过不同的渠道，了解社会新闻，关注社会热点，做好记录或剪贴，从中梳理出“最值得关注的焦点话题”，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声，学会从生活中挖掘习作素材。

2.结合学过的课文，重温人物对话中提示语的不同方式，并创设情境，进行人物对话片段练习，做到正确使用标点符号。

3.读懂材料，学习先概括后具体的写作方法，有条理，有详略地记写班级讨论会的经过，注意写好人物的对话，做到内容具体，文从字顺，表达真情。

4.紧扣习作重点“写好人物对话，表真情”，采用自评、互评、师生共评等多种评价形式，进行有针对性的评改，并能规范誊抄作品，分享习作快乐。

【重点难点】

重点：围绕社会的热点与焦点现象，展开激烈的讨论，阐述自己的观点，运用人物对话的方式，记录讨论过程，做到详略得当，有条有理。

难点：写好人物对话，做到内容具体，真情自然流露。

【教学评价方式】

1.通过创设情境，激发学生表达的欲望，为学生习作积淀素材。

2.结合阅读教学，重温人物对话的基础形式，并创设情境，写好人物对话。

3.通过阅读、剖析习作前“戴老师”的材料，进一步深化写作方法，学会到生活中寻找写作素材。

4.依托自己积累的写作素材，进行自主习作，完成作品。

5.通过教师修改、生生互改，自主修改的方式，检验习作修改方法的掌握。

【教学准备】

教师准备：

1.组织学生关注社会热点活动，并开展一次班级讨论会

2.制作教学课件。

学生准备：

1.搜集最近的社会热点，做好相关内容的记录。

2.做好班级讨论记录工作，完成讨论记录卡。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活习作欲望。

（一）开展活动，丰富素材

课前，组织学生通过看电视、读报纸、听广播等不同渠道，用机敏的慧眼，了解社会新闻，关注社会热点，并做好记录或剪贴，并从积累的素材中，梳理出最值得关注的焦点话题——“H7N9”禽流感，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声。

（二）扣话题导入，激发说的欲望。

1．导言：2013年3月31日，在上海和安徽两地率先发现3人感染H7N9禽流感病例，如同2003年5月的那场突如其来的“非典”疫情一样，打乱了我们正常的生活，一时间，“H7N9”禽流感的相关信息，成了人人关注的焦点，全国上下都纷纷投入到这场无硝烟的战斗中来，为此，我们专门组织大家开展了一个以“H7N9禽流感”为主题的讨论会，在讨论会上，同学们的热情与爱心，深深地触动了老师的心灵，如果你能把这次讨论会的过程记录下来，让更多的人来倾听大家的心声，相信会触动更多人的心灵。

2．板题：习作4：记一次班级讨论会

（三）聚焦“精彩瞬间”，学写人物对话。

1．聚焦“精彩瞬间”

讨论会上，哪些精彩画面给你留下了深刻的印象？

学生同位交流后指名讲。

预设1：同学们都能主动参与，大胆表达自己的观点、想法。

预设2：同学们敢于说真话，讲真事，表真情。

预设3：同学们热情高涨，纷纷想为这场无硝烟的战斗尽一份力。„„

2．探寻“写作方法。”

从同学们的讲述中，不难看出，讨论会上，同学们参与讨论，发表观点的精彩瞬间已定格于同学们的脑海中，如果把这些精彩的瞬间记录下来，你打算采用怎样的形式展现？

学生同位交流后汇报交流，老师归纳板书：人物对话。

3．重温“人物对话”

（1）复习对话形式

我们学习阅读课文时，经常会遇到人物对话，请你结合课文中的对话，仔细想一想，人物对话的形式有哪几种？

学生同组讨论后，汇报展示，老师相机归纳：

提示语位置 人物对话（例子） 出处

提示语在前 护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”

我说：“我没有想到我妈这么轻。” 《第一次抱母亲》

提示语在后 “这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。 《我不是最弱小的》

省略提示语 “真是神了！它怎么会悬浮在铁轨上呢？”

“其实一点也不神。铁轨上和车厢的底部都装着电磁铁，由于同极是相斥的，就能使列车悬浮在铁轨上。这个道理等你长大以后就明白了。”

《练习2》

——交流后，教师相机补充对话的第四种形式——提示语在对话中。

出示例句：“你怎么流鼻水了？”妈妈焦急地问，“是不是感冒了？”

——自由读句子，你有什么发现？

（提示语在中间时，后面用逗号，说的话用引号。）

——这样的对话形式，你能说一句吗？（学生交流展示）

（2）学过的课文中，还有哪些人物对话，请你标画出来，读一读，相信你会有新的发现。

（3）交流新发现，教师归纳。

（学生交流后汇报展示）

（3）创设情境，写人物对话。

4月22日，当同学们从媒体听到“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例”这（1）写清提示语，恰当融合人物的动作、神态、心理活动等，鲜活笔下人物。

（2）提示语的形式不可单一，要多形式表达，丰富对话内容。

（3）注意正确运用标点符号，即冒号、引号、逗号。

则新闻后，一向安静的教室内，再也平静不下来了。请用对话的形式，描述同学们议论纷纷的场景，注意正确使用标点符号。

——学生自主写话，教师巡视指导，帮扶学困生。

——交流,预设展示,相机评价：

（四）研读材料，深化对话写法。

1.读作前材料，谈收获。

同学们，戴老师在习作前，组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点，发表看法，相信同学们读了这份材料，会受益匪浅。

学生自由读例文，小组内交流自己读的收获。

（可从写作内容，写作方法，文章结构等不同方面进行交流。）

2.品读材料，再感写法。

（1）纵观全文，你认为这篇班级讨论会采用怎样的结构进行布局谋篇？

点拨：先概括写讨论时的场景，再具体写讨论的过程，最后总结，即总-分-总。

（2）品读2-7自然段，想一想这几段话采用怎样的方法描述同学们讨论的？

学生交流，教师归纳板书：先概括，后具体

那么材料中是怎样概括描写，又是采用怎样的方法具体描述的呢？ 4月22日，当“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例”的新闻报道后，整个枣庄都轰动了，我们班也不例外，4月23日一大早，教室里象炸开了锅。听！

“快嘴刘”大呼道：“我原以为，H7N9禽流感病毒远在千里之外，离我还很远呢？我这才知道，原来这家伙近在咫尺啊！”

“可不是吗？我原来也是这样的观点，看来要谨慎些喽！”林红深有同感地回应。

听了他们的谈话，站在一旁的王文萱，郑重地说：“其实这也没有什么可怕的，据可靠消息，这种病毒，还没有过人传人的先例，我们只要不接触传染源，搞好卫生工作，H7N9病毒就会远离我们。”

“是啊，是啊！”“大喇叭”张玉大呼道：“我们可要注意卫生，保持室内清洁哟。”

“还要加强锻炼，饮食要均衡营养，多喝水。”

“我们更应该远离禽类活动区，避免与它们接触。”„„

点拨：概括描写，运用了“有的„„有的„„有的„„有的„„”句式，进行概括介绍。

具体描写，采用人物对话，即引用4个同学的发言，具体描述了同学们讨论时涉及的话题，表达真情。

（3）再品读人物对话，谈自己的感受。

（有条有理，有详有略，内容具体，文从字顺）

（4）质疑：在记录四位同学的对话时，展示的形式有什么特点？可以怎样修正？

学生交流修正方案，教师归纳：

调整人物对话中提示语的位置，适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形象。

学生根据方案进行修正，将修下后的对话进行朗读，谈感受。

过渡：怎样才能把大家的经过写具体呢？

3.总结写作方法。

（五）依托写法，构思对话。

1.学生借助讨论会记录卡，自主回忆课前教师组织的关于“H7N9禽流感”讨论会的精彩瞬间，构思对话，表达真情。

2.教学巡视指导，帮扶学困生。 夏冰洁同学说：“我和爸爸、妈妈天天看报纸，看电视，了解‘非典’疫情的最新情况。”

“我妈妈还参加了医院的紧急救护工人生。我盼望着她早日平安回来。”刘蔚迫不及待地说。

“的确，医务人员可真辛苦啊！”李琦君同学深情地说，“我们可以给医生、护士们写一封信，慰问他们。”

“好啊，好啊，我还要写篇稿子寄给报社，谴责不法分子昧着良心发灾难财的犯罪行为。”罗剑锋同学说完还晃了晃拳头。„„

（1）布局谋篇的方式：总-分-总

（2）内容具体的方法：采用人物对话，具体地描述讨论的过程，表达真情。

（3）叙述要求：有条有理，有详有略，文从字顺。

点拨：将讨论会记录卡上记录的人物对话，恰当地添加上提示语，运用不同的形式展示。

（教师与学困生共同完成一组人物对话。）

3.小组交流，老师深入小组，发现有代表性的介绍，以便集体交流。

4.交流汇报，推荐代表介绍，师生共同点评。

（找2到3名不同层次的学生上台进行人物对话，通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价，逐步引导学生写好人物对话。）

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（六）动笔习作，记录人物对话

（教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路）

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（六）学生继续习作。

教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路；并关注优等、中等生的习作表达，从人物对话的不同形式、到标点符号的运用、叙述的条理、详略、书写等方面选择典型，尽享个别评价，为下一环节搜集教学素材。

1.针对学困生进行帮扶。

点拨1：人物对话的提示语中适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形像，让真情自然流露。

点拨2：记叙人物对话要有顺序、有层次，做到有条理，有详略。

建议可分别就讨论的“H7N9禽流感”的相关知识、病人病情、医护人员的辛苦、国家的重视、医学研究进展等不同的层面进行有顺序的的讨论。

2.关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。

3.巡视中发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。

环节三、作后展评———展示作品，评改提高

（七）修改习作，丰富对话。

过渡：同学们，我们都知道“好文章是改出来的”，王安石为了一个“绿”