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【“自主、多元五过程”课堂教学模式】操作流程学习宣传手册（讨论稿）一、什么是教学模式？教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、什么是课堂教学？课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
三、五过程的具体表述、内容“自主、多元五过程课堂教学模式”由“设定学习目标--学生团队自主、合作、探究学习--师生互动、解决问题—当堂训练、巩固成果—检查总结反馈”五个过程组成，强调了课堂学习过程的落实。
在课前，教师根据当堂学习目标及学习内容设计学案（引导学生学习的方案），精心设计出导学思考题或学生课堂活动方案，上课时学生在学案和教师的引导下，先是独立、紧张、高效地完成自学任务；然后学生在小组内交流自读、自学、自研、自悟的成果，向全班展示本组的学习成果或讨论的结果，教师进行精讲点拔、师生互动交流，这是生与生、师与生、组与组之间互动合作的集中体现，是思维的碰撞、情感的迸发、才智的展现，充分发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。
教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色；教师根据学习目标设计当堂达标训练题，检查当堂学生目标完成情况。
训练题设计要瞄准学习目标，着眼于知能转化，保证教学质量检测的信度和效度。
四、什么是多元理论？五、多元理论在课堂教学上的运用六、什么是自主学习？自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
指南五课堂教学流程——“五步三查”模式一、五步三查”模式基本操作1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤第一步，个体独学。
学生对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础题，要求人人过关的题目。
对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，并在独学环节完成后及时向学习组长汇报，再由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
第二步，对学、群学。
围绕独学过程中存在的问题先对学（同等学习程度学生的合作学习），后群学（小组内不同程度学生的对子帮扶合作学习），真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
第三步，组内小展示。
以小组为单位，在组长组织下，组员将学习成果在组内进行展示汇报，同时暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握及时学情，进行下一步的大展示。
第四步，全班大展示。
教师根据小展示暴露出来的未解决的共性问题，在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
要突出展示的“四性”：问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题，一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
层次性：是从展示的分工上来讲的，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流；创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示。
这样避免了展示不高效的情况，也真正体现展示环节的必要性。
教师在大展示过程中，要适时引导点拨。
学生往往探究不够深入，甚至偏离主题，这就要求教师要研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
引导点拨切忌教师大讲特讲。
第五步，整理学案、达标测评。
“三主五环节”学校教学模式操作流程概述本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，决定尝试实施“三主五环节”教学模式。
即以学习目标为主导，以问题为主线，以小组合作为主要学习方式，“三为主”的教学原则和“明确目标、有的放矢；检查预习、汇报交流；合作探究、点拨指导；课堂检测、达标反馈；课堂小结、系统梳理”的课堂“三主五环节”模式。
该模式以课前预习为切入点，以“先学后教、合作探究、小组建设”为改革方针。
环节一：目标导入。
课初始，可采取教师解读目标或学生解读目标，让学生进一步明确学习目标，唤醒学生的问题意识，形成问题情景，增加学习的有效性（用1分钟左右）。
环节二：预习交流。
学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。
同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。
（13分钟左右）。
环节三：探究点拨。
通过检查预习情况，对于难度较大且普遍存在的问题，教师要善于借用学生渴望释疑的心理需求，针对疑点，抓住要害，面向全体学生讲解，帮助学生发现解决问题的思路和方法，或以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，学生在老师的引导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，在这个环节中老师一定要信心十足，不断以自己的教学热情感染学生，激起学生不断探究的信心和欲望，达到师生情智的交流、交融。
依据课堂实际和教材的需求，适时进行“二度提问”，引领学生挖掘教材，深化学生的思维过程，让学到的知识在运用中得到巩固和发展（14分钟左右）。
环节四：检测反馈。
教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的达标检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固。
（本环节充分发挥小组合作的优势，及时反馈达标率，努力实现堂堂清）（10分钟左右）。
五环节课堂教学模式实施方案第一篇：五环节课堂教学模式实施方案固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。
此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。
二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。
以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。
具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。
教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。
学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。
这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。
一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。
一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。
每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。
单位时间内，紧扣任务，周密安排。
三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。
确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。
(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。
(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。
要求：A、确定知识目标。
不同学科有各自的特点。
有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
小学数学五环节课堂教学模式第一篇：小学数学五环节课堂教学模式小学数学新授课五环节教学模式一、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
二、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
三、汇报交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
四、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
五、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
第二篇：小学数学四环节教学模式小学数学四环节教学模式阳店镇中心小学数学组1、灵活引导自主学习新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。
教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。
宜君县棋盘镇中心小学“思维碰撞”三段五环节课堂教学模式课前（预习和学习设计）精彩主持下的精彩主讲（先学会并完成课堂设计）1、认定目标----让学习从发现开始老师提前一天要求主持人到办公室合计下节课的学习目标（学什么，学到什么程度，学习重点、难点。
），确定好后，主持人就可以围绕目标展开自己的学习了。
2、寻找路径-----让学习策略多样化带着任务收集资料，合作研究。
寻找路径要求老师和学生共同以初学者的姿态参与学习，在读书、预习的基础上，在学习目标的引领下各自设计自己的上课方案。
为了上好课，两名主持人可以提前半天，将课堂上的分工告知相关学生。
每天上课以前，主持人要与老师有一个两三分钟的沟通，有效地整合共同准备的上课资源。
3、检查结果----让学习具有有效性此环节是对学生预习的引领，也是对课堂流程与结果的预设。
引领是为了学会学习，预设是为了做好上课前的准备。
此环节要求师生有计划地安排和预设课堂上的每一分钟时间、每一块空间和每一项可以利用的资源。
4、拓展延伸----让学习可持续发展此环节就是要拓宽学习的道路，使成功学习的经验有所巩固，有所推广，是对师生再学习、再发现、再筛选的一种引领。
二、学生预习（载体：导学单）老师分发《导学单》，让学生明确预习学习目标和应完成的任务、解决的问题。
让学生明白学什么，怎么学，学到什么程度，标注预习中遇到的问题等。
这不是放任学生自由预习，而是在老师的指导下的主动学习。
同时课前小组长要组织学生互相检查、批阅《导学单》上的预习内容，并上交科任老师检查，老师要做到心中有数。
分析：预习的目的是让学生在上课开始就明确学习内容，学生课堂学习有方向、有目标、有动力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促使学生在以后的各个环节中主动地围绕目标探索、追求。
建构起初步的知识结构。
培养目标：养成学生自主学习的习惯，培养学生探究学习、独立思考的能力。
注意的问题：本环节应做到：（1）明确预习的内容，即让学生知道学什么、做什么；（2）明确预习学习方法，即让学生知道怎么学、怎么做。
课堂教学五环节流程----李清娟（一）（一）导----导课。
精心创设学习情境第一步：进出课题，提出问题第一种：直接板书课题，从课题入手，让学生通过课题的想知道什么问题？想解决哪些问题？第二种：创设某一种情境（生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、活动情境等，这些情境可以以音像、图画、故事、游戏、操作等形式予以呈现），让学生走进情境，融入情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引出课题，引导学生去思考、去质疑想了解什么？第二步：梳理归纳提出的有价值问题，板书在黑板上。
如果不全面，教师可结合本节课的教学目标、任务对提出的问题进行补充，明确学习任务、学习目标。
【注意事项】：1、创设的情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点。
2、有目的地组织学生在情境中发现信息，提出的问题要有明显的指向性。
3、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充，力求梳理的问题、目标要具有针对性、挑战性。
（二）学---合理选择学习方式第一种：自主探究式学习。
教师给学生充分的时间，让他们带着上一环节提出的问题走进教材，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动。
在自我学习、自主探究中弄清哪些问题已非常清楚，哪些问题还不太清楚，哪些问题自己还不太理解，并对在自学中发现的新的疑问做好标记。
第二种：小组内合作交流。
就是在小组长的组织下交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，个人未解决的问题提出来由同伴帮助解决。
对有争议性的问题进行讨论，形成共识，作好记录，逐步补充和完善，把小组学习的结果进行总结，形成解决问题的最佳策略，推选小组发言人，准备代表小组同学展示交流小组意见。
【注意事项】：1、教师要教给学生学习的方法，自学可有自学提纲。
2、指导学生一要学会独立思考，并能在自学中发现新的问题，并做好记录，以备交流，讨论时敢于说出自己的想法，发表自己的意见；二要学会耐心倾听，鉴赏同伴的见解。
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节"生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节.一、目标导学环节【操作】1。
巡视检查预习作业；2。
创设情景，导入课题；3。
出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右.【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣,调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习.【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面:知识能力;过程和方法；情感态度价值观.学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低,也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道"的要求上.③学习目标要具体,不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标.⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离学习目标？二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导;2、学生自学、操作，教师巡视;3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求,如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。
学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。
学生自学，教师用眼睛巡视。
教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的,要给以个别提示。
可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。
一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。
二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。
【注意点】①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容.教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
②出示自学指导，时间要适当，学生主要是通过听、看、想、记，明确自学要求。
明确自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”.学生便在“自学指导”的指导下自主学习，认真地阅读课本,思考或动手操作，学生紧张地看书,替代老师传授课本知识.③自学的方法，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。
至于自学的方式，可以根据学科特点和个人情况，选择以下几种：了解基本内容，扫清字词障碍的浏览式；圈点、勾划、批注、摘抄的评点式;研讨课文重点、难点的探讨式；试作各种练习的技能训练式；从复习旧知识转入接受新知识的复习式；精读博览、拓宽知识面的辅助式等。
学生用双色笔自主学习。
④自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;时间不宜过短,要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场,因为看书是展示、质疑、探究、当堂达标的前提，一定要讲究实效。
⑤学生在自学时，教师不宜过多走动，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望,要用眼睛巡视，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不可转移学生的注意力。
三、分组展示环节【操作】1、组长组织组内展示,优生“一对一”帮助差生；2、教师组织班内展示,让每个小组学生代表用板演或口答等形式对所学知识进行操作.【时间】6－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题.【学生的主体地位】学生操作、展示.【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
学生自学时间到时，教师一般用“举手"统计的方法了解学情，例如请完成老师布置的看书任务的同学举手。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。
这时候教师可让小组内“合作学习”，即先进生帮助后进生解决问题，是“补差”，同时，优生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优’的有效措施，这样不同层次的学生都有提高.【注意点】①要科学划分学习小组,一般4-6人一组，小组内将每两个同学（1与6、2与5、3与4）结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学习能力强弱统一安排编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生，组长就由本组学科最优秀的学生担任，可分科兼任，检查本组学生学习情况。
②教师先要弄清展示的目的就是了解学情、发现问题，教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）;巡视了解（由面到点）；启发提问(注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题,有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度)。
③展示的内容就是学生自学的课本上的或导学案上的内容。
④检测的方法一般有三种：板演做题(一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定)、口头提问、笔头练习.⑤展示的对象：为了能最大限度地了解学情，应选择后进生作为展示的对象,目的就是要最大限度地暴露学生在自学、合作后仍存在的问题。
⑥学生在展示时，其余学生要仔细听，积极思考，为质疑做准备。
⑦教师要注意对学生的展示按小组给予适当的评价，以便激励学生更加努力和小组之间的竞争。
四、合作探究环节【操作】1。
对重点难点问题，运用多媒体或导学案设置需要探究的问题，进行讨论交流、合作探究.2.引导学生归纳，总结规律和方法，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟【目的】对重点难点问题，通过学生讨论，教师点拨，合作探究，使学生进一步加深所学知识的理解，形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【学生的主体地位】学生根据设置的探究问题,讨论、交流，解决问题。
【教师的主导地位】引导学生寻求规律，帮助学生归纳方法，上升为理论,指导学生运用.合作探究的问题要通过生生合作、师生合作来实现。
教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容)，怎样教(教法)?“讲”多长时间？教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化,因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解(六种讲解)，归纳提升，形成结论。
【注意点】①明确教的内容。
教的内容应该是学生合作讨论后还不能掌握的地方，对学生通过合作讨论已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过讨论让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
③明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路.④教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充)、更正讲解（学生理解有误的)、点评讲解(学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评)、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解(由个别到一般，走出教材)。
五．当堂达标环节【操作】1.布置当堂达标测试题，可使用《助学》上的达标测试题。
2.督促学生独立完成课堂达标测试题，检查部分已完成的学生测试题,或统一反馈矫正。
一定要了解学生的达标情况。
3.布置下一节课的预习作业，可使用《助学》。
【时间】不少于15分钟。
【目的】通过完成当堂达标测试题,检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成测试题，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主导地位】督促学生独立完成达标测试题，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题.通过巡视、批改、提问、举手,了解哪些学生真正做到了“堂堂清"。
【注意点】①当堂达标测试题的时间不少于15分钟。
②教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题（可使用《助学》或有选择地使用《助学》）；并且要注意面向全体、因材施教（达标测试题可分为“必作题、选作题和思考题’’），使不同层次的学生各得其所。
③要强调学生当堂独立完成达标检测。
检测是每个学生必须独立完成的任务,它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。
④要让学生在本节课上了解自己掌握知识程度，因此教师要了解达标情况,对没有当堂达标的学生，要记下姓名，作为“日日清"的对象。
⑤要强调学生纠错,有错必纠.学生如果做错了,必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。
教师和学生都要有一个“错题集"，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。
教师要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目,反复练习，弥补漏洞。
