高中地理大单元主题教学实施策略探究

高中人文地理大单元教学的策略研究摘要：本论文旨在研究高中人文地理大单元教学的策略，以探讨如何有效提高学生的学习效果和兴趣。

本研究通过文献综述和实证调查，总结了高中人文地理大单元教学中常见的问题和挑战，如学生对抽象概念理解困难、缺乏实地考察和案例分析的机会等。

基于这些问题，研究者提出了一系列策略和方法，包括启发式教学、多媒体辅助教学、案例研究等。

这些策略旨在提供具体的教学实践，以激发学生的兴趣、增加学习的互动性，并加强实践与理论的结合。

关键词：高中；人文地理；大单元教学前言：随着全球化和社会变革的加速发展，人文地理作为一门重要的学科，在高中教育中具有不可忽视的地位。

高中人文地理教学致力于帮助学生理解人类活动与环境之间的复杂关系，培养他们对文化、经济和社会问题的认知和理解能力。

然而，由于人文地理学科自身的特殊性，以及教学环境的限制，高中人文地理大单元教学中存在一系列挑战和问题。

本研究的重点是提出一系列具体的教学策略和方法，以应对高中人文地理大单元教学中的挑战。

最终目标是通过优化高中人文地理大单元教学，提升学生的学业成绩、知识运用能力和问题解决能力，培养具备全面素养和社会责任感的学生。

我们希望通过本论文的研究和探索，为高中人文地理教育的发展和改进提供实质性的支持，并为教师们在实际教学中提供有益的教学指导。

相信通过共同努力，我们能够推动高中人文地理大单元教学的进一步发展，为培养具有全球视野和扎实人文地理知识的学生做出贡献。

一、高中人文地理大单元教学存在的问题高中人文地理大单元教学中存在以下问题：（一）抽象概念理解困难人文地理学科涉及多个抽象概念，如文化、人口迁移、城市化等，学生对这些概念的理解可能存在困难。

他们需要将抽象的概念与实际情境联系起来，但由于缺乏实际经验和背景知识，理解可能变得困难。

（二）缺乏实地考察和案例分析的机会人文地理学科关注实际案例，并强调实地考察和场地研究的重要性。

然而，由于教学条件限制和时间限制，学生可能缺乏实地考察的机会，无法真实地了解相关地理现象和问题，从而影响他们对理论知识的理解和应用。

c8 y³´µ|h±² ¶·◇江苏省无锡市青山高级中学　冯　婷在注重培养学生学科核心素养和提升他们综合能力的背景下，越来越多的教师意识到大单元学习的重要性。

区别于以往的学习模式，学生不再拘泥于具体知识点的学习，而是从整体的角度进行学习知识。

下面从具体的案例出发，深入分析大单元学习在高中地理课堂中的应用策略。

一、提炼地理大问题提炼地理大问题是开展地理大单元学习的前提。

考虑到实际情况，在整合地理大问题时需要注意以下几个方面。

第一，符合学科特点。

地理学以研究人地关系为核心，因此设计的地理大问题要符合学科特点。

第二，具有开放性。

开放性问题没有标准答案且具有创新性。

第三，符合学生的认知规律。

大单元学习是一种以学生为主体的学习模式，地理大问题需要符合他们的认知规律、学习基础。

以“地球上的大气”内容为例，从实际生活中我们知道大气与人类活动相互影响。

基于学生实际学习水平，可将地理大问题设计为：大气与人类活动如何相互影响？在探７０··究此问题的过程中，学生基于大气受热过程、大气运动、气候、天气系统等多个知识点了解大气对人类生产生活的影响。

我们还可进一步引导学生探究人类活动对大气的影响。

值得一提的是，教材中强调了大气受热过程原理及应用、热力环流、大气环流等知识，因此应秉承循序渐进的原则进行拓展。

大问题的提炼离不开教师对教材内容的深度理解。

因此教师既要不断提升自己的专业素养，又要从多个角度提炼地理大问题。

基于科学、合理的大问题，学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中地理能力能够得到很好的锻炼和提高。

二、明确学习目标相比于课时目标，单元学习目标具有统领性。

在日常的学习活动中，可以从以下几个方面明确学习目标。

第一，课程标准，大单元学习需要以课程标准为核心。

第二，学生学情。

要掌握不同学生的学习情况，基于学生的学习情况，确定学习目标。

基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究篇一基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究一、引言在新时代背景下，高中地理教育面临着新的挑战和机遇。

为了更好地培养学生的地理核心素养，教师需要不断探索和创新教学方法。

其中，基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略是一种重要的教学方法，旨在通过设计一系列大单元教学任务，帮助学生掌握地理知识、提高地理能力，并关注他们的情感态度和价值观的形成。

本文将从核心素养的视角出发，对高中地理大单元教学设计策略进行深入研究，旨在为高中地理教师提供一种有效的教学方法，以提高学生的地理核心素养。

二、核心素养与高中地理教学核心素养的内涵与意义核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在新时代背景下，核心素养已经成为教育改革的重要方向和目标。

对于高中地理教学而言，核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。

通过培养学生的这些核心素养，可以帮助学生更好地理解地理环境及其与人类活动的关系，提高他们的地理意识和地理素养。

高中地理教学与核心素养的关系高中地理教学与核心素养之间有着密切的关系。

首先，高中地理教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

通过地理教学，学生可以了解地理环境及其与人类活动的关系，形成正确的地理意识和价值观。

其次，核心素养的培养也是高中地理教学的重要目标之一。

通过设计一系列教学任务和活动，教师可以帮助学生掌握地理知识和技能，提高他们的地理实践力和解决问题的能力。

最后，高中地理教学与核心素养的培养相互促进、相互依存。

只有通过不断创新教学方法和策略，才能更好地实现核心素养的培养目标。

三、基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略设计大单元教学任务大单元教学任务是基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略的核心。

教师需要根据教学目标和内容，设计一系列具有内在联系和逻辑关系的大单元教学任务，形成一个完整的教学任务群。

人地协调观视角下的高中地理大单元教学设计探究摘要：随着国家推进生态和谐社会的发展，人与自然的协调关系已成为当今时代的重要课题。

因此，高中地理课程应该以此为指导，结合实际情况，采取多种措施，加强课堂教学，以培养学生的综合素质。

随着新课改的深入推进，高中地理教育的发展也取得了长足的进步，其中包括素质教育、融合教育、核心素养等方面的内容受到越来越多的关注。

为此，大单元教学的概念应运而生，并且在实践中得到了普遍的采用，但是，为了达到最佳的教学效果，仍然需要结合具体的教学内容，进行全面的分析和评估。

在这篇文章中，我们将通过对人教版高中地理课程的教学设计，来帮助学生更好地掌握和发展他们的知识和技能。

关键词：人地协调观；高中地理；大单元教学；教学设计一、人地协调观的概念“人地价值理论”提供了一种全面的视角来看待人与自然的关系，它不仅仅是一种基础的概念，而且还是学习者掌握地理学的重要素质。

近年来，新的教育标准大力推行，旨在培养学生全面、深入的认识、理解和应对人类与自然之间的复杂关系的能力。

通过树立正确的人地协调观，可以实现对自然资源的有效利用，同时也可以实施物质循环理论，最终为我们的环境提供持久的保障。

二、高中地理大单元教学设计发展概述采用大单元教学模式，教师的教学能力得到了显著的提升，教学质量也得到了极大的改善，教学的深度和广度也得到了极大的拓展，使教学内容变得更加系统、规范。

此外，这种教学模式的实施还为学生之间的学习交流搭建了良好的平台，从而使核心素养教育工作、立德树人的培养目标得以更好地实现。

通过大单元教学模式，我们发现学生能够更好地掌握知识，并且能够更深入地理解它们。

这种方法不仅能够让学生更好地掌握知识，而且还能够为他们打造一个完整的学习体系，从而确保教学的有效性。

通过采用大单元教学模式，我们可以有效地整合并重构高中地理课堂上的碎片化知识，使学生能够深入理解并掌握相关的知识。

在实施这种教学模式的过程中，我们应该充分考虑学生的学习特点、学习状态以及学习成绩，结合单元的主题、内容，以及培养学生的核心素养、促进人与自然的和谐发展为目标，以达到最佳的教学效果。

高中地理大单元教学策略的实践探索摘要：在高中地理教学中落实大单元教学模式，能推动传统教学方式从碎片化向整体化的转变，使学生能在教师的协调作用下以更宏观的视角审视所学知识，对知识之间的内在联系、单元知识对应的地理概念进行集中探究，以此强化学生对地理学习内容的理解，并优化学生地理学习的整体体验，切实促进学生学科核心素养的发展。

在实际的高中地理教学中，教师应结合新课标内容更新自身的教学观念，以符合当前素质教育改革的教育视野审视地理教学内容并依照大单元教学原理制定具体的教学策略，切实推动大单元模式在课程中的有效构建，为学生的综合学习创设良好教学环境。

关键词：高中地理；大单元教学；教学策略素质教育改革背景下，对学生进行综合素养的培育成为教师当前核心的教育目标，因此传统的教育方式亟需教师对其进行系统的创新，在现有教学模式的基础上构建全新的教学结构，以打造符合素质教育理念的课程体系，以此为学生创设最优的学习环境，推动学生学习能力的有效提升。

在这一背景下，大单元教学模式得以提出并应用在当前的教学环境之中。

相较于传统以单一课程为核心的碎片化教学模式，大单元教学更加注重从整体出发，引导学生从整体单元视角对主题或是概念进行集中探究，能进一步整合各个课程中的知识，使学生从中建立更整体的学习体验，从而推动学生核心素养的发展。

在高中地理教学中，教师应切实做好大单元教学模式的学科化创新，制定具体策略使其落实在课堂教学环节，真正为学生创设全新的学习空间，推动学生学习素养的切实发展。

一、找准单元定位，突出核心导向在高中地理教学中构建大单元教学，教师首先应做好自身教学观念的更新工作，需要真正建立整体化的教学视野，从单元集中教学的角度出发对知识内容进行系统性地整合，从而实现对学生后续单元探究活动有序开展的良性引导。

为此，在实际的大单元整合工作中，教师应首先做好单元教学核心的定位工作，以此在后续的教学中始终突出课程的核心导向，为学生建立定向学习体验，从大单元学习中实现综合素养提升奠定重要基础。

高中地理大单元教学策略一、确定教学目标在进行高中地理大单元教学之前，首先需要明确教学目标。

教学目标应该包括学生对地理知识的掌握、技能的提升、情感态度和价值观的培养等方面。

在确定教学目标时，教师应根据课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标。

二、整合教学内容高中地理大单元教学需要将教材内容进行整合，打破传统的教学模式，将相近的、相关的知识点进行重组，形成具有逻辑性和连贯性的教学单元。

在整合教学内容时，教师应根据学生的认知规律和学科特点，将知识点进行有机融合，形成完整的知识体系。

三、创设真实情境高中地理大单元教学需要创设真实的情境，将学生带入到具体的地理环境中，增强学生的直观感受和体验。

真实情境的创设可以包括图片、视频、案例分析等多种形式，让学生通过真实的情境感受地理现象的变化和规律。

四、注重实践活动高中地理大单元教学需要注重实践活动，让学生通过实践操作掌握地理知识和技能。

实践活动可以包括野外实习、社会调查、模拟实验等形式，让学生通过亲身实践，深入了解地理现象的本质和规律。

五、多元评价方式高中地理大单元教学需要采用多元评价方式，全面了解学生的学习情况和表现。

评价方式可以包括考试、作业、课堂表现、实践活动等多种形式，让教师能够全面了解学生的学习情况和表现，为后续的教学提供参考。

六、拓展课外资源高中地理大单元教学需要拓展课外资源，将课堂教学延伸到课外，丰富学生的知识体系和视野。

课外资源可以包括博物馆、图书馆、网络资源等，让学生通过自主学习和探究，深入了解地理现象和规律。

七、培养学生综合能力高中地理大单元教学需要培养学生的综合能力，包括自主学习能力、合作学习能力、创新能力等方面。

通过大单元教学，学生能够更好地掌握地理知识和技能，同时也可以培养学生的综合能力和素质，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

高中地理大单元主题教学实施策略探究摘要：本文探讨了高中地理大单元主题教学实施策略，旨在指导教师在地理教学中提高学生的学习兴趣和主动性。

通过提供相关的教学指导及策略，帮助教师合理安排课程并设计有效的学习活动，以提升学生的综合素质。

关键词：高中地理；大单元；教学实施；探究引言：地理学科是培养学生地理意识、环保意识和国际视野的重要途径之一。

为了激发学生对地理学科的兴趣和热爱，提高学习效果，采用主题教学是一种行之有效的方法。

本文将探究高中地理教学中主题教学的实施策略，包括任务型学习、多媒体辅助教学、互动式教学等。

1. 引入主题1.1. 介绍主题教学概念和背景主题教学是一种以特定主题为核心，将各个学科知识有机融合的教学方法。

它通过选取与学生生活经验、兴趣爱好等相关的主题，引发学生的兴趣和动机，激发他们的学习热情。

主题教学的目标不仅是让学生掌握知识，还要培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力和合作能力。

主题教学强调学科间的互动和联系，能够促进学生的深度思考和跨学科的学习，提高学习效果和质量。

1.2. 阐述为什么选择主题教学方法选择主题教学方法有多重原因。

首先，主题教学能够使学生在学习的过程中更加积极主动。

由于主题教学紧密关联学生的个人经验和现实生活，学生更易产生兴趣和参与感。

其次，主题教学促进了跨学科的整合。

通过结合不同学科的知识内容，学生可以更全面地了解和掌握相关知识，同时激发他们对学科之间联系的认识。

此外，主题教学也有助于培养学生的创新和解决问题的能力。

通过在主题探究中提出问题、寻找答案和解决问题的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

综上所述，选择主题教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力，是一种值得推崇的教学方法。

2. 主题教学的实施策略2.1. 设定明确的学习目标为了有效地实施主题教学，首先需要设定明确的学习目标。

这些学习目标应该与地理知识紧密相关，并且需要具体可行。

LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学基于尺度思想的高中地理大单元教学策略探究*——以“乡村和城镇”单元为例蒋凌悦1，穆如根1，徐 宁2（1.合肥市第十中学，安徽 合肥 230011；2.合肥市第一中学，安徽 合肥 230041）【摘 要】教学线索在大单元教学的组织中非常重要，其明线是教材中的知识、技能及串联起这些知识技能的情境、任务和问题，暗线则为蕴含在学习过程中的思想方法与核心素养。

尺度思想是地理学的重要思想之一，文章以人教版（2019）高中地理必修二“乡村和城镇”单元为例，基于尺度思想探究地理大单元教学策略。

【关键词】尺度思想；高中地理；大单元教学【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0020-03大单元教学是在传统课程规划和课时设计之间的中观层面架构的，主要依据学科核心素养要求，按照某种大任务（或大概念、大项目、大问题）的逻辑，将相关知识内容结构化，从而形成系统教学单元的一种课程组织形式。

随着对大单元教学的研究逐渐深入，以“大概念—大情境—大任务—大问题—问题解决”的大单元教学路径日益得到推广，但在具体的教学组织中，还是会出现教学组织容量大、脉络不清、情境堆砌、内容拼接的情况。

对此，教学线索在大单元教学中就显得尤为重要，其明线是教材中的知识、技能，以及串联起这些知识技能的情境、任务和问题，而暗线则是蕴含在学习过程中的思想方法与核心素养。

尺度思想是地理学的重要思想之一，能反映学科的思维特点和学习规律，有利于学生实现从对概念、原理等知识技能的掌握向高阶的学科思想的形成的转变，有利于学生地理学科核心素养的培养，有利于把握地理教学的本质。

高中阶段的尺度思想包括尺度划分、尺度关联和尺度效应。

本文以人教版（2019）高中地理必修二“乡村和城镇”单元为例，探讨尺度思想在地理大单元教学中的应用路径，具体如图1所示。

依据情境确定大任务、建构大问题按照空间尺度转换地理情境，比较异同依据尺度划分确定大情境线索依据课标确定大概念和大目标按照时间尺度观察地理事物的发展变化从尺度关联、尺度效应的角度设计成因分析、过程描述、地理影响等方面的子问题问题解决图1 基于尺度思想建构的地理大单元教学路径一、依据课标确定单元大概念和大目标大概念是学科的顶层概念，对学科内容所反映的现象和过程具有较高的归纳程度和迁移价值，其在内容和思维方式上包含了其他的概念。