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第1篇一、案例背景随着我国英语教学改革的不断深入，英语听力教学在英语课程中的地位越来越重要。
外研版英语教材以其丰富的内容、新颖的教学理念受到广大师生的喜爱。
本案例以外研版英语教材为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听力水平。
二、案例目标1. 培养学生良好的英语听力习惯和技巧；2. 提高学生的英语听力理解能力；3. 增强学生的英语实际运用能力；4. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、案例实施1. 任务设计（1）任务一：热身活动活动内容：教师播放一段与课程内容相关的英语听力材料，让学生听后回答问题，如：What's happening? Who is talking? What are they talking about? 等等。
教学目标：帮助学生放松心情，激发学习兴趣，为接下来的听力训练做好准备。
（2）任务二：听力理解活动内容：教师播放外研版英语教材中的听力材料，让学生在规定时间内完成听力任务，如：听写、填空、判断正误、回答问题等。
教学目标：提高学生的英语听力理解能力，培养他们捕捉关键信息、理解语境的能力。
（3）任务三：口语表达活动内容：教师组织学生进行小组讨论，让他们用英语表达自己对听力材料的理解和看法。
教学目标：提高学生的英语口语表达能力，培养他们的团队合作精神。
（4）任务四：听力拓展活动内容：教师推荐一些与课程内容相关的英语听力材料，让学生在课外进行自主学习。
教学目标：拓宽学生的英语听力范围，提高他们的英语听力素养。
2. 教学策略（1）创设真实语境：教师应尽量使用真实、生动的英语材料，让学生在真实的语境中感受英语，提高听力效果。
（2）注重听力技巧训练：教师应教授学生一些听力技巧，如：预测、猜测、捕捉关键信息等，帮助他们提高听力理解能力。
（3）运用多媒体教学：教师可利用多媒体设备，如：电脑、投影仪等，播放英语听力材料，提高教学效果。
（4）鼓励学生参与：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，如：提问、回答问题、小组讨论等，提高他们的学习兴趣和积极性。
任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够通过与他人的交流，增强自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。
2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。
2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。
3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。
4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。
5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。
6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。
7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。
英语听力课堂中的任务型语言教学_教学模式摘要:本文讨论任务型语言教学（TPLT）在听力课堂中的应用。
首先，我们综述了研究背景，包括TPLT的定义、意义和其作为教学理念的优势。
然后，我们探讨了TPLT的教学模式，其中包括几个重要的步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。
最后，我们总结了探讨结果，并提出了一些建议，以帮助教师更好地实施TPLT在听力课堂中。
关键词：任务型语言教学（TPLT）；听力课堂；教学模式正文：近年来，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）已经在语言教师和研究者中逐渐形成流行。
TBLT是一种以考虑学习者的语言能力和文化背景，以及学习语言时可能遇到的任务为特征的教学方法，帮助学生使用语言达到目标。
TBLT可以有效地促进学习者的口语能力，因此，它在教学听力课堂上也有重要的作用。
本文将从任务型的教学模式出发，讨论如果在听力课堂中适用TBLT，可以如何更有效地提高学生的听力能力。
首先，我们将介绍TBLT的定义、本质和优势。
TBLT旨在帮助学生学习和使用语言以解决实际问题，而不是单纯地掌握语言知识。
从这个意义上说，它鼓励学生更深入地理解母语的内在结构，并以更自然的方式进行口语交流。
TBLT的优势在于它可以更容易地吸引和调动学生的积极性，而非传统的教学模式——“讲评”模式，其中新知识通常以课堂讲解的形式授予学生。
随后，我们将细致分析TBLT在听力课堂中的详细教学模式，这一模式包括以下步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。
首先，语言老师需要对学生可能遇到的任务进行分析，以确定学生需要掌握的语言知识和技能。
其次，在课堂上，教师可以创建一个具有实际意义的情境，以提供学生一个语言使用的有效环境。
然后，教师可以安排合适的学习活动，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
最后，教师应该及时给出有效反馈，进一步提高学生的听力能力。
最后，总结目前的研究结果，我们发现TBLT在听力课堂上非常有用。
《Listening》教学设计一、教学目标1、知识目标学生能够理解常见听力材料中的基本词汇、短语和句型。
学生能够掌握不同听力题型的解题技巧和策略。
2、技能目标学生能够准确获取听力材料中的关键信息。
学生能够根据所听内容进行简单的推理和判断。
3、情感目标培养学生对英语听力的兴趣和积极性。
增强学生在听力过程中的自信心和耐心。
二、教学重难点1、教学重点帮助学生掌握常见听力场景中的词汇和表达方式。
训练学生快速捕捉听力材料中的关键信息。
2、教学难点培养学生对听力材料中隐含信息的理解和推理能力。
克服学生在听力过程中的紧张情绪和心理障碍。
三、教学方法1、任务型教学法通过布置具体的听力任务，让学生在完成任务的过程中提高听力能力。
2、情景教学法创设真实的听力情景，让学生在熟悉的场景中感受听力的实际应用。
3、合作学习法组织学生进行小组合作学习，共同讨论和解决听力中的问题。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过播放一段简单的英语歌曲或英语短片，引起学生的兴趣，然后提问学生关于歌曲或短片中的一些内容，引导学生进入听力的状态。
2、词汇和句型学习（10 分钟）展示与本次听力主题相关的词汇和句型，通过讲解、举例和练习，让学生熟悉并掌握这些内容。
3、听力技巧讲解（10 分钟）介绍不同类型的听力题目，如选择题、填空题、判断题等，并讲解相应的解题技巧，如预测、抓关键词、做笔记等。
4、听力练习（20 分钟）播放听力材料，让学生根据所学技巧进行练习。
听力材料可以分为短对话、长对话和短文等不同形式，难度逐步递增。
5、小组讨论（10 分钟）学生分组讨论听力中遇到的问题和困难，分享各自的解题思路和方法，教师巡视并给予指导。
6、反馈与总结（10 分钟）请各小组代表发言，汇报讨论结果。
教师对学生的表现进行评价和总结，强调重点和易错点。
7、拓展练习（5 分钟）布置一些与本次听力主题相关的拓展练习，让学生在课后进一步巩固提高。
五、教学资源1、听力材料：选择适合学生水平的英语听力材料，包括教材中的听力练习、网络资源等。
《Listening and Speaking》教学设计《Listening and speaking》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）学生能够掌握常见的听力和口语表达技巧，如预测、抓关键词、做笔记等。
（2）学生能够理解并运用一定量的与日常生活、学习、兴趣爱好等相关的常用词汇和句型。
2、能力目标（1）通过听力练习，提高学生获取信息、理解主旨大意和细节的能力。
（2）通过口语练习，培养学生用英语进行日常交流、表达观点和情感的能力，增强其语言流利度和准确性。
3、情感目标（1）激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强自信心。
（2）培养学生的合作精神和跨文化意识，提高其综合素质。
二、教学重难点1、教学重点（1）重点听力技巧的训练和常用口语表达的掌握。
（2）与主题相关的重点词汇和句型的理解与运用。
2、教学难点（1）如何帮助学生克服听力过程中的障碍，如语速、口音等。
（2）引导学生在口语表达中灵活运用所学知识，避免中式英语。
三、教学方法1、任务型教学法通过设计各种听力和口语任务，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
2、情景教学法创设真实的语言情景，让学生在具体情境中感受和运用语言。
3、合作学习法组织学生进行小组合作学习，培养其合作精神和交流能力。
四、教学过程1、导入（5 分钟）（1）播放一段简短的英语视频或音频，内容可以是关于日常生活的场景，如购物、旅游等。
（2）提问学生视频或音频中的主要内容，引导学生回忆自己在类似场景中的经历，从而引出本节课的主题——Listening and speaking。
2、听力技巧讲解（10 分钟）（1）介绍常见的听力技巧，如预测内容、抓关键词、注意语调等。
（2）通过实例进行讲解，让学生更好地理解这些技巧的应用。
3、听力练习（15 分钟）（1）播放一段与主题相关的听力材料，难度适中。
（2）让学生根据所学技巧完成相关的听力任务，如填空、选择、回答问题等。
（3）检查答案，针对学生的错误进行分析和讲解。
如何用任务型教学法设计英语听力课堂摘要：随着高中英语教学改革的不断深入，任务型教学法已成为众多英语教育工作者工作的重心与方向。
本文在对任务型教学理论的设计原则的分析后提出如何将任务型教学理念运用到高中英语听力教学之中的设计思路和改革措施。
关键词：任务型教学法教学设计高中英语听力课堂1.任务型教学法的产生与核心思想任务型教学（task-based language teaching）是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。
这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论进入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法（秦秋芬，《剑南文学》，2013.08）。
2.高中英语听力教学2.1高中英语听力教学的现状通过听、说、读、写的训练，学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。
其中“听”居于首位，可见听力的重要性。
听是语言交流、信息传递的基本方式。
听不懂就无法进行信息交流（赵玲，英语教学课堂中有效手段探究2009.12）。
现在的英语听力课堂设计存在如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足、具有应试性却缺少生活实用性等问题。
教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。
尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。
同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。
在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。
而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。
近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。
一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。
教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。
例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。
如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。
类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。
通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。
二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。
在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。
在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。
例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。
任务型语言教学指导下的英语听力课堂活动设计
作者：邹丹
来源：《科技视界》2013年第25期
【摘要】本文以湖北工业大学工程技术学院大学一年级本科生作为活动对象，以30分钟的课堂活动设计为例，通过以学生为中心的任务型听力教学，让学生在体验参与与合作等任务活动中，实现任务目标，激发他们对英语听力的兴趣，提高他们的听力水平，学习语言和发展语言运用的能力。
【关键词】任务型语言教学；英语听力；课堂活动设计
0 引言
现代语言教学理论认为，学生综合语言能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式；学生在学习中居于主导地位，教师居于指导地位。
在语言学习中，听是吸收、巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。
听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言吸收，语言基本技能训练及实际能力培养的水平。
1 任务型语言教学
任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量的研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的语言教学模式。
它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务，教师先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。
在任务型语言教学中，英语的教学目标被整合到了一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语完成任务的过程中学习语言和发展语言运用能力。
该方法是由交际法的强交际观演化而来的，是一种“以学生为中心”，强调在“做中学”的教学方法。
Jane Willis 的任务型学习模式分为3个阶段：前任务（Pre-task），任务环（Task cycle）和语言聚焦（Language focus）。
在前任务阶段，教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。
任务环阶段为学生提供了使用语言、完善语言的机会。
在语言聚焦阶段，学生在教师的指导下练习语言难点，目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。
如下图：
在具体的听力课堂中，这三个阶段可以理解为听前（Pre-listening），听中（While-listening）和听后（Post-listening）。
在传统的听力课堂，教师通过解释生词、介绍背景知识、放录音、核对答案，最后回放录音的方式让学生找出正确答案，使学生养成了一些不好的听力习惯。
这种纯粹的测试教学使听力课堂气氛沉闷，学生感情压抑，反应冷漠，不仅使学生丧失了听力学习的兴趣，而且阻碍了学生听力能力的提高。
因此，要充分发挥学生的主体性，通过以学生为中心的任务型听力教学，让学生在教师的指导下，实现任务目标，感受成功。
2 实施方案和步骤
以《大学英语听说》第三版Book2中第七单元的“A Conversation： Where Are You Going to Spend Your Holiday？”为例，课堂活动可以这样设计：
听前：
1）给学生播放一首“Summer Holiday”的歌曲，并引出此单元的话题“Going On Holiday（度假）”。
（2分钟）
2）询问学生：“如果可能的话，你们计划去哪里度假？为什么？做计划的时候，要考虑哪些因素？”把学生分成6个小组，让他们讨论，并让每组选1个代表在讨论后做汇报。
此任务可以激发学生头脑中已有的相关词汇和表达。
（4分钟）
3）每组的代表发言。
与此同时，教师把每组学生用到的较好的词或短语写在黑板上，并适时地引出“a round-trip ticket”（来回车票），“board”（寄宿），“boarding house”（供膳宿的住处），“hesitate”（犹豫）等词汇。
（5分钟）
听中：
1）让学生听录音材料。
听第一遍时，让学生听大意，并根据听到的内容做第一大题：选择题。
（2分钟）
2）点3名学生做这3个选择题，尽量点那些还没有回答过问题的学生。
（1分钟）
3）让学生再听一遍录音材料。
听第二遍时，做课本上的第二大题：判断正误，并让他们把听到的句子写下来。
（3分钟）
4）让学生在各自的小组里进行讨论，交流他们所听到的句子，并进行判断。
每组仍由1个代表说出他们的答案。
（3分钟）
5）再让学生听一遍录音材料。
听第三遍的时候，让他们着重听前面两遍没听到或不确定的内容。
（2分钟）
6）教师对学生的答案进行更正，并给出正确答案。
（1分钟）
听后：
1）让学生模仿听力材料，编一段Bob和妻子之间的对话，表达Bob想去度假的愿望，并建议妻子不要考虑得太多，也不要放不下家里的事情，最终同意一起去。
每组由2个同学进行汇报。
学生编对话的时候，教师可以走下讲台，对学生进行监控和指导。
（4分钟）
2）每小组的代表呈现对话，教师给予评价，并让学生自己选出编得最好的一组。
（3分钟）
3 可能遇到的问题及对策
可能每个组的水平参差不齐。
有的组整体水平较高，而有的组学生基础都不太好。
因此，分组的时候要尽量使各组的水平相当，注意基础好的学生和基础不太好的学生在每组的分配。
在回答问题时，可能每个组总是那一两个积极活跃的学生起来回答。
因此规定1个学生起来回答的问题不能超过2个，尽量使所有的学生都有机会表现自己。
【参考文献】
[1]Willis， J.A. Task-based Learning [M].London： Longman，1996.
[2]董亚芬.大学英语听说（第三册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]邹玲，项莉.大学英语听力课中的任务训练[J].九江职业技术学院学报，2007（1）：41-42.
[责任编辑：王静]。
