青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）

《杯子变热了》教学反思《《杯子变热了》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《杯子变热了》教学反思通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。

二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。

三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的`教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。

这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。

我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。

让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

2、幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》，仅供参考，欢迎大家阅读。

水是幼儿日常生活中最常见的物品之一，他们对水很感兴趣，在盥洗室里总是想尽各种方法玩水。

而且水无色无味，没有安全隐患，非常适合幼儿进行探索。

在中班幼儿已经对水有了一定了解的基础上，我选择了《杯子里的水哪去了》这一科学活动，帮助他们进一步拓展和提升经验。

因为是幼儿很感兴趣的内容，整个活动进行地有声有色。

小学科学优秀课例《杯子变热了》教学设计及反思构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。

因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。

下面结合《杯子变热了》一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。

【教学内容】《杯子变热了》。

【教学设计理念】1、科学课堂回归生活。

教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。

同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。

本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、注重评价，于细节处导行。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

【教学目标】1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

【材料准备】学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。

教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。

【教学过程】、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。

青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思教材分析科学课堂回归生活。

教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。

同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。

本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

学情分析1、教师注重评价，于细节处导行，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

2、在农村生活的学生对于科学现象都容易理解和接受，但理论知识欠丰富，所以学生对于文字表达的理论不容易消化，但对于实验现象却很容易记牢。

教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

教学重点和难点知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

教学过程教材分析科学课堂回归生活。

教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。

同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。

本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

学情分析1、教师注重评价，于细节处导行，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。

教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。

师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。

（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。

针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。

1.热是怎样在固体中传递的。

（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。

（2）生讨论后分享实验方案。

a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。

b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。

师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。

（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。

）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。

各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。

(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

b.蜡从被加热的一边开始融化。

师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。

青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思一、教学目标1.理解物体温度的概念；2.掌握温度计的使用方法；3.知道热传递的三种方式；4.能够利用温度计测量水的温度；5.能够模拟实验观察“杯子变热了”的现象，理解热的传递。

二、教学内容本课程的主要内容是围绕“杯子变热了”这一话题展开，通过实验、讲解、提问等多种方式，让学生掌握物体温度、温度计使用方法、热传递方式等知识点，并通过实验观察“杯子变热了”的现象，加深对热传递的理解。

1. 温度的概念在课堂上通过讲解的方式介绍温度的概念：物体的温度指的是物体内的分子运动活跃程度的高低，常用单位是度。

可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度。

2. 温度计的使用方法针对学生可能不熟悉温度计使用方法的情况，需要在课堂上讲解温度计的种类和使用方法，帮助学生能够灵活使用温度计进行测量。

3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解。

4. “杯子变热了”的实验通过实验让学生亲身体验“杯子变热了”的现象，加深学生对热传递的理解，学生还能够利用实验所学的知识，预测温度、量取温度等综合操作。

三、教学流程1. 温度的概念通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度的概念：温度是用来度量物体冷热程度的物理量之一，学生可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度，并向学生提出问题：我们如何确定水的温度？2. 温度计的使用方法通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度计的种类和使用方法，帮助学生掌握温度计的使用方法，并通过课堂上的小测试，测验学生是否掌握了温度计的使用方法。

3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念和三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解，最后进行小测验，巩固学生对热传递的理解。

4. “杯子变热了”的实验介绍实验流程，并让学生进行预测、探究、量取温度等操作，学生通过实验模拟杯子加热的情形，并记录实验数据和得到的结论，加深对热传递的理解。

杯子变热了教学内容：青岛版小学科学四年级上册第18课教学目标：1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

2、培养学生猜测、动手能力；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、认识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；会区分物体传热的能力不同。

教学准备：1、各小组准备：铜丝架，圆形铁片，长方形铁片，酒精灯，火柴，凡士林，烧杯，试管夹，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、铜棒、铁棒、铝棒），实验报告。

2、教师准备：杯子，多媒体课件。

（上课前，检查实验桌上准备的材料，检查酒精灯的正确使用方法，并初步认识凡士林的特性。

）一、创设情境导入：师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？（饮料、可乐。

矿泉水。

泡茶水……）想知道老师喜欢给小客人喝什么？（想）喝饮料，今天老师特意沏了一杯饮料想请同学们品尝一下，谁想上来？好，你来！好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉的）噢！可能是时间长了，饮料凉了。

不要紧，我们再做一杯热饮料喝喝。

请再品尝一下，（学生不敢端杯子）为什么不端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我的手没有接触热水，为什么能感觉到到热呢？生：因为有热水，水很热。

生：杯子能传热。

生：热沿着杯子传到手上。

生：水很热，它通过杯壁传到手上。

奥，我这还有一个没倒饮料的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热）师：对这两个杯子的变化大家有什么问题要问？生：热怎样传递的？传递时具有什么特点？看来同学的问题还真不少，这节课，我们就由“杯子变热了”这种熟悉的现象中蕴含的道理，来研究热在物体中是怎么传递的。

（教师板书：杯子变热了）二、实验探究：（实验一）要研究这两个问题，你准备选用哪些材料设计什么方案来研究？老师这里有几样材料大家来认识一下，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会融化，这是酒精灯，使用方法在锁骨上P46的实验提示中，清一位同学来给大家读一读。

《杯子变热了》教案教学内容分析及学情分析：《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

热现象在生活中随处可见。

如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。

因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。

这是学生探究热传递现象的重要基础。

但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。

所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。

引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”“不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。

情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

四年级上科学教学反思-杯子变热了青岛版（五年制）《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：1、与学生的生活经验联系的更加紧密。

科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。

因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围；在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理；在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。

实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。

同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。

3、注重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思《杯子变热了》一课的要紧内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的差不多特点：热沿着物体从温度高的地点向温度低的地点传递，同时了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生依照本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体依旧不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

热现象在生活中随处可见。

如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。

因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观看，就差不多有了一定的生活体会。

这是学生探究热传递现象的重要基础。

然而，由于受知识、能力和适应的局限，真正有目的、有打算地去观看这些现象，并进行深入探究的学生却专门少。

因此学生的这些体会差不多上依旧浅层次的、杂乱无章的。

引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，依照生活体会对热是如何样在固体中传递的作出推测，并亲历探究“热是如何样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观看到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。

情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立摸索、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思教学目标1.引导学生用自己的话理解“温度”的概念，认识温度计并了解温度的计量单位。

2.探究物体温度变化的原因和变化方式，了解常见物质的固化、液化、气化过程以及什么条件下会发生这些变化。

3.通过设计实验和观察实验，让学生体会温度对物质性质和形态的影响，增强动手实践及科学探究的能力。

教学重点1.温度的概念及计量单位。

2.温度对物质性质和形态的影响。

教学难点1.温度对物质形态变化的解释和探究。

2.实验中物质性质的变化及其背后的物理原理。

教学准备1.天平、杯子、温度计、水、冰块、火柴等实验器材。

2.实验操作流程图示。

教学过程1. 概念引入导入学生话题，利用提问和图片引入温度的概念，询问学生是否知道温度的概念及温度计的作用，以此引导学生探究温度与物质形态和性质的关系。

2. 实验活动实验1：杯子变热了1.准备实验器材：杯子、温度计、水。

2.现场操作流程图示。

3.简要实验步骤：(1)在杯子里倒入冷水，利用温度计测量水的温度。

(2)用火柴点燃线头，将杯子底部加热。

(3)观察并记录温度计的变化，看看水的温度是否有变化。

(4)重复加热，直至观察到水的变化。

4.学生自己思考：为什么水的温度会发生变化？会有什么变化？实验2：物质状态的改变1.准备实验器材：水、冰块、温度计。

2.现场操作流程图示。

3.简要实验步骤：(1)先将冰块放入容器中，利用温度计测量冰块的温度。

(2)用火柴点燃线头并加热冰块，观察物质状态的改变并记录温度计的变化情况。

(3)继续加热，直到冰块完全融化。

4.学生自己思考：为什么会出现物质状态的改变？和温度有什么关系？3. 总结反思通过实验活动探究温度对物质形态的影响，分析实验的过程、结果及其背后的物理原理，同时在班级内让同学听取和分享各自的思路与发现，加深学生对物理知识、思维模式和探究能力的学习转化。

教学反思本课教学旨在培养学生的动手实践和科学探究能力，通过实验让学生具体感受温度的变化对物质形态的影响。