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《楞次定律——感应电流的方向》教学设计（ 1.内容简析《楞次定律——感应电流的方向》位于人教版选修模块3-2第四章第三节。
它是在第二节探究感应电流产生条件的基础上，进一步探究感应电流方向的问题。
楞次定律是电磁学的重要规律，也是分析和解决电磁学问题的理论基础，因此它是本章的重点，也是物理学的重点。
学生在此之前已经比较全面的掌握了电场、磁场，并对电磁感应现象有了初步的认识，应该说学习楞次定律是顺理成章的事情。
但本节知识涉及的因素比较多，规律也比较隐蔽，学生对楞次定律的探究和理解，都存在一定的难度。
因此本节课以问题为主线，通过动手实验、观察分析，辅助以多媒体进行教学。
2.教学目标（1）通过探究实验，归纳总结出楞次定律的内容。
（2）理解楞次定律中阻碍的含义。
（3）通过分析实验结果，提高总结概括的能力。
（4）亲身体验运用实验、比较及科学假说等研究问题的方法，感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度和坚持真理、勇于探索的科学精神。
3.教学重难点重点：通过探究、分析，得出判断感应电流的方向的规律—楞次定律。
难点：设计实验和对实验现象的分析、推理和概括，以及对感应电流磁场这个“中介” 的引入。
4.器材准备铝盘、灵敏电流计、强磁体、磁铁、线圈、塑料小车。
5.教学流程环节一：旧知链接多媒体展示问题（1）环形电流的磁场可以用安培定则表示：让右手弯曲的四指与__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。
通电螺线管是由许多匝环形电流串联而成的，通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定.通电螺线管内部磁感线方向是·（2）如图，已知通电螺线管的磁场方向，电流方向如何？（3）感应电流的产生条件是磁通量的变化包括_____________。
设计意图：复习旧知，为学习新知识热身。
环节二：魔术表演，引入新课首先表演魔术——神奇的魔法棒和会跳舞的铝盘，引入问题。
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)下面是收集的《楞次定律》说课稿4篇(楞次定律优质课)，以供参考。
《楞次定律》说课稿1一，教材分析1、《电磁感应》在教材中的地位和作用高中物理电磁学是由电场，电路，磁场，电磁感应和交流电五部分组成。
其中电场，电路，磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。
2、教材的结构和特点本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小，方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以"磁通量的变化及变化率"为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。
另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
这恰好为达到"新课标"要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小，方向所遵守的规律的目的。
楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
3、本节教学重点和难点首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是"B"级。
其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。
（2）学生对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。
因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。
楞次定律的应用是本节教学的重点。
二，教学目标按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
《楞次定律》教学设计一、展示情境1.金属棒放在水平导轨上，导轨处在在垂直导轨平面的磁场中，现给金属棒AB一初速度，观察金属棒的运动。
图1【提问】：（1）导体棒将会做怎样的运动？【分析】：教学过程教学2.用条形磁铁穿入和拔出闭合的吕环，观察在穿入和拔出的过程中，吕环的运动情况。
【提问】：（2）闭合吕环为什么会在磁铁的靠近和远离时运动？【分析】：3.小螺线管套在大落线管里，在螺线管通上电流、改变电流大小和断开电流的过程中，观察电流计指针的偏转情况，分析过程。
【提问】：（3）电流计的指针在开关的合上和断开过程有什么变化，滑动变阻器的划片移动，它有怎样？为什么？【分析】答：①（会慢慢停下来。
）②（不知道）3（会偏转，因为小线圈中磁通量发生变化）追问：为什么合上开关时，指针向左偏转，断开开关时，指针向右偏转，滑动变阻器朝右滑动，指针向右偏转，向左滑动时，却又向左偏转？答：不知道讲授法实验法实验演示简入深层层递进帮助学生开始认识到感应电流的某种阻碍作用，这种阻碍他不是偶然，而是必然性的，为楞次定律的得出做好铺垫。
导体棒切割磁回路中磁通量变变化产生感应电流导体棒受到安培力阻碍导体棒切割磁感条形磁铁靠近吕环中磁通量变变化产生感应电流条英磁铁受到阻力阻碍条形磁铁靠近小线大线圈产生感产生感阻碍原表格：（用课件展示）表格一：探究感应电流方向的数据记录表格2、实验方案：经过同学们刚才的交流，我们选择如图所示的实验方案，请大家在明确实验基础上，通过插入或这拔出磁体，改变磁通量，使得回路中产生感应电流，并以红灯或者绿灯的亮起参照记录感应电流的方向，实验结束后把表格补充完整，最后画出实验过程的框图。
学生以小组为单位开始进行实验探究，教师密切关注学生的探究过程，看学生在探究过程中是否能提出问题并且成功地解决，扮演好帮助者和指导者的角色。
实验小结：请各小组汇报实验结果，汇总实验记录表格，总结出感应磁铁运动情况 N 极向下插入 N 极向上拔出 S 极向下插入 S 极向上拔出 磁铁产生的磁场B 0方向 线圈磁通量变化感应电流的方向(俯视：红—逆时针；绿—顺时针)感应电流的磁场B 方向B 0与B 方向的关系教学过程电流的方向遵循的规律。
楞次定律——感应电流的方向及其应用
授课教师：黄冈中学高级教师陈维毅
1、理解楞次定律的内容．
2、理解楞次定律与能量守恒定律相符合．
3、会用楞次定律解答有关问题．
引入新课：在前两节中，我们学习了电磁感应现象，闭合电路的发生变化有感应电流，这时有感应电源第二节我们学习了感应电动势的大小，那么电动势的正负极、感应电流的方向又是满足什么规律呢？用什么方法来判断感应电流方向呢？
说明：感应电流方向可能与的改变有关．
一、楞次定律
1、实验：
2、结论：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．增异减同
3、理解：①谁起阻碍作用，起阻碍作用的是“感应电流的磁场”．
②阻碍什么，阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍原磁场，也不是阻碍原磁通量．
③如何阻碍．
阻碍≠阻止，↑=B原S，感应电流产生磁场只是阻碍，而不是阻止原磁场穿过闭合回路的磁通．
例1、
（1）i增大感应电流逆时针（2）i减少感应电流顺时针
（3）线圈右移无电流（4）线圈下移顺时针
应用楞次定律
1、判断原磁场方向
2、判断穿过电路的变化（增加、减小）
3、判断感应电流的磁场方向（增异减同）
4、利用安培定则判断感应电流方法
例2、
楞次定律另一种表述：感应电流的方向总要阻碍相对运动．（来拒去留）。
《感应电流的方向——楞次定律》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生观察实验现象、分析实验数据、归纳总结规律的能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流方向的实验过程，体会科学探究的方法。
（2）通过对实验现象的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）在探究过程中，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）通过对电磁感应现象的研究，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生探索自然规律的热情。
二、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点对楞次定律中“阻碍”的理解及运用楞次定律判断感应电流的方向。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法四、教学用具条形磁铁、螺线管、灵敏电流计、导线、开关等。
五、教学过程1、导入新课通过演示实验，展示电磁感应现象，提出问题：感应电流的方向与哪些因素有关？从而引入本节课的主题——楞次定律。
2、实验探究（1）实验装置介绍向学生介绍实验装置，包括条形磁铁、螺线管、灵敏电流计等。
（2）实验步骤①将螺线管与灵敏电流计连接，组成闭合回路。
②分别将 N 极和 S 极插入螺线管，观察灵敏电流计指针的偏转方向。
③改变磁铁插入或拔出螺线管的速度，观察灵敏电流计指针的偏转方向。
④改变螺线管的绕向，重复上述实验。
（3）学生分组实验学生分组进行实验，记录实验现象，并思考感应电流的方向与哪些因素有关。
3、分析实验数据，得出初步结论（1）各小组汇报实验结果。
（2）引导学生分析实验数据，找出感应电流方向与磁通量变化之间的关系。
4、引入楞次定律（1）讲解楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
（2）对“阻碍”一词进行重点解释：阻碍不是阻止，而是延缓磁通量的变化。
5、楞次定律的应用（1）通过例题，讲解如何运用楞次定律判断感应电流的方向。
三、楞次定律——感应电流的方向·教案示例教学目的理解并掌握楞次定律的内容．教具①(分组)演示电流计、线圈、电阻箱、电池、磁铁；②大屏幕、投影仪．教学过程●引入新课【演示】按图17－20将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拨出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能判断感应电流的方向呢？本节学习感应电流方向的判断．【板书】第三节楞次定律——感应电流的方向●进行新课首先来看看电流计指针的偏转方向与电流方向的关系【分组实验】按如图17—21所示连接电路，告诉同学变阻箱应调到最大后，再闭合开关S．结论：电流从电流计的正极流入，指针向正极一方偏转，电流从电流计的负极流入，指针向负极一方偏转，我们可以利用实验的方法判断感应电流的方向．【演示】按照图17—20实验：将磁铁N极朝下插入线圈，引导学生观察．(1)指针向哪方向偏转．(2)电流从电表哪极流进．(3)根据线圈的标志绕向画出线圈内电流方向．并在图17—22甲中标出．提问：在线圈内磁铁产生的磁场方向向哪？当磁铁下落时，穿过线圈的磁通量是增是减？线圈中感应电流的磁场方向向哪？结论：从以上判断可以看出，感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相反．即感应电流的磁场方向与原磁场的磁场方向相反．设问：感应电流的磁场是否一定与原磁场方向相反？【分组实验】教师和同学一起研究图17－20中当磁铁S极朝上从线圈中拔出时的情况，注意引导学生按以上步骤完成实验，观察现象并在图17—22乙中将磁铁及其运动情况和线圈中的感应电流方向标出．在实验过程中要求学生在图中标出原磁场方向、指出穿过线圈的磁通量的变化情况、在图中标出感应电流的磁场方向．从而得出感应电流的磁场与原磁场方向相同的结论．设问：从以上实验结论可以看出，感应电流的磁场方向有时与原磁场方向相同，有时相反，在什么情况下感应电流的磁场方向与原磁场方向相同？什么情况下感应电流的磁场方向与原磁场方向相反？学生讨论片刻后，指出我们不要匆忙下结论，请大家继续完成下面的实验．【分组实验】学生独立操做磁铁N极朝上插入线圈和拔出线圈两种情况．要求学生在图17－22丙和丁中标出原磁场方向、磁铁的运动方向及感应电流的磁场方向．然后投影打出下面四个图．【投影】引导学生分析讨论：投影的四个图就是我们按图17－23实验得到的四个实验结论，请大家讨论：图17－23所示中，图甲与图丙有何不同，有何相同？图乙与图丁有何不同，有何相同？在学生充分讨论后，教师说明：图甲和图丙中尽管感应电流方向不同、原磁场方向不同、感应电流磁场方向不同，但它们磁通量均增加，感应电流磁场与原磁场方向均相反．图乙和图丁中尽管感应电流方向不同、原磁场方向不同、感应电流磁场方向不同，但它们磁通量均减少，感应电流磁场与原磁场方向均相同．结论：从以上分析可以看出，当磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场与原磁场方向相同．即感应电流的磁场总是“阻碍”原磁场磁通量的变化．【板书】一、感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．【说明并板书】1、引起感应电流的磁通量就是原磁场的磁通量．2、“阻碍”并不是“相反”，而是当磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场方向相反，磁通量减少时，感应电流磁场与原磁场方向相同．【讨论】我们从另外一个角度来认识一下楞次定律：请大家在上边四个图中标出，线圈上的N、S极，你发现什么现象．启发：当磁铁插入线圈时磁铁的磁极和线圈的磁极是同名磁极相对，还是异名磁极相对？当磁铁从线圈中拔出时磁铁的磁极和线圈的磁极是异名磁极相对，还是同名磁极相对？说明：当磁铁插入线圈时磁铁和线圈的磁极是同名磁极相对，当磁铁从线圈中拔出时磁铁和线圈的磁极是异名磁极相对．所以，当磁铁下落时，二者相斥；当拔出磁铁时，二者相吸．二者间的相互作用力总是阻碍导体和磁体间的相对运动．【板书】二、感应电流总是阻碍导体和感应电流磁体间的相对运动．【说明并板书】1．当导体和感应电流磁体间相互靠近时，二者相斥；2．当导体和感应电流磁体间相互离开时，二者相吸．【总结】楞次定律的内容是：从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．从导体和磁体间的相对运动的角度来看，总是阻碍导体和感应电流磁体间的相对运动．指出：由于感应电流方向与感应电动势方向一致，所以楞次定律也可以判断感应电动势的方向．●巩固练习1．矩形线圈ABCD位于通电直长导线附近，如图17－24所示，线圈跟导线同在一个平面内，且线圈的两个边与导线平行．在这个平面内，线圈远离导线移动时，穿过线圈的原磁场的方向向哪？穿过线圈的磁通量怎样变化？感应电流的磁场方向向哪？感应电流的方向向哪？2．1831年8月法拉第把两个线圈绕在一个铁环上如图17－25所示，线圈A 接直流电源，线圈B接电流表，当线圈A的电路接通瞬间，线圈B内原磁场的方向向哪？穿过线圈的磁通量怎样变化？感应电流的磁场方向向哪？感应电流的方向向哪？●作业1．复习本节课文．2．思考课本思考与讨论．说明1．讲解楞次定律一定要很好地分析实验现象，在分析实验现象时，要突出研究的对象是线圈(闭合电路)，要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量的变化．注意让学生分清“原来磁场的方向”、“原来磁场的磁通量”及“感应电流的磁场方向”．在教学中主要运用了师生互动的教学方法，边实验边教学，引导学生观察并分析实验现象，得出结论．唤起学生的求知欲，增加学生的学习兴趣．2．楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常不能理解它的含义．教学中要注意“原来磁场的方向”和“原来磁场磁通量的变化”等各自不同的含义．尤其要使学生清楚定律中“阻碍”二字的含义．有的学生误以为阻碍就是相反，以为感应电流的磁场总与原磁场的方向相反．应使学生明确，“阻碍”既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量，而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减少．“阻碍”不仅有“反抗”的含义，还有“补偿”的含义；反抗磁通量的增加，补偿磁通量的减少．。
三、楞次定律－判断感应电流的方向［要点导学］1.这一节学习楞次定律，用来判断感应电流的方向。
这部分知识与法拉第电磁感应定律一起组成了本章的两大重要内容。
学习中应该特别重视。
2.感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要，这就是楞次定律。
3.理解楞次定律的关键是阻碍两个字。
要全面地理解阻碍的意义——当磁通量增大时感应电流的磁场就阻碍磁通量的增加；当磁通量减少时感应电流的磁场就阻碍磁通量的减少；当磁体靠近线圈产生感应电流时感应电流的磁场就阻碍磁体的靠近；当磁体远离线圈产生感应电流时感应电流的磁场就阻碍磁体的远离。
特别注意：阻碍不是阻止，阻碍的意思可以用“克强助弱”、“减同增反”、“去则吸引”、“来则排斥”形象描述。
4.从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要，从导体与磁场的相对运动的角度来看，感应电流的磁场总要。
5.如果感应电流做了功，就一定有其它形式的能转化为感应电流的电能。
当我们手持磁铁插入闭合线圈时，感应电流的磁场阻碍磁铁插入，我们必须克服阻力做功，这一过程中生物能转化为电能。
楞次定律实际上是能量守恒在电磁感应现象中的必然结果。
所以用能量的转化和守恒的观点分析电磁感应现象是一种很重要的方法。
［范例精析］例1 用图4-3-1所示的装置来验证“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
该装置的电原理图见图4-3-2，已经判明电流表的指针是电流从左接线柱流入则向左偏，电流从右接线柱流入则向右偏。
设计一个表格，把开关闭合、开关断开、滑动变阻器电阻变化产生感应电流的几种情况列入表格中，并且在表格中比较原磁场的变化与感应电流的磁场的方向进行比较。
解析表格要列入的情况有四种：开关闭合、开关断开、变阻器电阻变大和滑动变阻器电阻变小。
所以表格应该有五行。
为了比较A线圈中磁场的方向、A线圈中磁场的变化、感应电流的方向、B线圈中磁场的方向，最终验证B线圈中磁场方向是否阻碍A线圈中磁场的变化，表格应该有六列。
《楞次定律—感应电流的方向》教学设计〔人教版第二册第十六章第3节〕泉港一中 黄广勇指导老师：温文辉一、教学设计思路“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学目标1．知识与技能①掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；②培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力；③能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。
2．过程与方法①通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；②通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3．情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
三、教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律判断感应电流的方向。
四、教学难点楞次定律的理解及实际应用。
五、教学方法 自主实验探究法 六、教学资源干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、滑动变阻器、开关、导线；多媒体幻灯片等。
《楞次定律－感应电流的方向》教学设计方案——陈炎华 07号一．教学设计1.三维教学目标（1）知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律（2）过程与方法a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
（3）情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；2.教材分析（1）法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
（2）无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
（3）教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
（4）从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
（5）楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
3．学生分析1、本人所教学校属于普通中专学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。
2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。
4.教学重点难点重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
定律内容表述中“阻碍”二字的理解。
5.教学资源1．教师演示用器材：灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，导线若干。
多媒体2．学生实验用器材：灵敏电流计，标明导线绕向的原线圈和副线圈，条形磁铁，新干电池组（两节），电键，滑动变阻器，导线等各28组。
6.教师教学方法和学生学习方法教师教学方法：自主探究，启发导学，双案合一学生学习方法：实验，观察，自主发现探究、交流，自主建构7.教师教学流程示意图整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。
教学流程如下表：8.教师教学活动，教学过程设计。
（2学时）一、实验引入，激发探究的欲望。
师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。
那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
二、学习新知，开始探究过程。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？生：感应电流方向的指示。
师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？生：学生的回答可能有以下两种情况：A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。
B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨）师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）师：（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所示：师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。
2、教师主导，完成实验方案设计和数据收集师：假如让你来研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取来样品分析师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示 师：可以设计那些方案来实现呢？ 生：（交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示）师：请大家利用小组内的器材，选择一种电路，连接器材并完成实验结果记录 （两种方案，设计两种学案）（在这一环节，需要学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向） 师：（多媒体结果显示）教师启发：根据实验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？生：（对不同的实验方案，续填实验记录）3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）教师引导：产生感应电流的条件是什么：生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。
师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况？生：两种，增加和减少师：我们来看，当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加；当磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁通量增加不行，磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢？生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
多媒体显示：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”9.板书设计楞次定律－感应电流的方向内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律．应用：判断感应电流方向的步骤：1确定原磁场方向；2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；4根据安培定则判断感应电流的磁场方向．一、教学诠释1．教学内容的较高层次说明在楞次定律的另外一种表达中，感应电流的原因可以是磁通量的变化，也可以是引起磁通量变化的机械效应（如相对运动或使回路发生形变）；感应电流的效果，既可以是感应电流所产生的磁场，也可以是因为感应电流而导致的机械作用（如磁场力等）。
总之，从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要阻碍原磁通量的变化；从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。
2.对学生作业的说明（A）．查阅相关资料，了解楞次的生平事迹，你从他身上学到哪些优秀的品质。
（B）．从不同角度来理解楞次定律的内容。
（C1）、根据楞次定律知感应电流的磁场一定是：（）A、阻碍引起感应电流的磁通量；B、与引起感应电流的磁场反向；C、阻碍引起感应电流的磁通量的变化D、与引起感应电流的磁场方向相同（C2）、在赤道上空，一根沿东西方向的水平导线自由落下，则导线上各点的电势是：（）A、东端高；B、西端高；C、中点高；D、各点电势一样高。
（C3）如图所示,竖直放置的长直导线通以恒定电流,有一矩形线框与导线在同一平面,在下列情况中线圈产生感应电流的是( ).(A)导线中电流强度变大 (B)线框向右平动(C)线框向下平动 (D)线框以ab边为轴转动答案（C1）C（C2）A（C3）ABD说明：（1）开放性题目有利于提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，增大学生的知识面（2）根据自己的实际情况选做ABC三个层次的练习3.案例教学的具体要求4.案例教学过程的5.教学内容所引用延伸的内容二、教学评价《进给伺服参数设置与调试》学生学习评价表注：评价以鼓励为主，旨在提出努力的方向。
分A、B、C、D四级教师教学评价表执教老师时间班级评课人教学内容（课题）。
