山地垂直地带性分异规律

解读垂直地带性分异规律解读垂直地带性分异规律山地或高原达到一定高度以后，因水热组合随高度的变化，便会引起山地自然带随高度变化的分异规律，在垂直地带性规律支配下，具有一定高度的山体所产生的由下而上的带状更迭，称之为垂直自然带。

垂直带间相互配置的形式和次序称为垂直自然带带谱结构。

垂直带的划分通常以植被和土壤为主导标志。

发育在不同地域山体的垂直自然带具有各自特殊的带谱性质、类型组合和结构特征，不同水平地带的垂直自然带的各类型之间，亦存在着一定的联系。

山地垂直带谱的特征取决于山地所在的水平地带与山地的高度、走向等特征。

垂直带谱是水平地带性在垂直方向上的变异，但不完全是水平地带性的克隆。

它们之间存在着一定的差异性。

首先，山地的温度梯度约为-0.6 ℃/100 m，这个值相当于纬度梯度的近1000倍，因此每一地区的垂直地带性不可能比纬度地带性丰富。

再者，每个山体或高原总是位于一定的纬度，所以它的基带不可能总是从纬度带的热带雨林景观开始。

更为重要的是，由于山地的屏障作用，在迎风坡的一定高度，降水达到最大；在背风坡与封闭盆地内，形成了干旱的环境，出现了不同于迎风坡的以干旱为特征的垂直地带分异。

在有些山间盆地，由于逆温层的存在，可能出现带谱倒置的现象。

事实上每一纬度地带、每一大的地貌类型区内，都有自己特定的垂直地带类型即带谱，其特点是有一定的带数和特定的变化序列。

一、垂直地带性的形成在于气温、降水等随海拔高度而发生变化。

随着山地高度的增加，气温随之降低，只要山体有足够的高度，自下而上便可形成一系列的垂直自然带，在高差几千米之内便可出现从热带至极地的巨大变化。

1．热量对山地垂直自然带的影响。

从山麓到山顶的自然带分异类似于从赤道到两极的地域分异；纬度越低，山地自然带数量越多，相对高度越大，自然带类型越多。

2．水分对山地自然带的影响。

从山麓到山顶的水分状况差异明显。

一般来说，从山麓到山顶降水量呈“少一多一少”变化。

因此，有些基带在草原或荒漠的高山，由于山地降水增多，可能出现森林带，如天山，祁连山的西段。

构造隆起和山地地形是产生垂直分异的前提条件。

隆起的山地达到一定高度以后，就可分化出不同的垂直地带。

而垂直分异的直接原因则是山地热量及其与水分的组合随地势高度的变化。

首先从热量分析，随着海拔增高，大气对太阳辐射的损耗相应减少，使到达山地的太阳总辐射随高度递增。

而有效辐射随山地高度的变化，受到两个相反因素影响。

一方面主要因大气柱中水汽含量减少和气温降低，使到达地面的大气逆辐射急剧减弱；而另一方面却因地面温度降低而减少地面向上辐射的长波辐射。

所以有效辐射随海拔高度的变化，取决于何种因素占主导地位。

这导致山地辐射平衡随高度的变化无一致的趋势。

无论如何，根据太阳总辐射随山地高度递增、土温随高度变化不大的观测事实，可以推断，山地与同高度自由大气间的感热交换和潜热交换是山地热量损失的主要因素(2) 垂直自然带在垂直地带性规律支配下，具有一定高度的山体所产生的由下而上的带状更迭，称之为垂直自然带。

垂直带间相互配置的形式和次序称为垂直带带谱结构。

垂直带的划分通常以植被和土壤为主导标志。

山地垂直自然带结构从属于一定的水平地带，是第二性的。

发育在不同地域山体的垂直自然带具有各自特殊的带谱性质、类型组合和结构特征，不同水平地带的垂直自然带的各类型之间，亦存在着一定的联系，反映出它们在三度空间上的规律变化。

对不同地域山地垂直自然带进行比较研究，分析带谱结构，确定基带和优势垂直分带，并给予恰当的分类，是系统认识不同地域垂直自然带及不同带谱结构的形成和特点所必需，也是进行高原山地地域系统研究的重要前提。

任何垂直自然带都是纬向、经向和高度变化因素对自然环境共同影响的结果。

同一自然带类型分布的海拔高度，因温度、水分条件组合的不同而有显著差异。

如矮半灌木荒漠在干旱温和的阿尔泰山麓仅限于海拔500m以下；而到天山北坡，因气温稍高，可升高至海拔1000m左右；到极干旱温暖的昆仑山北坡，则可达海拔3000m。

垂直带谱类型是极其复杂多样的，它不完全重现纬度地带的序列。

山地垂直地域分异规律山地垂直带谱的一些概念：1、基带：山地下部第一个自然带。

特征：①山麓的自然带根本上与当地水平自然带相一致；例如：喜马拉雅山南麓的自然带谱为亚热带常绿阔叶林带；而北坡的自然带谱为高山草甸草原带；②基带宽的一侧为热量丰富的一侧〔在中纬度表现的最为明显〕。

例：山地垂直地带分布与向阳坡的关系：A、南半球中高纬地区B、北半球中高纬地区S N N S基带基带如果是南北走向的山脉〔中纬度地区：温带地区〕：自然带中基带海拔分布高的背风坡，低的为迎风坡。

〔如太行山：迎风坡降水多，但气温低，在背风坡相同的海拔高度，其降水量比迎风坡少，但气温偏高。

故背风坡的基带分布海拔要比迎风坡高。

〕如果是南北走向的山脉〔低纬度地区：热带地区〕：自然带中基带海拔分布高的迎风坡，低的背风坡。

〔如赤道地区的安第斯山脉：东坡降水条件优于西坡，东坡基带的海拔高度高于西坡〕。

2、雪线：永久积雪冰川的下界。

影响因素：①迎风坡和背风坡：迎风坡雪线比背风坡低。

〔迎风坡降水丰富，冰雪量大于消融量，雪线低；背风坡降水少，冰雪量小于消融量，雪线高；〕例如：阿尔卑斯山脉北坡是迎风坡，北坡雪线低。

②阳坡和阴坡：阳坡，热量丰富，消融量大于冰雪量，雪线高；反之阴坡雪线高；3、顶带：山地垂直自然带中最高的自然带，如果山脉足够高，顶带为积雪冰川带。

4、林线：森林分布的上界，通常与最热月平均气温10°C的等温线吻合。

5、山地垂直自然带分布的一般规律：从山麓到山顶依次是：森林〔阔叶林、针阔叶混交林、针叶林〕，灌木，草〔草原、草甸〕、高寒荒漠、积雪冰川。

〔不同的山，分布不一样，这只是一般规律，实际生活中具体分析〕。

典型例题：例1：读图解释天山地区的地理现象。

1．天山山地自然植被自下而上的变化是遵循陆地自然带分布的地带性规律。

据图判别天山南坡积雪冰川高度比北坡〔高、低〕。

天山南北地区利用天山冰雪融水发展农业。

2．为了合理利用草场资源，天山北坡牧民在夏季应将牲畜赶往A高山草甸B山地草原C荒漠草原D山地草甸草原以下牲畜中，新疆天山地区放牧的是A 三河牛B伊犁马C滩羊D阿拉善骆驼例2．读阿尔卑斯山垂直自然带及其某日气温垂直变化图，据此答复1～4题。

第四节垂直地带性分异一.垂直带性分异学说垂直带性分异是山地特有的地域分异现象。

山地具有足够的海拔和相对高度，是发生垂直带分异的两个前提。

足够高的海拔是垂直带性分异得以充分表现。

足够大的相对高度差则使垂直带性分异的产物——山地垂直带谱更完善和复杂。

当山地具有足够的海拔和相对高度时，气温随地面高度的增加而递减，一定范围内降水量递增，不同高度层带水热组合特征各异，首先形成气候垂直带，进而导致其他地理要素发生相应的变化，形成地貌，植被，土壤等垂直带和自然景观带，这就是垂直带性分异。

造成山地隆起的能量是地球内能，因此垂直带性分异本质上是非纬度地带性分异，但他与纬度地带性分异和非纬度的干湿度分异都有非常密切的关系，垂直带性分异的特点，则集体体现于山地所有垂直带的总和及其按特定顺序的排列，既垂直带结构上。

二.垂直带谱垂直带谱的特征可以概括为以下几点:（1）带谱性质决定于基带性质，除极地和高纬去山地外，均有海洋性带谱与大陆性带谱之分。

基带为海洋性纬度地带时，整个垂直带谱将具有海洋性特征，既各类森林在垂直带内占优势，故又称森林型带谱。

基纳卢巴山，基带为热带雨林，季雨林，自海拔600-3700m为热带雨林，季雨林，山地常绿林，热带山地苔藓林带，热带亚高山矮林带，只有3700-4101m为热带高山灌丛，带幅仅占整个山地1/10.基带为非纬度自然地带时，山地垂直带谱将具有大陆性特征，具体表现为山地荒漠带上升到很高的高度，森林带退居次要地位或完全缺失，山地草原，高山草原带幅宽阔，出现高山寒漠带等，如果有高山冰原带，其冰川也必然为大陆性山岳冰川。

森林带是否能出现，决定于不同的高度带的水热组合特征，干旱去山地在气候垂直递减和降水量随高度增加的规律作用下，往往必须在同纬度湿润山地更高处才能获得事宜的森林生长的水热条件，因此干旱去山地森林分布界限总是高于同纬度湿润山地。

我们注意到，极干旱的地区降水量梯度很小，许多地方不过5-15mm/100m，甚至不足5mm/100m，山地海拔再高，也难满足森林生长的要求，于是出现草原甚至荒漠带主宰整个垂直带谱的情况。

解读垂直地带性分异规律山地或高原达到一定高度以后，因水热组合随高度的变化，便会引起山地自然带随高度变化的分异规律，在垂直地带性规律支配下，具有一定高度的山体所产生的由下而上的带状更迭，称之为垂直自然带。

垂直带间相互配置的形式和次序称为垂直自然带带谱结构。

垂直带的划分通常以植被和土壤为主导标志。

发育在不同地域山体的垂直自然带具有各自特殊的带谱性质、类型组合和结构特征，不同水平地带的垂直自然带的各类型之间，亦存在着一定的联系。

山地垂直带谱的特征取决于山地所在的水平地带与山地的高度、走向等特征。

垂直带谱是水平地带性在垂直方向上的变异，但不完全是水平地带性的克隆。

它们之间存在着一定的差异性。

首先，山地的温度梯度约为-0.6 ℃/100 m，这个值相当于纬度梯度的近1000倍，因此每一地区的垂直地带性不可能比纬度地带性丰富。

再者，每个山体或高原总是位于一定的纬度，所以它的基带不可能总是从纬度带的热带雨林景观开始。

更为重要的是，由于山地的屏障作用，在迎风坡的一定高度，降水达到最大；在背风坡与封闭盆地内，形成了干旱的环境，出现了不同于迎风坡的以干旱为特征的垂直地带分异。

在有些山间盆地，由于逆温层的存在，可能出现带谱倒置的现象。

事实上每一纬度地带、每一大的地貌类型区内，都有自己特定的垂直地带类型即带谱，其特点是有一定的带数和特定的变化序列。

一、垂直地带性的形成在于气温、降水等随海拔高度而发生变化。

随着山地高度的增加，气温随之降低，只要山体有足够的高度，自下而上便可形成一系列的垂直自然带，在高差几千米之内便可出现从热带至极地的巨大变化。

1．热量对山地垂直自然带的影响。

从山麓到山顶的自然带分异类似于从赤道到两极的地域分异；纬度越低，山地自然带数量越多，相对高度越大，自然带类型越多。

2．水分对山地自然带的影响。

从山麓到山顶的水分状况差异明显。

一般来说，从山麓到山顶降水量呈“少一多一少”变化。

因此，有些基带在草原或荒漠的高山，由于山地降水增多，可能出现森林带，如天山，祁连山的西段。

【地理素养】微专题——垂直地域分异规律【地理素养】微专题——垂直地域分异规律⼀、垂直地域分异规律：⼜叫从⼭麓到⼭顶的地域分异规律，形成原因是由于⽔热状况的变化，主要受到⾼度的影响，在海拔较⾼的低纬度⼭地⽐较典型。

⼆、特征及规律三、植被带谱图的判读1.通过带谱的基带名称确定所在的温度带。

所谓基带，即⾼⼭⼭麓的⾃然带，因位于垂直⾃然带的最底层⽽得名，如果最底层⾃然带是常绿阔叶林带，说明该⼭地位于亚热带季风地区。

2.通过带谱的数量判断纬度的⾼低。

通常植被带谱数量越多，⼭地所在的纬度位置越低，反之则越⾼。

因此，纬度低的⾼⼤⼭岭，⾃然带数量要多于纬度⾼的⼭岭。

譬如⾚道地区的⾼⼤⼭岭，⾃然带从⼭麓到⼭顶发⽣的变化规律类似于由⾚道到两极的变化规律。

3.利⽤⾃然带判断南北半球。

通过⾃然带的数量，判断阳坡和阴坡，进⽽判断南北半球。

北半球的⼭体，因正午太阳在南边，则南坡获得的光热多于北坡，南坡⾃然带的数⽬多于北坡，或基带⾃然带的⾼度⾼于北坡；南半球则反之。

如下图所⽰：4.根据雪线的⾼低判断迎风坡和背风坡。

雪线⾼的为背风坡，雪线低的为迎风坡。

(⼭地迎风坡降⽔丰富，冰雪量⼤，融化慢，因此雪线低；⼭地背风坡降⽔少，冰雪量⼩，融化快，因此雪线⾼)5.可根据不同⼭坡⾃然带分布海拔的不同，判断⼭坡坡向。

(1)东西⾛向的⼭——⾃然带海拔分布⾼的为阳坡，⾃然带海拔分布低的为阴坡。

(如喜马拉雅⼭)(2)南北⾛向的⼭(温带地区)——⾃然带海拔分布⾼的为背风坡，⾃然带海拔分布低的为迎风坡(如太⾏⼭：迎风坡降⽔多，但⽓温稍低，在背风坡相同的海拔处，其降⽔量⽐迎风坡少，但⽓温偏⾼。

因此背风坡同迎风坡降⽔量和⽓温⼤体相同的地⽅，其海拔要⾼于迎风坡，故背风坡的⾃然带分布海拔要⽐迎风坡的⾼)。

如下图所⽰：西坡为背风坡，东坡为迎风坡。

四、世界主要⼭地的垂直地带性珠穆朗玛峰⼭脉的南坡植被带更加丰富1.南坡为阳坡，热量和光照充⾜2.南坡为西南风的迎风坡，风从印度洋上来，降⽔量多。

5.1自然环境的差异性——山地的垂直地域分异规律教学设计教材分析本节课是人教版选择性必修一第五章第一节自然环境的地域差异性的内容，教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。

本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。

除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异）、一个自学窗（从分布特点推测成因）。

本节课的教学主要选取第二课时山地的垂直地域分异规律，内容编排遵循空间尺度变化，从垂直方向总结地域差异性规律，既是对地理环境整体性的承接，又为后面学习人文地理的内容做了知识铺垫和理论指导，起到承上启下的作用。

【课标要求】运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律。

本条标准的行为动词是“运用、分析”，要求学生达到知识的应用水平。

本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

本节课结合学生学情以及教材内容设计，选择其中的“山地的垂直地域分异规律”作为教学内容。

【学情分析】高二学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。

为了符合高二学生的知识储备和思维分析能力，本节课采用合作探究的形式引导学生分析。

教学时一方面采用长白山这样具有特色的案例，一方面也选择天山牧民转场放牧的案例，目的在于让学生从真实情境案例学习地理，有更多的好奇心驱动学习任务，另一方面让学生体会地理就在身边。